Леонова Емпирические методы псикхологического исследования 2014

6. Вычислить коэффициент ранговой корреляции по формуле:

Критические значения для объёма выборки n = 27 равны 0,38 (р = 0,05) и 0,48 (р = 0,01).

10. Методы исследования интеллектуальных способностей

К настоящему времени разработано множество психодиагностических методик, направленных на измерение интеллекта. Наиболее известными являются тесты Д. Векслера, Р. Амтхауэра, Р. Кеттелла, Г. Айзенка, Д. Равена. Вместе с тем, существует ряд проблем в области психологической диагностики интеллектуальных способностей. К числу этих проблем большинство авторов относят несопоставимость результатов по различным тестам интеллекта; существенные несовпадения в интерпретации одних и тех же показателей; низкие корреляции результатов с внешними критериями, связанными с эффективностью обучения и профессиональной деятельности [101, с. 5].

В основе этих противоречий лежит, во-первых, отсутствие единства в понимании сущности интеллекта, а во-вторых – « вольное» отношение психологов-практиков к самой методике (что является следствием непонимания сущности теоретического фундамента методики). Известно несколько десятков моделей, концепций, теорий интеллекта, противоречащих друг другу. Как правило, в рамках каждой модели разрабатывались соответствующие тесты, различающиеся как содержанием заданий, так и наличием или отсутствием временных ограничений на их выполнение. А применение какой-либо методики с изменением авторской инструкции, с несоблюдением порядка предъявления заданий и уменьшением их

131

числа, не говоря уже об использовании стимульного материала низкого качества, может весьма существенно изменить результат тестирования.

Как отмечает Л.А. Ясюкова [101], при использовании тестов интеллекта не следует забывать, что с их помощью оцениваются умственные возможности человека, а не эффективность его деятельности в целом. Если имеется информация только об интеллектуальных способностях, прогнозы относительно качества учебной или профессиональной деятельности имеют невысокую надежность. Работает, учится, живет и действует не интеллект, а личность. Уровень достижений человека во многом зависит также от состояния его здоровья, работоспособности, эмоциональноволевых, коммуникативных качеств, мотивационных установок, творческого потенциала. Личностные особенности человека могут выступать в качестве либо дополнительных сил, которые позволяют оптимизировать и развивать его интеллектуальный потенциал, либо ограничений, которые не позволяют реализовать даже имеющиеся у него возможности. Высокая надежность прогноза возможна только на основе информации, полученной в результате комплексного психологического обследования.

Занятие 10.1. Сравнительный анализ тестов А. Бине и Д. Векслера

Вводные замечания

Тесты А. Бине. С именем Альфреда Бине (1857–1911) связаны первые успешные попытки разработки тестов интеллекта для детей. В 1904 г. Министерство образования Франции поручило Бине заняться разработкой методик, с помощью которых можно было бы отделить детей, способных к учению, но ленивых и не желающих учиться, от детей, страдающих врождёнными дефектами и не способных учиться в нормальной школе. В 1905 г. А. Бине совместно с Т. Симоном создали первую шкалу, предназначенную для измерения интеллекта детей от 3 до 15 лет. Для каждого возраста детей

132

А. Бине разработал серию заданий, которые, по его опыту, должны выполнять нормально развивающиеся дети этого возраста. В табл. 10.1.1 приведены задания теста А. Бине [118, с. 87-88].

Показателем интеллекта в шкалах Бине является умственный возраст, который определялся по успешности выполнения тестовых заданий (возраст, задания для которого успешно выполнял ребёнок). Если умственный возраст превосходил хронологический возраст ребёнка, то ребёнок считался умственно одарённым. Если же умственный возраст оказывался ниже хронологического, это свидетельствовало об умственной отсталости.

Таблица 10.1.1. Примеры заданий теста А. Бине

133

134

ВСША тест Бине претерпел существенные изменения после работы по его стандартизации, проведённой в Стэнфордском университете под руководством Л. Термена. Модифицированный вариант получил название шкалы Стэнфорд–Бине .

Входе разработки в базовую методику было введено большое количество изменений. По сравнению со шкалой Бине было добавлено более трети новых заданий. Для ранних возрастных уровней использовались задания на зрительно-моторную координацию, перцептивное различение, способность понимать инструкцию (в заданиях типа складывания кубиков, нанизывания бус, подбора геометрических фигур), а также способности узнавать предметы, предъявляемые в виде игрушечных моделей или изображений на карточках. Для старших возрастных уровней включены тесты, использующие вербальное содержание заданий. Среди них словарный тест (объяснение значения слов), аналогии, завершение предложений, определение абстрактных понятий, интерпретация пословиц. Некоторые тесты направлены на характеристику степени плавности и беглости речи (быстрое называние не связанных между собой слов, подбор рифм, построение предложений с заданными словами). Среди заданий батареи широко представлены тесты общей осведомленности, знания норм общественной жизни, правил поведения (ответы на вопросы, интерпретация ситуаций, обнаружение несоответствий в сюжетных картинках или рассказах). В шкалу включен ряд тестов памяти, пространственной ориентации (визуальная репродукция фигур, лабиринты, складывание и разрезание бумажных объектов и т. д.). На старших возрастных уровнях анализируется степень усвоения некоторых навыков, приобретенных в школе (умение читать, знание арифметики).

Вшкале Стэнфорд–Бине было два основных нововведения по сравнению с тестами Бине:

1) введение в качестве показателя по тесту коэффициента интеллектуальности IQ (Intellectual Quotient), выводящегося из отношения между умственным возрастом (МА – mental age) и хронологическим возрастом (СА – chronological age), умноженного на 100:

136

2) применение статистического критерия оценки тестирования, для чего было введено понятие статистической нормы. Норма стала тем критерием, с которым производится сравнение индивидуальных тестовых показателей и на его основе – психологическая интерпретация результатов измерения.

Шкала Стэнфорд–Бине рассчитана на детей в возрасте от 2,5 до 18 лет. Она состоит из заданий разной трудности, сгруппированных по возрастным критериям. Для каждого возраста среднее значение шкалы µ = 100, а статистическая мера рассеяния, стандартное отклонение от среднего σ = 16 (рис. 10.1.1).

Рис. 9.1.1 Распределение оценок в шкале Стэнфорд– Бине

Все индивидуальные показатели по тесту, попадавшие в интервал [µ–σ , µ+σ], т.е. ограниченные числами 84 и 116, считались нормальными, соответствующими возрастной норме. Если тестовый показатель был выше тестовой нормы (больше 116), ребёнок считался одарённым, а если ниже 84 – то умственно отсталым .

Тесты Д. Векслера. Дэвид Векслер (1896–1981) – американский психолог и психиатр, профессор клинической психологии Университетского медицинского колледжа (Нью-Йорк). Автор широко известных методик исследования интеллекта. Интеллект по Д. Векслеру – это структурное образование, выражающееся в способности целенаправленно действовать, рационально мыслить и эффективно взаимодействовать с окружающей действительностью. Это положение легло в основу его модели, в которой интеллекту-

137

альные способности разделены на вербальные и невербальные

(табл. 10.1.2).

Таблица 10.1.2. Модель интеллекта Д. Векслера

Векслер экспериментально доказал, что у разных испытуемых может доминировать та или иная группа интеллектуальных способностей. Кроме того, им было показано, что успешность выполнения различных тестов в той или иной мере зависит, во-первых, от природных возможностей индивида (фактор наследственности), а во-вторых – от приобщённости к культуре (фактор среды). Так, уровень развития вербального интеллекта отражает фактор влияния окружающей среды и связан с особенностями обучения. Уровень развития невербального интеллекта, по мнению Векслера, отражает психофизиологические возможности и определяется генетически

[25].

Первая форма шкал Векслера была опубликована в 1939 г. и получила название шкала интеллекта Векслера–Белльвью (в название шкалы, помимо фамилии автора, вошло название клиники, где она была разработана). Шкала имела ряд методических недостатков, касающихся величины и репрезентативности нормативной выборки, надёжности субтестов, и позднее была переработана.

Наибольшую известность получил модифицированный вариант шкалы Векслера, опубликованный в 1955 г. под названием WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale) предназначенный для обследова-

ния лиц в возрасте от 16 до 64 лет. Шкала включает 11 субтестов,

138

из которых 6 субтестов составляют вербальную шкалу и 5 – шкалу действий. Последняя редакция этого теста была опубликована в

1981 г.

В1949 г. был опубликован детский вариант теста Векслера

WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children), предназначенный для обследования детей в возрасте от 5 до 16 лет. Последняя редакция этого теста была опубликована в 1974 г.

В1967 г. Векслер разработал шкалу для дошкольников и младших школьников, предназначенную для детей в возрасте от 4 до 6,5

лет WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence).

Все три варианта теста Векслера имеют и сокращённые формы, включающие 4–6 субтестов, коэффициенты корреляции которых с основными вариантами составляют 0,8–0,9. Но эти формы используются лишь в исследованиях, направленных на приблизительный, ориентировочный отбор испытуемых (скрининг). Одним из важных достоинств теста Векслера является возможность качественного анализа и интерпретации характера выполнения испытуемым заданий субтестов. При использовании сокращённой программы обследования качественные наблюдения невозможны.

Стандартизация всех тестов Векслера проводилась очень тщательно. Так, при стандартизации взрослой шкалы нормативная выборка состояла из 1700 испытуемых с равным количеством мужчин и женщин. Испытуемые в возрасте от 16 до 64 лет были распределены по 7 возрастным уровням. При комплектовании выборки исследователи опирались на данные переписи населения США. Учитывалось:

–пропорциональное распределение населения по географическим районам;

–п ринадлежность к городскому и сельскому населению;

–п ринадлежность к белой и другим расам;

–у ровень образования;

–п рофессия.

На каждом возрастном уровне в выборку были введены один мужчина и одна женщина, находящиеся в учреждении для умственно отсталых. Для пожилых людей были установлены дополни-

139

тельные нормы путём тестирования выборки лиц пожилого возраста, состоящей из 475 человек в возрасте от 60 лет из типичного города среднего Запада.

Стандартизация детских вариантов теста Векслера производилась столь же тщательно. Таким образом, все три формы шкал Векслера характеризуются высокими формальными показателями.

Помимо использования шкал Векслера для измерения общего интеллекта, они применяются и как вспомогательное средство психиатрического диагноза.

В нашей стране шкала Векслера (взрослый вариант) была адаптирована в Ленинградском психоневрологическом НИИ им. В.М. Бехтерева в 1969 г. Детский вариант был адаптирован и стандартизирован на отечественной выборке А.Ю. Панасюком в 1976 г. В настоящее время, наряду с другими методиками, адаптацией теста Векслера занимается ИМАТОН. Есть сведения о проводящейся стандартизации теста Векслера на выборке московских детей. Типы заданий теста Векслера стали классическими и применяются в других тестах.

Вербальная шкала.

1. Субтест общей осведомлённости. Исследует запас относительно простых сведений и знаний. Предлагается 29 вопросов, оценка – 1 балл за правильное решение каждого вопроса. Примеры:

− Из чего делают резину?

− Почему на солнце в тёмной одежде теплее, чем в светлой? − Что такое гносеология?

2. Субтест общей понятливости. Оценивает полноту понимания смысла выражений, способность к суждению, понимание общественных норм. Испытуемый должен дать ответ о своих предполагаемых действиях в оцениваемой ситуации. Предлагается 14 вопросов, оценка в зависимости от точности ответа: 0, 1, 2 балла.

−Что нужно сделать, если Вы нашли на улице запечатанный конверт с написанным на нём адресом и непогашенной маркой?

−Что означает выражение «Куй железо, пока горячо»?

140