Учебное пособие 800415

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

знаний, умений и навыков был осуществлен переход к формированию комплекса компетенций выпускника вуза, готовности самостоятельно осуществлять профессиональную деятельность.

Во ФГОС ВО 3++ определены компетенции, содержание которых во многом сопряжено с интенсивной самостоятельной работой студента (СРС).

По учебным планам СРС, в среднем, составляет от 40 до 60 % общей трудоёмкости дисциплины, а объем самостоятельной работы от общего объема программы 50 %.

Вэтой связи самостоятельная работа студентов в условиях новой образовательной парадигмы является базисом учебно-воспитательной деятельности высшей школы.

Объект и предмет исследования

Вкачестве объекта исследования выступает самостоятельная работа студента высшего педагогического образовательного учреждения. Предметом исследования является организация внеаудиторной самостоятельной работы студента высшего педагогического образовательного учреждения.

Методы исследования

Входе исследования использовались теоретические и эмпирические методы исследования: анализ федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО 3++), изучение научных источников по проблеме исследования, обобщение педагогического опыта вузов по организации самостоятельной работы студентов.

Проблематика данной статьи связана с описанием основных компонентов модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов высшего педагогического образовательного учреждения.

Цель исследования заключается в разработке структуры и содержания педагогического сопровождения внеаудиторной самостоятельной учебной работы студента педагогического вуза.

Результаты исследования

Под самостоятельной работой студентов в научной педагогической литературе понимается «…средство обучения, которое в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует каждой дидактической цели и задаче; вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний

ивыработку умений ориентироваться в потоке информации…» [2].

Проблемы самостоятельной работы студента освещаются достаточно широко в психолого-педагогических и методических научных источниках. Исследователи изучают вопросы организации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся в вузе и школе [3], анализируют сущность самостоятельной работы, ее место и функции в учебновоспитательном процессе, проблемы организации самостоятельной работы студентов (Е.Я. Голант, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, В.П. Козаков, П.И Пидкасистый и др). Важным направлением в научных исследованиях являются вопросы формирования навыков и умений самостоятельной работы обучающихся (А.К. Громцева, Г.М. Коджаспирова, В.И. Осмоловский и др.). Большое внимание исследователи уделяют вопросам управления и контроля самостоятельной работы студентов (JI.B. Клименко, В.В. Краевский и др.). Активно изучаются уровни познавательной самостоятельности обучающихся [4]. Широко исследуются проблемы организации самостоятельной работы обучающихся по отдельным учебным дисциплинам [5], ведутся поиски инновационных средств организации самостоятельной работы [6, 7]. Ряд исследований посвящен осмыслению и описанию принципов организации самостоятельной работы обучающихся [8].

Самостоятельная работа студентов (СРС) может осуществляться в форме контактной работы (на лекционных, практических, семинарских и др. занятиях), во внеаудиторной форме (подготовка к аудиторным занятиям, подготовка к промежуточной аттестации, выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ и т.д.).

В нашей работе мы рассматриваем организацию внеаудиторной самостоятельной работы студента по дисциплине.

87

В этом контексте мы изучали содержание СРС и ее методическое обеспечение. В задачу нашего исследования входила разработка структурно-содержательной модели организации самостоятельной работы студента по дисциплине.

Нами была разработана двухкомпонентная структурно-содержательная модель организации самостоятельной работы студента по дисциплине (рисунок).

Модель организации самостоятельной работы студента по дисциплине

Содержание самостоятельной работы студента по дисциплине обусловлено ее спецификой. Например, исходя из особенностей дисциплины «Методика обучения первому иностранному языку», содержание СРС по этой дисциплине включает следующие элементы:

знакомство с регламентирующей документацией по дисциплине;самостоятельное изучение письменных научных и практических источников,

нормативных актов по вопросам обучения иностранным языкам;выполнение практических методических заданий;подготовку к аудиторным формам работы;решение методических кейсов;подготовку к промежуточной аттестации.

Представим более подробно содержание каждого элемента структуры.

Знакомство с регламентирующей документацией по дисциплине предполагает, что студент познакомится с содержанием рабочей программы, в которой содержится информация о структуре и содержании дисциплины, излагаются цели освоения дисциплины, место дисциплины в структуре основной образовательной программе высшего образования (ООП ВО), требования к результатам освоения учебной дисциплины и указываются оценочные средства для контроля успеваемости и результатов освоения учебной дисциплины, а также определяется учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины.

Далее, студент обращает внимание на объем учебной дисциплины (количество часов, отводимых на аудиторные занятия и самостоятельную работу, на последовательность изучения разделов дисциплины, виды учебной деятельности и формы контроля, содержание разделов учебной дисциплины, а также на обязательные задания для СРС по разделам дисциплины.

Затем он знакомится со списком литературы, рекомендуемой для изучения дисциплины. Список содержит перечень учебной литературы, которая потребуется для изучения теоретического материала программы, для решения внеаудиторных учебных задач.

Самостоятельное изучение источников (научная и практическая методическая литература, нормативные акты по вопросам обучения иностранным языкам) требует от

88

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

студента овладения приемами работы с источниками (тезирование, конспектирование, аннотирование, составление матрицы идей).

В процессе выполнения практических методических заданий студенту предлагается разработать и описать алгоритм решения методических задач. Таким образом, студент создает индивидуальный банк алгоритмов решения методических задач.

Подготовка к аудиторным формам работы требует особого внимания. Практические занятия, как правило, проводятся в интерактивной форме, что позволяет добиться углубленного изучения материала, проработки наиболее важных и сложных тем. Преподаватель ориентирует студентов на выступления оценочного характера, дискуссии. Поэтому в процессе подготовки к лекциям и практическим занятиям студент глубоко прорабатывает необходимые учебные и научные материалы, постоянно используя различные приемы работы с источниками и фиксации необходимой информации. О приемах работы с письменными источниками мы писали выше. Приемы фиксации письменной информации требуют от студента владения методами структуризации идей изученного текста с использованием графической записи в виде диаграммы (интеллект-карта, фишбоун, спайдограмма и т.д.).

Решение методических кейсов является одним из главных видов СРС. В каждом семестре студенты выполняют необходимый набор методических кейсов. В качестве примера приведем названия кейсов, решаемых студентами в трех семестрах (табл. 1).

Таблица 1 Методические кейсы по дисциплине «Методика обучения первому иностранному языку»

Подготовка к промежуточному контролю (зачету/экзамену) предполагает самостоятельное выполнение заданий, которые входят в балльно-рейтинговую систему оценивания знаний студентов в ходе текущего контроля. Обучающимся выдаются рейтинглисты с заданиями (табл. 2).

89

Таблица 2

Рейтинг – лист учебных достижений студента по дисциплине

Инструментальный компонент модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студента по дисциплине обслуживает ее содержание и включает следующие средства организации ВСРС:

план ВСРС;

календарный план выполнения ВСРС;

показатели и критерии оценивания результатов ВСРС;

рекомендации по выполнению каждого вида ВСРС.

Названные выше средства организации ВСРС выполняют несколько функций: дидактическую (помогают студенту овладевать специальными и профессиональными знаниями, умениями, навыками); регулирующую (определяют порядок выполнения и контроля заданий СРС); оценочную (устанавливают уровень сформированности специальных и профессиональных знаний, умений, навыков по дисциплине).

90

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

Рассмотрим каждый элемент инструментального компонента модели организации ВСРС на примере дисциплины «Методика обучения первому иностранному языку».

Существенная роль отводится плану ВСРС, с которым студент знакомится в начале изучения курса. Он включает наименование разделов учебной дисциплины, виды ВСРС по каждому разделу и количество часов, отводимых на выполнение заданий ВСРС (табл. 3).

Таблица 3

План внеаудиторной самостоятельной работы студента по дисциплине «Методика обучения первому иностранному языку»

Регулярной учебной работе студента способствует календарный план выполнения ВСРС. Он помогает студенту своевременно выполнять задания ВСРС, систематически работать над освоением учебной дисциплины (табл. 4).

91

Таблица 4

Календарный план выполнения ВСРС

№ п/п

Важную роль в организации ВСРС играет контроль, поэтому вопрос о разработке оценочного аппарата для контроля ВСРС был для нас актуальным. Критериальный аппарат, включающий показатели и критерии оценивания результатов ВСРС, был разработан к каждому рейтинговому заданию (анализ нормативных документов (закон «Об образовании в

92

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

Российской Федерации», федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, примерные образовательные программы); конспектирование статей из журнала «Иностранные языки в школе»; подготовка докладов; подготовка рефератов; разработка мини-планов уроков (этапов уроков); разработка развернутого плана-конспекта урока английского языка; составление тематического плана учебного процесса по английскому языку; составление технологической карты урока английского языка; разработка сценария урока английского языка; посещение урока английского языка в школе и его анализ).

В качестве примера приведем показатели ВСР студентов и критерии ее оценивания по рейтинговому заданию «Конспектирование методической статьи». Для оценивания выполненного задания использовались следующие критерии: степень выполнения задания; наличие или отсутствие содержательных ошибок; выделение доминанты текста; степень ориентации в теме; оформление.

Представим на основе выделенных показателей критерии оценивания задания «Конспектирование методической статьи» (табл. 5).

Таблица 5

Такой подход к контролю ВСРС позволяет охарактеризовать уровни сформированности навыков конспектирования, более объективно и обоснованно оценить выполненное задание, что способствует повышению мотивации студентов к правильному выполнению заданий.

И, наконец, считаем необходимым упомянуть о рекомендациях-памятках, которые получают студенты перед выполнением каждого задания. Рекомендации-памятки представляют вербальную модель (описание) того, как надо выполнять конкретное задание.

93

В качестве примера приведем рекомендации к заданию «Конспектирование методической статьи».

Рекомендации к конспектированию методической статьи

1.Конспект не является дословным изложением текста статьи. Он предполагает выявление главного в содержании. Конспектируемый материал содержит информацию трех видов: главную, второстепенную и вспомогательную. Главной является информация, имеющая основное значение для раскрытия сущности того или иного вопроса, темы. Второстепенная информация служит для пояснения, уточнения главной мысли. К этому типу информации относятся разного рода комментарии (объяснительные замечания, толкования, всякого рода напоминания о ранее излагавшемся материале, заголовки, вопросы). Назначение вспомогательной информации – помочь лучше понять данный материал.

2.Работая над авторским текстом, не переписывайте механически текст. Выделите главные положения, в случае необходимости, зафиксируйте их цитатами. Вспомогательную информацию не записывайте в конспект.

3.Излагайте содержание в сжатой форме, соблюдая логическую последовательность изложения материала статьи. Выражайте идеи автора схематизированно. Используйте различные виды графической записи (ассоциативные диаграммы, спайдограммы, схема «Рыбья кость», денотатные графы и др.).

4.При разработке конспекта обращайте внимание на методические термины.

5.Запишите выходные данные статьи (ФИО автора, название статьи, название источника, страницы).

Рекомендации-памятки учат студентов правильно выполнять задания, развивают их навыки самостоятельной работы по дисциплине. Причем эти навыки носят метапредметный характер и могут быть использованы в самостоятельной работе по другим дисциплинам.

Выводы

В контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта, когда высшая школа переходит на новую парадигму образования, его продуктивность оценивается качеством самостоятельной познавательной деятельности студента. В связи с этим, сегодня актуальным является вопрос необходимого самостоятельного регулярного пополнения студентом своих знаний, выработки умений ориентироваться в потоке информации.

Внеаудиторная самостоятельная работа по дисциплине, выполняемая студентом без непосредственного участия преподавателя по его заданию, требует системного управления ею, хотя студент здесь выступает как самостоятельно организующий свою деятельность субъект педагогического взаимодействия. Перед преподавателем стоит задача разработки педагогического сопровождения внеаудиторной самостоятельной работы студента в рамках конкретной дисциплины. Ему необходимо разработать комплекс организационнопедагогических, технологических, и содержательных средств, мотивирующих студента к выполнению заданий СРС.

Предлагаемая в работе структурно-содержательная модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студента по учебному предмету, представляющая комплекс специально организованных мероприятий, поможет активизировать самостоятельную познавательную деятельность студента, сформировать его ценностные ориентации и профессиональную мотивацию, творчески подходить к выполнению внеаудиторных заданий, что способствует успешному освоению учебного курса.

Библиографический список

[1] Основы педагогики и психологии высшей школы/под ред. А.В. Петровского.-М.,

1986.- 294с.

94

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

[2]Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов: учеб. пособие / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 144 с.

[3]Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении /П.И. пидкасистый. – Москва: Педагогика, 1980. – 240с.

[4]Вяткин Л.Г. Уровни познавательной самостоятельности студентов педагогических вузов /Л.Г. Вяткин, А.Б. Ольнева, Г.Д. Турчин // Актуальные вопросы региональной педагогики: сб. научных трудов. - Саратов, 2002.- С. 35 – 38.

[5]Бирюкова И.В. Организация и контроль качества самостоятельной работы студентов-бакалавров при изучении курса биохимии человека /И.В. Бирюкова //Наука и мир.

–2004.- С. 28 – 30.

[6]Костромина С. Н. Учебные стратегии как средство организации самостоятельной работы студентов / С.Н. Костромина, Т.А. Дворникова // Вестн. СПбГУ. Серия 6 «Философия. политология. социология. психология. Право»: Международные отношения,

2007. - С. 295–306.

[7]Prensky, M. Digital Natives, Digital Immigrants / On the Horizon. MCB University Press, Vol. 9 No. 5, October 2001

[8]Сенашенко В. Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы / В. Сенашенко, Н.Жалнина // Высшее образование в России. – 2006 - №7. – С. 103-109.

[9]Омелаенко Н.В. Методика и организация самостоятельной работы студентов Н.В. Омелаенко// Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 2-3. – С. 538-542; URL: http://top-technologies.ru/ru/article/view?id=35669 (дата обращения: 21.09.2019)

[10]Жуков А. В. Организация самостоятельной работы студентов в высшей школе. Дидактические средства, технологии, программы: монография / А. В Жуков, А. В.Симоненко. М.: ЮНИТИ-Дана, 2004. - 220 с.

[11]Матвеева, Т. А. О роли самостоятельной работы студента технического вуза в становлении его профессиональной компетентности / Т. А. Матвеева // Образование и наука.

- 2006. - № 2. - С. 79-85.

[12]Юланова Н. Д. Основные проблемы организации самостоятельной работы студентов // Педагогика высшей школы. — 2015. — №1. — С. 29-32. — URL https://moluch.ru/th/3/archive/3/67/ (дата обращения: 21.09.2019).

References

[1]Osnovy pedagogiki i psikhologii vysshey shkoly/pod red. A.V. Petrovskogo.-M., 1986.- 294s. [2]Pidkasistyy, P.I. Organizatsiya uchebno-poznavatel'noy deyatel'nosti studentov: ucheb.

posobie / P.I. Pidkasistyy. – M.: Pedagogicheskoe obshchestvo Rossii, 2005. – 144 s. [3]Pidkasistyy P.I. Samostoyatel'naya poznavatel'naya deyatel'nost' shkol'nikov v obuchenii

/P.I. pidkasistyy. – Moskva: Pedagogika, 1980. – 240s.

[4]Vyatkin L.G. Urovni poznavatel'noy samostoyatel'nosti studentov pedagogicheskikh vuzov /L.G. Vyatkin, A.B. Ol'neva, G.D. Turchin // Aktual'nye voprosy regional'noy pedagogiki: sb. nauchnykh trudov.- Saratov, 2002.- S. 35 – 38.

[5]Biryukova I.V. Organizatsiya i kontrol' kachestva samostoyatel'noy raboty studentov-bakalavrov pri izuchenii kursa biokhimii cheloveka /I.V. Biryukova //Nauka i mir. – 2004.- S. 28 – 30.

[6]Kostromina S. N. Uchebnye strategii kak sredstvo organizatsii samostoyatel'noy raboty studentov / S.N. Kostromina, T.A. Dvornikova // Vestn. SPbGU. Seriya 6 «Filosofiya. politologiya. sotsiologiya. psikhologiya. Pravo»: Mezhdunarodnye otnosheniya, 2007. - S. 295–306.

[7]Prensky, M. Digital Natives, Digital Immigrants / On the Horizon. MCB University Press, Vol. 9 No. 5, October 2001

[8]Senashenko V. Samostoyatel'naya rabota studentov: aktual'nye problemy / V. Senashenko, N.Zhalnina // Vysshee obrazovanie v Rossii. – 2006 - №7. – S. 103-109.

95

[9]Omelaenko N.V. Metodika i organizatsiya samostoyatel'noy raboty studentov N.V. Omelaenko// Sovremennye naukoemkie tekhnologii. – 2016. – № 2-3. – S. 538-542; URL: http://top-technologies.ru/ru/article/view?id=35669 (data obrashcheniya: 21.09.2019)

[10]Zhukov A. V. Organizatsiya samostoyatel'noy raboty studentov v vysshey shkole. Didakticheskie sredstva, tekhnologii, programmy: monografiya / A. V Zhukov, A. V.Simonenko. M.: YuNITI-Dana, 2004. - 220 s.

[11]Matveeva, T.A. O roli samostoyatel'noy raboty studenta tekhnicheskogo vuza v stanovlenii ego professional'noy kompetentnosti / T. A. Matveeva // Obrazovanie i nauka. - 2006. -

№2. - S. 79-85.

[12]Yulanova N. D. Ocnovnye problemy organizatsii samostoyatel'noy raboty studentov // Pedagogika vysshey shkoly. — 2015. — №1. — S. 29-32. — URL https://moluch.ru/th/3/archive/3/67/ (data obrashcheniya: 21.09.2019).

THE ARRANGEMENT OF STUDENTS' INDIVIDUAL WORK

IN THE DISCIPLINE IN THE CONTEXT OF REQUIREMENTS OF FSES HE 3 ++

L.N. Solodovchenko, V.F. Grevtseva, S.A. Solodovchenko

________________________________________________________________________________

Voronezh State Pedagogical University

PhD in Pedagogy, Associate Professor, Associate Professor of the English Language Department

Lyudmila Nikolaevna Solodovchenko e-mail: lsolod08@mail.ru

Voronezh State Pedagogical University

PhD in Pedagogy, Associate Professor, Associate Professor of the English Language Department

Valentina Fridrikhovna Grevtseva e-mail: lsolod08@mail.ru

Voronezh State Pedagogical University

PhD in History, Associate Professor of the Social and General Pedagogy Department Svetlana Anatolyevna Solodovchenko

e-mail: svetlana-asa@mail.ru

___________________________________________________________________________

Statement of the problem. The article discusses the problem of arranging a pedagogical university student’s individual work in a discipline in the context of the requirements of the Federal State Educational Standard for Higher Education 3 ++ (FSES HE 3 ++). A two-component structure-content model of the student’s individual work arrangement in a discipline is proposed and its content is specified.

The results. The results. The authors' view on the structure and content model of the student’s extracurricular individual work (SEIW) arrangement in a discipline is proposed and substantiated, the substantive and instrumental components of the proposed model are described. It has been established that the content of SEIW in a discipline is determined by its specificity. Highlighted the general elements of the content of HRVS: familiarity with the regulatory documentation for the discipline; independent study of written scientific, practical and regulatory sources; preparation for classroom forms of work; preparation for intermediate certification. The following tools have been allocated for organizing SEIW as parts of the instrumental component of the model: SEIW plan, SEIW implementation schedule, indicators and criteria for evaluating SEIW results, recommendations for the implementation of each type of SEIW. The functions of the means of organizing SEIW are determined.

Conclusion. In the context of the implementation of FSES HE 3 ++, students’ individual work in a discipline requires pedagogical support. A special management of students' individual work is needed, which is a set of measures that increase the student’s quality of academic work and his motivation for it.

Key words: the student’s individual work, the student’s individual work arrangement, the structure-content model of the student’s individual work arrangement, the substantive component of the structure-content model of the student’s individual work arrangement, the instrumental component of the structure-content model of the student’s individual work arrangement.

96