Учебное пособие 800415

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

DOI 10.25987/VSTU.2019.96.65.007

УДК 372.881.111.1

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПРАКТИЧЕСКАЯ ГРАММАТИКА»

Е.А. Попова, М.Н. Клевина

________________________________________________________________________________

Воронежский государственный педагогический университет кандидат исторических наук, доцент кафедры английского языка Елена Александровна Попова

e-mail: helenapopova2007@gmail.com

Воронежский государственный педагогический университет старший преподаватель кафедры английского языка Маргарита Николаевна Клевина

e-mail: mar-klevina@yandex.ru

________________________________________________________________________________

Постановка задачи. Данная статья завершает цикл исследования проблемы использования дистанционных образовательных технологий (ДОТ) при организации в вузе самостоятельной работы студентов (СРС) очной формы обучения по дисциплине «Практическая грамматика первого иностранного языка». Анализируется самостоятельная работа студентов очной формы обучения как важный фактор модернизации образовательного процесса в педагогическом вузе.

Результаты. Авторы описывают особенности выполнения самостоятельной работы студентами в условиях более частого использования дистанционных образовательных технологий. В данном исследовании использованы следующие методы: метод теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы; анкетирование, беседы, педагогический эксперимент; методы статистической обработки данных эксперимента, количественный и качественный анализ результатов исследования. Опыт использования дистанционных образовательных технологий в процессе совершенствования грамматических навыков студентов факультета иностранных языков очной формы обучения продемонстрировал, что студенты испытывают трудности с распределением времени, отсутствием внутренней мотивации и самоконтроля, что делает очевидной важность контроля со стороны преподавателей. Результаты исследования показали, что эффективное управление и организация СРС является ведущим фактором развития необходимых компетенций, способностей распределять время и осуществлять самоконтроль, а также одним из эффективных способов улучшения грамматических навыков студентов, которые по болезни пропускали занятия.

Выводы. Использование дистанционных технологий при организации самостоятельной работы способствует более быстрому прохождению этапов формирования грамматических навыков, росту внутренней мотивации, формирует универсальные компетенции и создает базу для непрерывного образования. Анализ использования дистанционных технологий при организации СРС показал, что повышение эффективности самостоятельной работы достигается за счет развития навыков планирования времени. Полученные результаты могут послужить основой для качественного улучшения организации СРС в процессе обучения студентов факультета иностранных языков.

Ключевые слова: самостоятельная работа студентов, дистанционные образовательные технологии, самоконтроль, способность распределять время, компетенция, образовательная среда, непрерывное образование.

Введение

Модернизация отечественного высшего образования предполагает использование компетентностного подхода, и федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования по направлению 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (3++) в требованиях к результатам освоения программы

_______________________________

© Попова Е.А., Клевина М.Н., 2019

97

Выпуск № 4 (44), 2019 ISSN 2587-8085

бакалавриата делают акцент на формировании универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций бакалавров: см. подробнее, в частности [1, с. 248, 250].

Среди универсальных компетенций выделяется формирование способности к самоорганизации и саморазвитию, то есть «способность управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни» [1*]. Самостоятельная работа студентов является одним из необходимых компонентов языкового образования в высшем учебном заведении, поскольку способствует формированию готовности к самообразованию, создает базу непрерывного образования. В системе высшего образования идет поиск более эффективных приемов, методов обучения для создания условий для формирования профессионально-значимых качеств личности, акцент делается на использование интерактивных технологий, интенсификацию образовательных процессов за счет использования информационнокоммуникационных технологий. В процессе модернизации высшего образования особое внимание уделяется вопросам создания электронной образовательной среды, которая обеспечивала бы условия для личностного развития и профессионального становления.

Объективной потребностью современного языкового образования в педагогическом вузе становится поиск оптимальных путей организации самостоятельной работы студентов. В вузе закладываются основные качества будущего специалиста в сфере образования, а самостоятельность признается педагогами и психологами одновременно как качеством личности профессионала, так и средством достижения профессионализма. Э.Ф. Зеер подчеркивает соответствие самостоятельности высокому уровню педагогического творчества, акцентируя внимание на то, что педагог является также и фасилитатором учения, подразумевая под этим способности создавать «благоприятные условия для самостоятельного и осмысленного учения» [2, с. 459]. Для достижения профессионализма в педагогической сфере будущие учителя должны осознавать цель обучения, траекторию организации самостоятельной работы по изучаемым дисциплинам, овладеть умениями самоконтроля, самоорганизации.

Несмотря на то, что одним из значимых аспектов обучения английскому языку является формирование грамматических навыков, количество аудиторных часов, отведенных на обучение «Практической грамматике первого иностранного языка», сокращается. Как отмечает Ю.В. Машкина, объем часов на формирование грамматических навыков и умений не является достаточным [3, с. 61]. В то же время возрастает количество часов на самостоятельную работу студентов, что предполагает оптимизацию процесса обучения «Практической грамматике» на основе использования новых технологий в процессе организации самостоятельной работы студентов, таких, как дистанционные образовательные

возможность педагогу активизировать самостоятельную работу обучающихся по дисциплине, мотивирует бакалавров к развитию языковой компетенции и изучению английской грамматики, позволяет развивать способности студентов к саморазвитию и самоорганизации. Использование дистанционных технологий способствует развитию когнитивных способностей бакалавров, позволяет осуществлять дифференцированный подход к овладению грамматическим материалом.

Изучив методическую литературу в области теории и практики формирования грамматических навыков в преподавания английского языка в вузе, нами был выявлен ряд противоречий в процессе организации самостоятельной работы бакалавров в педагогическом университете, обучающихся по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование» (с двумя профилями подготовки), профили подготовки «Английский язык, немецкий язык» и «Английский язык, французский язык» по дисциплине «Практическая грамматика первого иностранного языка»:

98

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

между традиционной методикой обучения грамматической стороне иноязычной речи

исовременными требованиями, которые предъявляют новые государственные стандарты (ФГОС 3++) к организации процесса обучения бакалавров педобразования;

между возрастающей ролью самостоятельной работы студентов по формированию иноязычных грамматических навыков и отсутствием четкой организации и контроля со стороны преподавателей данного вида учебной деятельности.

Методология исследования

Для достижения поставленной цели были использованы следующие методы исследования: метод теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, диссертационных работ, материалов по проблеме исследования, представленных в сети Интернет; метод изучения законодательных актов, нормативных документов, эмпирические методы исследования, такие как анкетирование, беседы, педагогический эксперимент; методы статистической обработки данных эксперимента, количественный и качественный анализ результатов исследования.

Объект исследования: самостоятельная работа студентов-бакалавров, обучающихся по направлению «Педагогическое образование».

Предмет исследования: процесс формирования грамматических навыков у студентовбакалавров первого курса по направлению «Педагогическое образование» в ходе внеаудиторной самостоятельной работы с использованием дистанционных образовательных технологий.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов факультета иностранных языков с использованием дистанционных технологий и разработке модели организации самостоятельной работы с использованием платформы eLearning Server 4G.

Гипотеза исследования: методика формирования грамматических навыков студентов, обучающихся на первом курсе бакалавриата, будет эффективной, если:

организован промежуточный контроль и самоконтроль формирования грамматического иноязычного навыка в системе дистанционного образования;

разработана и внедрена в организацию внеаудиторной самостоятельной работы студентов по дисциплине «Практическая грамматика» методика использования дистанционных образовательных технологий.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены задачи:

1. обозначить научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов-бакалавров, обучающихся по направлению «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» и дидактические возможности системы дистанционного обучения для оптимизации данного вида работы;

2. выявить и обосновать педагогические условия и факторы эффективной организации самостоятельной работы первокурсников по дисциплине «Практическая грамматика первого иностранного языка» с использованием дистанционных образовательных технологий;

3. разработать и апробировать модель организации самостоятельной работы студентов, обучающихся на первом курсе бакалавриата, с использованием платформы eLearning Server 4G.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: научные труды, посвященные вопросам формирования компетенций студентов языковых вузов при реализации ФГОС 3++ (Н.В. Меркулова) [1], вопросам использования в современном высшем образовании актуальных информационных технологий при обучения грамматике (Ю.В. Машкина) [3], анализу использования дистанционных образовательных технологий в системе организации самостоятельной внеаудиторной работы (И.М. Власова) [4]; работы, посвященные формированию навыков самостоятельной работы обучающихся в вузе (Зеер Э.Ф. [2], Т.А. Куликова [5], П.И. Пидкасистый [6] и другие). Вопросам влияния дистанционного обучения на познавательное и личностное развитие студентов посвящены

работы Н.В. Серковой [7]. Теоретико-методологические аспекты использования

99

Выпуск № 4 (44), 2019 ISSN 2587-8085

дистанционных образовательных технологий рассматриваются в трудах A.A. Андреева [8], монографии Э. Г. Скибицкого и А.Г. Шабанова [9].

Нормативно-правовой базой исследования являются: Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 N 816 "Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ" Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования 3++ [1*].

База исследования: исследованием было охвачено 176 студентов очной формы обучения факультета иностранных языков Воронежского государственного педагогического

определялась актуальность темы исследования, проходило изучение современного состояния проблемы организации СРС в педагогическом вузе, использования дистанционных технологий в преподавании грамматики английского языка.

В ходе второго этапа (констатирующий этап - 2016-2017 гг.) педагогического эксперимента разрабатывались теоретические подходы, формулировалась гипотеза исследования, определялись педагогические условия использования дистанционных образовательных технологий для эффективной организации СРС в ходе обучения грамматике.

На формирующем этапе педагогического эксперимента (2017-2018 гг.) разрабатывались задания для обучения грамматическому аспекту с использованием дистанционных образовательных технологий, задания для самоконтроля, тесты для самоконтроля и контроля изученного материала.

На контрольном этапе (2018-2019 гг.) осуществлялась проверка гипотезы, проводилась апробация использования ДОТ для эффективной организации СРС при обучении английской грамматике студентов очного отделения.

Результаты исследования

Анализируя самостоятельную работу студентов, представляется необходимым

проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение» [10, с. 9]. Самостоятельность понимается как «способность ориентироваться на свои личностные позиции, принимать собственные решения и реализовывать их, независимость от ситуативных внешних воздействий» [1**, с. 404].

деятельности студентов рассматривалась как принцип в выявлении типов самостоятельных работ, выступая в единстве с логико-содержательной стороной. П.И. Пидкасистый называет самостоятельную работу обучающихся в вузе «средством организации выполнения определенной деятельности в соответствии с поставленной целью, которое в конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и поставленной задаче, позволяет выработать у студента психологическую установку на самостоятельное пополнение своих знаний, умений ориентироваться в потоке научной и политической информации при решении учебных, научных и производственных задач» [6, с. 65-67].

А.Ю. Бугай понимает под самостоятельной работой обучающихся в вузе «планируемую познавательную, организационно и методически направляемую деятельность, осуществляемую без прямой помощи преподавателя для достижения конкретного

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

2) реконструктивно-вариативные; 3) эвристические или частично-поисковые; 4) творческие самостоятельные работы.

Организация самостоятельной работы студентов по «Практической грамматике» предполагает следующие этапы: определение цели самостоятельной работы, постановка и конкретизация познавательных задач; выбор наиболее эффективного способа действия, который приведет к решению поставленных задач; оценка студентом собственной готовности к самостоятельной работе; планирование работы; последовательное выполнение поставленных задач; самоконтроль промежуточных и конечных результатов работы; внесение коррективов по результатам самоконтроля. Но, как отмечают преподаватели, работающие на первом курсе, большинство студентов-первокурсников не готовы к самостоятельной работе.

Анкетирование, проведенное среди студентов факультета иностранных языков, обучающихся по профилям «Английский язык, немецкий язык» и «Английский язык, французский язык», выявило следующие причины неэффективной организации самостоятельной работы: у большинства студентов (64%) недостаточно сформированы навыки самоконтроля; студенты испытывают трудности с планированием времени (68%); практически все студенты отмечают снижение мотивации при отсутствии внешнего контроля. Перед преподавателями на первом курсе стоит задача научить студентов правильно организовывать самостоятельную работу, обеспечить методическую помощь первокурсникам в формировании навыков самостоятельной учебной деятельности и найти эффективные методы анализа самостоятельной работы для того, чтобы помочь студентам вносить коррективы в организацию самостоятельной работы. Использование дистанционных образовательных технологий способно решить данные задачи и предложить разнообразные формы самостоятельной работы студентов. Как отмечает Г.В. Кравченко, для этого «необходимо обеспечение правильного сочетания объемов аудиторной и самостоятельной работы» и «контроль за ходом самостоятельной работы» [12, c. 24]. И.М. Власова отмечает, что «самостоятельное изучение учебного материала составляет основу продуктивного освоения учебной дисциплины» [4, c. 4]

Языковая компетенция является одним из компонентов иноязычной коммуникативной компетенции студентов-бакалавров, и её формирование рассматривается как одна из целей обучения в рамках Предметно-методического модуля на первом курсе. Грамматические знания и навыки необходимы для совершенствования речевых умений, так как призваны обеспечить осознание студентами-бакалаврами специфики выражения мыслей, коммуникативных намерений средствами английского языка. Рассматривая грамматику как морфосинтаксическую систему языка, методисты подчеркивают, что обучение грамматике направлено на ознакомление с функциями и свойствами элементов, данную систему составляющих [3]. Дистанционные образовательные технологии позволяют перевести выполнение языковых упражнений, направленных на формирование грамматических навыков, в режим самостоятельной работы. В таком случае на аудиторных занятиях можно уделять больше внимания условно-речевым и речевым упражнениям.

Использование портала дистанционного обучения позволяет преподавателям варьировать разнообразные формы представления учебного материала, размещать дополнительные упражнения для лучшего освоения грамматического материала, организовать контроль сформированности грамматических навыков после прохождения каждой темы. В системе ДОТ можно проследить работу каждого студента-первокурсника (не только насколько успешно студент справляется с заданиями, но и сколько времени он провел в системе, работая со справочными материалами, с упражнениями) и объективно оценить качество её выполнения. Преподаватель может проанализировать типичные ошибки, допущенные студентами при прохождении тестов, и разработать программу по их коррекции на практических занятиях. Использование дистанционных образовательных технологий позволяет каждому студенту работать над формированием и развитием грамматических навыков в индивидуальном темпе, осваивать материал в удобное для него время, получать

101

консультационную поддержку преподавателей, неограниченное количество раз обращаться к заданиям.

В последнее время увеличивается количество студентов, часто пропускающих занятия по состоянию здоровья. В таком случае студентам бывает сложно справиться с материалом, предусмотренным рабочей программой по дисциплине. Нерегулярное посещение занятий приводит к тому, что: во-первых, процесс формирования грамматических навыков идет медленно, что приводит к снижению мотивации к изучению дисциплины, во-вторых, усваивание материала происходит неравномерно, а с увеличением числа новых грамматических форм возрастает внутриязыковая интерференция и, как следствие, количество допускаемых ошибок; в-третьих, у данной группы студентов часто не происходит дальнейшая автоматизация навыка в процессе использования грамматических форм и конструкций в речи. Кроме того, при ограниченной практике происходит деавтоматизация полученных ранее навыков. У 68% студентов первого курса, пропустивших более 40% занятий, формирование грамматического навыка по некоторым изучаемым темам остановилось на этапах ознакомления с грамматическим явлением и/или дифференциации от сходных форм.

Студенты в процессе самостоятельной работы по изучению грамматического материала дома читают правила, выполняют языковые упражнения, но испытывают затруднения при попытке самостоятельно выполнить условно-речевые упражнения и не употребляют в устной или письменной речи разобранный материал. Такой подход к организации самостоятельной работы приводит к тому, что не происходит дальнейшей автоматизации навыка в процессе выполнения условно-речевых и речевых упражнений. У студентов продуктивный навык остается не сформированным, что ведет к многочисленным ошибкам в речи, так как форма и значение, не привязанные к конкретному речевому контексту, забываются быстро, или студент путает их с близкими по форме или значению структурами.

Использование дистанционных образовательных технологий позволяет студенту, даже находясь на лечении, изучать размещенные на портале eLearning Server 4G материалы, получить доступ к необходимой литературе, выполнять тесты по мере прохождения тем. В случае продолжительного отсутствия по болезни студент может по согласованию с преподавателем выполнять задания дистанционно и пересылать их на проверку. Такая форма работы позволяет присылать не только текстовые задания, но также загружать аудиофайлы, что дает больше возможности для выполнения речевых упражнений. При выполнении и проверке заданий в системе дистанционного обучения возможно после проверки задания отправить его на доработку, указав на основные ошибки. Это позволяет не только повысить качество работы, но и мотивирует студентов первого курса исправлять свои ошибки, готовить более качественно задания на проверку. Это более эффективно, чем традиционная работа над ошибками, так как повышается стремление студентов исправлять свои ошибки.

Организация самостоятельной работы студентов-первокурсников по обучению практической грамматике английского языка с применением дистанционных образовательных технологий определяется не только общеметодическими, но и дополнительными специальными принципами, такими как: 1) принцип индивидуализации обучения; 2) принцип интерактивности обучения; 3) принцип интеграции дистанционных образовательных технологий в образовательный процесс; 4) принцип автоматизированности контроля уровня сформированности грамматических навыков.

В системе дистанционного обучения eLearning Server 4G преподавателями размещаются материалы для самостоятельной работы студентов. Организацию грамматического материала следует производить на основе принципов 1) коммуникативной направленности; 2) функциональности; 3) системности; 4) систематичности и последовательности; 5) учета типологии грамматических трудностей и зон межъязыковой трансференции; 6) ситуативности.

102

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

Каждая тема содержит теоретический блок, в котором представлены грамматические правила, таблицы; методический блок, в котором даны методические рекомендации к освоению дисциплины, список основной и дополнительной литературы по изучаемым в курсе темам, требования к зачету; практический блок, в котором содержатся упражнения для самостоятельной работы и задания для самоконтроля; контрольный блок. Контрольный блок содержит тесты по каждой изученной теме и итоговый тест, содержащий не менее 20 вопросов и включающий в себя задания по всем изученным в течение семестра темам. Студент сам распределяет время, организует свою работу так, чтобы в течение семестра выполнить все тесты.

Работу с размещенными материалами рекомендуется начать с методического блока, так как здесь можно ознакомиться со списком основной и дополнительной литературы, рекомендациями по выполнению тестов и работе с материалами. Кроме того, данный блок содержит требования к зачету по дисциплине, что облегчает подготовку к сессии.

Анкетирование студентов 1 курса позволило выявить, что при выполнении тестов студенты сталкиваются с рядом трудностей: 1) 29% обучающихся отмечают, что обычно тратят на первые задания излишне много времени и не успевают пройти до конца тест; 2) в школе не все студенты познакомились с различными тестовыми технологиями, наиболее часто вызывают сложности такие задания, как классификация (34% студентов), исправление ошибок (41%) и заполнение пропусков (26%). Кроме того, анкетирование студентов позволило выявить, что при организации самостоятельной работы студентов представляется сложным проводить самооценку и коррекцию полученных знаний и умений. 46% студентов отмечали, что приступали к выполнению тестов, не до конца выполнив предложенные для самостоятельной работы упражнения. В ходе беседы со студентами было выявлено, что первокурсники, разобрав правило и выполнив несколько упражнений, зачастую приступают к тестам, уверенные в том, что освоили данный материал. Это объясняется тем, что многие в школе привыкли выполнять только языковые упражнения, не приступая к условно-речевым и речевым, требующим больше времени и, так как навык не доведен до автоматизма, результат теста может быть неудовлетворительным.

Можно сделать выводы, что для успешной внеаудиторной самостоятельной работы студентам нужны навыки самоорганизации и самоконтроля, умение ставить личностно значимые цели в овладении умениями и навыками, необходимыми в будущей профессии, и выстраивать траектории образовательных маршрутов. Как отмечают И.М. Агибова и Т.А. Куликова, поиск новых средств и методов обучения приводит к тому, что на первое место выдвигаются «формирование умений приобретать новые знания» [13, c. 226] и творчески их перерабатывать.

Для преодоления данных трудностей были: во-первых, внесены рекомендации по работе с разными тестовыми технологиями в методические рекомендации, размещенные в системе дистанционного обучения; во-вторых, при выполнении тестов на первом курсе предоставляется вторая попытка выполнить тест, но при этом преподаватель в системе может отследить время, затраченное на выполнение теста, и результаты обеих попыток. Кроме того, у первокурсников часто возникают проблемы с распределением времени на выполнение тестов. Анализ результатов выполнения в системе тестов наглядно продемонстрировал, что 57% обучающихся выполняют тесты по разным темам в конце семестра с разницей в несколько дней (2-4 дня), то есть испытывают проблемы с распределением времени и организацией самостоятельной работы. Для активизации самостоятельной работы студентов преподаватели имеют возможность разместить сообщение в разделе «Новость», и в таком случае студент, войдя в систему дистанционного обучения, сразу получает сообщение о том, что ему необходимо в кратчайшие сроки изучить материал по теме и пройти тестирование. Баллы за выполненные тесты учитываются при выставлении зачета по дисциплине согласно действующей на факультете балльнорейтинговой системе в соответствии с Положением об использовании балльно-рейтинговой системы оценивания в вузе.

103

Таким образом, использование дистанционных образовательных технологий позволяет организовать систематический контроль самостоятельной работы студентов: во-первых, в системе преподаватель может проследить, приступил ли студент к изучению темы, ознакомился ли со списком литературы; во-вторых, каждый студент может видеть прогресс прохождения плана.

Первый блок упражнений направлен на запоминание, тренировку и репродукцию изучаемых грамматических единиц. В данном блоке представлены языковые и условноречевые упражнения. Второй блок нацелен на применение изучаемых грамматических явлений в разных видах речевой деятельности. В данном блоке студенты выполняют условно-речевые и речевые упражнения.

После проведения экспериментального обучения, в ходе которого на портале дистанционного обучения были размещены задания для самоконтроля, материалы по «Практической грамматике», тесты для самоконтроля, которые можно пройти несколько раз, тесты для контроля, по результатам предметных тестов к экспериментальной группе успеваемость увеличилась на 23% по сравнению с контрольной группой, в которой использовались ИКТ технологии только на аудиторных занятиях. Более половины студентов (61%) выполняли тесты несколько раз, чтобы повысить свой балл (баллы за СРС учитывались в рейтинге на зачете).

Были определены педагогические условия эффективной организации самостоятельной работы с использованием дистанционных образовательных технологий: 1) готовность студента (когнитивная, мотивационная и техническая) к самостоятельной работе; 2) мотивированность преподавателя к использованию дистанционных образовательных технологий для организации СРС; 3) техническая оснащенность, позволяющая организовывать самостоятельную работу дистанционно.

После проведения эксперимента анкетирование студентов позволило выяснить, что 94% студентов по окончании курса считают, что использование дистанционных образовательных технологий удобно, так как предполагает выполнение тестов дома в удобное для студентов время, позволяет в любой момент просмотреть материалы для закрепления и повторения. 82% студентов-бакалавров отметили, что дистанционное тестирование воспринимается более позитивно, так как они испытывают меньше стресса во время выполнения теста дома. 79% студентов отметили, что необходимость прохождения тестов в конце каждой темы позволяет им систематично организовать самостоятельную работу, не откладывать все до последнего дня. Кроме того, студенты экспериментальной группы, которые дистанционно работали с материалами и по несколько раз переделывали тесты, если не были довольны результатами, на итоговой контрольной работе по окончании семестра показали на 31% выше результаты, чем студенты контрольной группы.

Выводы

Опытно-экспериментальная технология показала, что использование дистанционных образовательных технологий в процессе организации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Практическая грамматика первого иностранного языка» способствует повышению мотивации к изучению дисциплины, появлению у студентов устойчивой внутренней мотивации, способствует развитию умений самоорганизации и самоконтроля, способствует повышению успеваемости.

Исследование позволило сделать выводы, что в условиях модернизации высшего образования и введения новых федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования 3+ и 3++ усиливается роль самостоятельной работы студентовбакалавров, и эффективная организация данной работы возможна в условиях, когда каждый обучающийся имеет удаленный доступ к материалам курса, может организовать работу с данными материалами в удобное время, то есть внеаудиторно, что особенно важно для студентов, имеющих проблемы со здоровьем. Блочно-модульная модель организации материалов в системе дистанционного обучения, использование чатов, различного вида тестовых заданий позволяют сделать работу в системе дистанционного обучения

104

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

продуктивной, развивать навыки самостоятельной работы, необходимые педагогу в будущей профессиональной деятельности. Дистанционное обучение представляется перспективным направлением, и предлагаемая работа не исчерпывает всего содержания проблемы, так как появление новых платформ может вывести на новый этап изучение возможностей использования дистанционных образовательных технологий при обучении грамматике.

Библиографический список

[1]Меркулова Н.В. Универсальные компетенции дисциплины «Иностранный язык» при реализации ФГОС 3++ в современном высшем образовании / Гуманитарные чтения «Свободная стихия»: материалы научно-практической конференции, Севастополь, 13–15 сентября 2018 года / ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет» ; под ред. Е.А. Барминой, О.А. Москаленко. – Севастополь : ФГАОУ ВО «СевГУ», 2018. – С. 248-252.

[2]Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. – 2-е изд. – Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

[3]Машкина Ю.В. Информационно-коммуникационные технологии в решении задач обучения иноязычной грамматике / Ю.В. Машкина // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2011. - № 2 (3). - С. 60-64.

[4]Власова И.М. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов колледжа с использованием дистанционных технологий (на примере учебной дисциплины «Информатика»): дис. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08/ Власова Ирина Михайловна; Москва, 2007. - 198 с.

[5]Куликова Т. А. Организация самостоятельной работы студентов вуза в информационно-коммуникационной обучающей среде: автореферет дис. … канд. пед. наук: 13.00.08: / Куликова Татьяна Анатольевна; Ставрополь, 2011. - 25 с

[6]Пидкасистый П.И Организация учебно-познавательной деятельности студентов/ П.И. Пидкасистый.- М.: Педагогическое общество Россия, 2004.- 112 с.

[7]Серкова Н. В. Влияние дистанционного обучения на познавательное и личностное развитие студентов / Н.В. Серкова. Северск: СЕТИ, 2002. - 122 с.

[8]Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения / А.А. Андреев. - М.: РАО, 1999. - 120 с.

[9]Скибицкий Э.Г. Дистанционное обучение: теоретико-методологические основы : монография / Э. Г. Скибицкий, А. Г. Шабанов; Сиб. ин-т финансов и банк. дела, Соврем. гуманитар. акад. - Новосибирск : ГПНТБ СО РАН, 2004. - 223 с.

[10]Чебровская С.В. Психологические условия формирования самостоятельности студентов: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 : / Чебровская Светлана Владимировна; Комсомольск-на-Амуре, 2003. - 157 c.

[11]Бугай А. Ю. Самостоятельная работа студентов вуза: современное состояние и проблемы / А. Ю. Бугай // Педагогическое образование в России. — 2014. — № 12. — С. 67-71

[12]Кравченко Г.В. Использование дистанционной среды Moodle в образовательном процессе студентов дневной формы обучения / Г.В. Кравченко // Известия Алтайского государственного университета, № 2-1 (78), 2013. - С. 23-25

[13]Агибова И.М., Куликова Т.А. Самостоятельная работа студентов: типы, виды, классификации // Вестник Ставропольского государственного университета, 2010. №71(6). С.

221-227.

Список анализируемых источников

[1*] Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (бакалавриат), URL:

105

http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/440305_B_3_16032018.pdf (время обращения – 15.09.2019).

Список словарей

[1**] Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь: справочное издание / М. И. Еникеев. - М.: Велби: Проспект, 2007. - 560 с.

References

[1]Merkulova N.V. Universal'nye kompetencii discipliny «Inostrannyj yazyk» pri realizacii

FGOS 3++ v sovremennom vysshem obrazovanii [Universal Competence of the Discipline "Foreign Language" in the Implementation of FGOS 3++ in Modern Higher Education] /

Gumanitarnye chteniya «Svobodnaya stihiya» : materialy nauchno-prakticheskoj konferencii, Sevastopol', 13–15 sentyabrya 2018 goda / FGAOU VO «Sevastopol'skij gosudarstvennyj universitet» ; pod red. E.A. Barminoj, O.A. Moskalenko. – Sevastopol' : FGAOU VO «SevGU»,

2018. – S. 248-252.

[2]Zeer E.F. Psikhologiya proffessionalnogo obrazovaniya: ucheb. Posobiye / E.F. Zeer. –2- izd. – Voronezh: Izdatelstvo NPO «МODEK», 2003. - 480 s.

[3]Mashkina U.F. Informatsionno-kommunikatsionniye technologii v reshenii zadach obucheniya inoyazichnoi grammatike / U.F. Mashkina // Vestnik Vyatskogo gosudarstvennogo guanitarnogo universiteta. - 2011. - № 2 (3). - S. 60-64.

[4]Vlasova I.M. Organizatsiya vneauditornoi samostoyatelnoi raboti studentov kolledzha s ispolzovaniem distantsionnih tehnologii (na primere uchebnoi distsiplini “Informatica” ): dis. … kand. ped. nauk 13.00.01, 13.00.08 / Vlasova Irina Mikhailovna ; Moskva, 2007. - 198 s.

[5]Kulikova T.A. Organizatsiya samostoyatelnoi raboti studentov vusa v informatsionnokommunikatsionnoi obutchayuszhey srede: avtoref. dis. … kand. ped. nauk /13.00.08: / Kulikova

Tatyana Anatolyevna ; Stavropol, 2011. - 25 s.

[6]Pidkasistii P.I. Organizatsiya uchebno-poznavatelnoi raboti studentov / P.I. Pidkasistii .- М.: Pedagogicheskoye obszhestvo Rossiya , 2004.- 112 s.

[7]Serkova N.V. Vliyaniya distantsionnogo obucheniya na poznavatelnoye I lichnostnoye razvitiye studentov / N.V.Serkova . Seversk : SЕТI, 2002. - 122 s.

[8]Andreev A.A. Didakticheskiye osnovi distantsionnogo obucheniya / А.А. Andreev. - М.: RАО, 1999. - 120 s.

[9]Skibitskii E.G. Distantsionnoye obucheniye: teoretiko-metodologicheskiye osnovi: monographiya / E.G. Skibitskii, A.G. Shabanov; Sib. Int finansov I bank. dela, Sovrem gumanitar akad. – Novosibirsk : GPNTB SO RAN, 2004. - 223 s.

[10]Tchebrovskaya S.V. Psikhologicheskiye usloviya formirovaniya samostoyatelnosti

problemi / A.U. Bugai // Pedagogicheskoye obrasovanie v Rossii. — 2014. — № 12. — S. 67-71. [12] Kravchenko G.V. Ispolzoniye distantsionnoy sredi Moodle v obrazovatelnom protsesse

studentov dnevnoi formi obucheniya / G.V. Kravchenko // Izvestiya Altaiskogo gosudarstvennogo universiteta, № 2-1 (78), 2013. - S. 23-25

[13] Agibova I.M., Kulikova T.A. Samostoyatelnaya rabota studentov: tipi, vidi, klassifikatsiaya // Vestnik Stavropolskogo gosudarstvennogo universiteta, 2010. №71(6). S. 221-227.

106