2161

дущую роль в различные периоды онтогенеза. Нередко развитие (подъем) тех или иных способностей происходит и за счет возрастных факторов, не имеющих долговременного значения. По-видимому, многообразие вариантов возрастного развития – существенно значимая проблема процесса становления способностей. В сроках возрастного развития возможны индивидуальные сдвиги, так как границы возрастов подвижны. Уже к школьному возрасту смена возрастных периодов во многом зависит от ранее сложившихся индивидуальных особенностей формирующейся личности (Н.С.Лейтес, 1971).

Многообразие особенностей индивидуального развития отмечается многими авторами. Так, по Д. Левинджеру (1977), существует, по крайней мере, пятьмоделейиндивидуальногоразвития.

Первая модель. Хотя темпы развития разных индивидов неодинаковы, вследствие чего они достигают зрелости в разном возрасте (принцип гетерохронности), ноконечныйрезультатикритерийзрелостидлявсеходин.

Вторая модель. Период роста и развития жестко ограничен календарным возрастом – упущенное в детстве позже наверстать невозможно, и свойства взрослого человека можно предугадать уже в детстве.

Третья модель. Продолжительность периода роста и развития у разных людей неодинакова. Считается, что индивид, отставший на одной фазе развития, может в дальнейшем вырваться вперед.

Четвертая модель. Развитие неравномерно не только в индивидуальном, но и в интраиндивидуальном смысле: разные подсистемы организма и личности достигают кульминации своего развития разновременно, поэтому взрослый в одних отношениях превосходит ребенка, а в других уступает ему.

Пятая модель. Каждая фаза индивидуального развития имеет свои специфические внутренние противоречия, способ разрешения которых предопределяет задачи и возможности следующего этапа.

Следовательно, знание закономерностей индивидуального развития дает возможность более целесообразно расставлять акценты в процессе многолетней индивидуальной физической подготовки и в определенной степени управлять процессом формирования морфофункциональных систем человека, особенно в детские и юношеские годы.

Изучение индивидуальных вариантов развития – адекватный и эффективный путь при исследовании программ возрастного развития способностей. С другой стороны, повышенный интерес к проблеме способностей связан прежде всего с индивидуальными различиями между людьми в достижении наибольших успехов.

Но не отдельные способности как таковые определяют возможности, а лишь то их сочетание, которое в определенной степени характеризует конкретную личность.

131

Следует отметить, что по индивидуально-психологическим особенностям сегодня довольно трудно предсказать, вырастет ли из данного подрост- ка-школьника выдающийся спортсмен. Е.П.Ильин однозначно отмечает: предсказать нельзя и прежде всего потому, что успех и уровень достижений определяются в первую очередь социальными факторами (обучение, воспитание, тренировки). Слабым звеном является то, что фактическая структуризация способностей, как замечает В.М.Волков (1981), сводится к перечислению свойств, необходимых индивиду, чтобы «быть способным», но не отмечаются ведущие признаки, отсутствует изучение взаимосвязей между составляющими структуры, и, главное, не изучаются системно механизмы, определяющие «деятельность структуры» как целостной системы.

Действительно, рассматривая индивидуальные различия, Н.С.Лейтес (1971) отмечает, что способности не могут быть простым проявлением извне: они всегда несут печать индивидуальности. В этом случае в практике спортивной деятельности (Е.П.Ильин, 1979) наиболее целесообразно изучать структуру двигательных способностей по следующим направлениям:

а) определить степень самостоятельности или связи друг с другом отдельных двигательных способностей;

б) исследовать нейродинамическую основу проявления отдельных психомоторных способностей;

в) выяснить, имеются ли комплексные качества или же мы имеем дело с комплексами простых качеств, относительно независимых друг от друга.

Образно говоря, функциональные структуры (сложные способности) образуются из более элементарных способностей (Е.П.Ильин, 1976).

Следует отметить, что в условиях управляемого педагогического воздействия во время тренировок индивидуальные различия не сглаживаются, а, наоборот, становятся все более выраженными. Усиление индивидуальных различий связано с тем, что у каждого человека преимущественно развиваются те двигательные способности, задатками к которым он обладает. Этому в значительной степени способствует то, что разные двигательные способности связаны с различными типологическими особенностями и их комплексами (Е.П.Ильин, 1979; В.А.Сальников, 1994). При этом проявляются самые различные сочетания. Так, в одном случае несколько свойств нервной системы могут сопутствовать одной из способностей, но только тогда, когда они влияют на одну и ту же особенность двигательной деятельности. В другом случае это может проявляться в обратном порядке. Наличие же у человека типологических особенностей, являющихся зачатками различных способностей, содействует проявлению сразу нескольких неярко выраженных способностей(Е.П.Ильин, 1989).

Определенная роль типологических особенностей и свойств нервной системы проявляется и в том, что они наряду со способностями свя-

132

заны с другими подструктурами личности и ее деятельности: статусом, мотивами, потребностями, лидерством, стилем деятельности, направленностью и устойчивостью к неблагоприятным факторам. Следовательно, нейродинамические особенности человека проявляются на уровне всех основных компонентов спортивной деятельности. Отмеченные же связи, как показано Е.П.Ильиным (1987), не разобщены и образуют систему с прямыми и обратными связями.

На фоне этого следует отметить, что различия в многообразии выявленных связей сегодня ещеневполной мереобозначены.

Действительно, способности всегда выступают в единстве с приобретенными знаниями, умениями и навыками, но не сводятся к ним. От четкого различения способностей, с одной стороны, и знаний, умений, навыков – с другой, зависит возможность постановки самой проблемы соотношения возрастного и индивидуального. По-видимому, личностная индивидуальность, обуславливающая актуализацию способностей, имеет свою специфику в каждом возрастном периоде и по-своему отражает возможности растущего организма. Говоря о природе двигательных способностей, важно отметить, что типологические особенности сами по себе не предопределяют развитие способностей, они являются задатками последних. Для спортивной деятельности особенно важно, что типологические особенности, выступающие в качестве задатков способностей, могут рассматриваться как системный признак, позволяющий выявить общие закономерности развития двигательных способностей у юных и взрослых спортсменов.

Изучение структуры двигательных способностей (сила, быстрота, выносливость и скоростно-силовые проявления) показало, что они могут быть обусловлены многими типологическими особенностями проявления свойств нервной системы и, как справедливо заметил Е.П.Ильин (1989), это позволяет говорить о типологических комплексах, определяющих ту или иную двигательную способность. Так, типологический комплекс быстроты включает в себя слабую нервную систему, лабильность, подвижность нервных процессов и преобладание возбуждения и уравновешенности по внешнему балансу, но структура связей свойств нервной системы применительно к элементарным формам проявления быстроты может существенно различаться. По нашим данным, подростки со слабой нервной системой и преобладанием возбуждения по внешнему балансу быстрее реагируют на одиночные сигналы и у них выше максимальный темп движения кистью.

Неоднозначные связи выявлены в отношении скоростно-силовых качеств, и выражаются они в том, что в более раннем возрасте (9–13 лет) уровень проявления скоростно-силовых показателей выше у «сильных», «подвижных», в более позднем периоде – это уже слабая нервная система, меньшая лабильность и преобладание возбуждения по внешнему балансу.

Это дает основание отметить, что одно и то же свойство нервной сис-

133

темы может выступать в качестве задатков разных способностей, входя в разные типологические комплексы. В частности, Е.П.Ильин считает, что слабая нервная система в качестве положительного проявления может входить в типологические комплексы монотоноустойчивости, быстродействия, а в качестве отрицательных проявлений – в типологические комплексы боязливости и плохой терпеливости к утомлению.

Вероятно, прогноз наличия способностей у детей и подростков будет возможен тогда, когда будут изучаться не отдельные проявления свойств нервной системы, а совокупность типологических особенностей. Нет плохих и хороших типологических особенностей, отмечал Б.М.Теплов (1961), каждая в зависимости от ситуации может иметь положительные или отрицательные проявления.

Неоднократно отмечалось, что маленький ребенок очень пластичен, сенситивен, легко обучаем. Он многое может, и даже больше, чем предполагали психологи и педагоги. Но, как замечает А.В.Запорожец (1978), надо учитывать, что мы имеем дело с растущим детским организмом, созревание которого еще не закончилось, функциональные особенности еще не сложились и работа его еще ограничена. Тем не менее имеющиеся исследования показывают, что максимальный эффект в реализации возможности детей и подростков возможен лишь в том случае, если технология используемых форм, средств и методов соотносится с психофизиологическими особенностями занимающихся подростков, учитываются их новообразования.

Действительно, наличие разных типологических особенностей (и их комбинаций) уже в детском возрасте приводит к тому, что у подростков наблюдается предрасположенность к определенным двигательным проявлениям. В большинстве случаев субъекты выбирают определенный вид спортивной деятельности, соответствующий их склонностям и психофизиологическим особенностям. Чаще это имеет полуосознанный характер, проявляющийся вусловиях свободного выбора.

Н.С.Лейтес (1971) отмечает, что необходимость учета возраста, когда речь идет о проявлении способностей у ребенка, не может вызывать сомнений. Дети различаются как по темпу, так и по равномерности своего возрастного развития; в другом случае сочетание возрастных факторов, идущих от периодов детства, обуславливает как бы удвоение, а может быть, и многократное усилениепредпосылок общего развития.

Одновременно развитие способностей в онтогенезе может включать в себя прогрессивный и регрессивный векторы. Н.Г. Климанова (2000) показала, что в развитии общих и специальных способностей может проявиться доминирование одной из тенденций: либо прогрессивной, либо регрессивной, что связано в определенной степени с содержанием программ и педагогических технологий.

Каждый достигает определенного результата по-своему; существен-

134

ным фактором здесь выступает индивидуальность, которая накладывает свой отпечаток надеятельность.

Следовательно, для целесообразной организации учебно-трениро- вочного процесса необходимо учитывать не только выраженность тех или иных возрастных и индивидуальных особенностей, но и изучать специфику взаимоотношений этих свойств в сфере способностей. Эффективность деятельности, в частности спортивной, возможна при определенной согласованностииндивидуальныхсвойствразличныхиерархическихуровней.

4.5. Индивидуально-психологические особенности в оценке спортивной одаренности

Применительно к спортивной деятельности одаренность можно рассматривать как качественно своеобразное сочетание высокоразвитых моторных, функциональных и психологических качеств индивида, соответствующих требованиям спортивной специализации (А.К.Москатова, 1992).

Не вызывает возражения положение о том, что в основе достижений в двигательной деятельности, выделяющих одаренных детей, лежат генетически детерминированные свойства психофизиологической конституции. Однако чаще встречаются описательные характеристики, которые малоинформативны. Помимо описательных характеристик, понятия одаренности и таланта должны иметь четкие критерии оценки, которые можно было бы использовать в практике спортивного отбора и прогнозирования. При этом должно учитываться, что выявление одаренных детей – достаточно продолжительный процесс и его эффективное осуществление невозможно при однократном тестировании.

Селективная оценка и прогнозирование успешности спортивной деятельности, ориентированных на специализированную тренировку, возможны при условии использования в качестве единицы отбора именно генотипа индивидуума. Это оправданно с позиции генетической концепции индивидуальности.

С другой стороны, качественные характеристики генотипа, психомоторная одаренность могут оцениваться как по комплексу альтернативных признаков, указывающих наличие или отсутствие необходимых способностей, так и по комплексу признаков, выражающих различную степень их возрастающего развития, ибо способности одаренных детей значительно опережают уровень их хронологического возраста.

Вероятно, должны быть определены пороговые значения для некоторых признаков, характеризующих ведущие качества и способности, обусловливающие успешность спортивной деятельности, которые следует считать полноценными задатками одаренности.

Рассмотрение двигательной (физической) одаренности, проявляемой

135

вусловиях спортивной деятельности и в ряде видов трудовой деятельности, обуславливает необходимость более тщательного учета проявлений в ней психофизиологических и морфологических особенностей, чем в двигательных способностях и качествах.

Е.П.Ильин (2001) подчеркивает, что проблема одаренности, как и проблема способностей, является психофизиологической, при этом он отмечает два обстоятельства. Первое заключается в том, что все входящие в структуру одаренности компоненты должны составлять целостную функциональную систему, взаимосодействовать друг другу. Чем больше этих компонентов имеется у человека, тем он более одарен. Наличие какой-либо одной способности (или даже нескольких способностей) антропометрических задатков или наличие последних без способностей не делает человека одаренным в физической деятельности, относящейся к спорту.

Второе обстоятельство заключается в том, что антропометрические особенности могут влиять лишь на успешность деятельности не прямо, а опосредованно, через влияние на проявление способности.

То, что конституция определяет наследственную предрасположенность к специфическим формам двигательной деятельности, в настоящее время не вызывает сомнения.

Изучение причин выбора различных видов спортивной деятельности

всвязи с типологическими особенностями проявления свойств нервной системы, с одной стороны, и связи способностей с типологическими особенностями – с другой, позволили установить, что лица, обладающие определенными типологическими особенностями, имеют способности к определенному виду спортивной деятельности и, что особенно важно, склонность заниматься этим видом спорта. Как замечает Е.П.Ильин (2001), оказалось, что в большинстве случаев вид деятельности, предпочитаемый опрашиваемыми, соответствовал психологическим особенностям выбранного ими вида спорта. При этом такое совпадение наблюдалось не только у опытных спортсменов, но и у новичков, что нами показано в третьей главе.

Вот несколько примеров, подтверждающих это: среди спортсменов, предпочитавших интенсивную кратковременную работу и выбравших как предмет специализации спринт, чаще всего встречалось преобладание слабой нервной системы, дающее преимущество в быстродействии.

Применительно к спортсменам, занимающимся прыжками на лыжах с трамплина, где требуется кроме всего прочего смелость, среди новичков преобладали лица с сильной нервной системой, в значительной мере обуславливающей это волевое качество.

Так, высоко - и низкоактивированные школьники проявляли различный интерес к различным занятиям: низкоактивированные больше способны к занятиям техникой, а высокоактивированные – к сферам «природа», «человек», художественное творчество.

136

Прогнозирование способностей и одаренности возможно по количеству и степени выраженности имеющихся у человека задатков, но при этом необходимо знать, какие задатки относятся к той или иной способности.

Одновременно следует отметить, что представляет определенную трудность говорить о способностях и одаренности (исключая музыкальную и художественную деятельность) в подростковом возрасте в связи с индивидуальными сроками полового созревания. Связано это с тем, что с возрастом меняется уровень генетической регуляции психических свойств конституции: по мере достижения уровня психосоциальной зрелости генетические детерминанты поведения уступают свой примат волевым императивам социальной адаптации (А.К.Маскатова, 1992).

4.6.Индивидуальныеразличияиразвитие

Впредшествующий период в тренировочном процессе занимающийся человек чаще всего рассматривался как некий набор константных функций и психологических качеств. При этом тренированность рассматривалась как развивающееся состояние, что не вызывало возражений. Сложнее обстоит дело в отношении изменений и развития личности в процессе спортивной деятельности.

Дело в том, что внутреннее единство и стабильность личности было одним из основных постулатов теории личности. Предполагалось, что, наряду с наследственно заданными тенденциями, опыт первых лет жизни закрепляется в виде жестких личностных особенностей, в дальнейшем практически не поддающихся изменениям. Однако последующие исследования позволили изменить мнение и сделать ряд важныхвыводов(И.С.Кон, 1987).

1. Естественно, существует определенная степень постоянства личностных черт на протяжении жизни, но она не является стабильной. Условия жизнедеятельности и особенно спортивная деятельность могут изменять линиюразвитияличности.

2. Мера постоянства и изменчивости разных личностных свойств, а такжеразных типовличностинеодинакова.

3. Разным типам личности соответствуютразныетипыразвития.

Вспортивной деятельности изменения личности возможны в силу того, что эта деятельность, как никакая другая, концентрирует в себе основную активность субъекта. Однако определенную сложность представляет выявление путей развития, так как внутри типологических групп существует большое индивидуальное разнообразие. Но процесс спортивного совершенствования нельзя отрывать от жизненного пути человека в целом. Как показано Ш.Бюллер, большинство людей проходят через определенные стадии развития в сходные возрастные периоды, причем им соответствуют и стадии профессионального развития. Для спортивной деятельности это особенно актуально, учитывая широкое внедрениераннейспециализации.

Наверное, надо признать, что спортивная деятельность и многообразие

137

её видов может задавать направление развития личности спортсмена. При этом, вероятно, каждый конкретный вид спортивной деятельности формирует и свои особенности в структуре личности, в результате могут быть сформированы сходныеинтересы, установки, чертыличности, направления, традицииит.п.

Отмечается, что группы, отличающиеся по особенностям физического развития, отличаютсяипоособенностямразвитияличностнойсферы.

Одновременно, по данным исследований клиники по профилактике до- рожно-транспортных происшествий в Нью-Джерси, между группами лучших и худших водителей-профессионалов нет достоверных различий в области психофизиологических качеств или психических процессов, но отмечены существенныеразличиявсвойствахличности.

Все это актуализирует проблему развития, так как сегодня нет единого мнения: в одном случае говорят об исключительной пластичности психики человека, в другом – о жестких закономерностях, детерминирующих ее развитие. При этом иногда описываемые способности к изменению одновременно соседствуют с утверждением, что многие навыки и привычки, появившиеся вдетстве, почтинеподдаются переделке.

Это утверждение, как замечает М.С.Егорова (1997), роднит сторонников самых разных теоретических направлений: чему бы мы ни отдавали предпочтение – наследственности или среде, конституции или ортодоксальному психоанализу, все равно мы не ожидаем серьезных изменений личности после нескольких первых лет жизни (Е.L. Кеllу. уun. nо О.G.Вrim, J.Каgan, 1980).

Неоднократно отмечалось, что о стабильности и непрерывности в развитии могут свидетельствовать разные по смыслу экспериментальные данные, в результате и сами термины могут использоваться для обозначения разных явлений. Чтобы более полно представить это, воспользуемся классификацией Дж. Кагана, наиболее часто упоминаемой в психологии развития (J.Кagan, 1980).

Во-первых, стабильность и постоянство – это устойчивость некоторого качества во времени (что экспериментально выражается в минимальных измененияхотодногоизмерениядодругого).

Во-вторых, это сохранение с течением времени соотношения между свойствамиодногоитогожеиндивида(инсативнаяспособность).

В-третьих, стабильность может рассматриваться – и наиболее часто это происходит – как сохранение рангового места в группе (нормативная стабильность).

В-четвертых, стабильность может касаться случайных и неслучайных связей между разными (разноименными, фенотипически различными, различающимися по внешним проявлениям) характеристиками, когда измерение одной из них производится в одном возрасте, а измерение другой – в более позднем.

138

Приведенная классификация дает основание отметить, что какое бы значение ни вкладывалось в слово «стабильность», всегда предполагается возможность изменения, т.е. слову «стабильность», как правило, сопутствуют слова «сравнительная» и «относительная». В какой-то степени это просматривается при обращении к разным типам экспериментальных доказательств стабильности тех или иных особенностей человека – физических, физиологическихилипсихологических.

В целом, выделяют четыре типа изменений, происходящих в процессе развития, два из которых сопровождаются стабильностью и преемственностью, адва– нет(J.Каgаn, 1980).

К первому типу относится рост или увеличение, т.е. количественное изменение с возрастом некоторой переменной при сохранении в значительной степени всех существенных черт ее природы, механизмов реализации, внешних признаков, доступных для наблюдения. Примером этого типа изменения могут служить многие моторные навыки: чем старше становится ребенок, тембольшевозрастаютсила, скорость, точностьдвижений.

Второй тип изменения – это происхождение одного из другого, производность или деривация. При деривации, в отличие от роста, вновь образованное свойство по внешним проявлениям и по его механизмам отличаетсяотпрежнего, т.е. прежнеенесохраняетсявнеизменномвиде.

Третий тип изменения – хотя часто новое образование действительно может быть связано с предшествующими свойствами, состояниями или условиями развития, из этого совсем не следует, что каждое новое свойство обязательно является следствием предыдущих (содержит элементы старой структурыилиформируетсяподвоздействиемпредшествующихсредовыхусловий).

Четвертый тип изменения – когда наиболее очевидным проявлением нестабильности развития является полное исчезновение характеристики безкакой-либозамены.

Однако обозначенные изменения, как отмечает J.Каgаn (1980), по всей видимости, не равновероятно распределены на протяжении жизни человека. В результате в течение первых лет мы чаще видим замену и исчезновение, чем деривацию и рост. Свзрослением структуры и процессы обретаютболее длиннуюжизнь, идеривациястановитсянаиболеечастымявлением.

Таким образом, теоретически признается, что в процессе развития можетнаблюдатьсястабильностьиизменение, преемственностьиеенарушения.

Однако в течение длительного промежутка времени представления о закономерностях развития формировались на основе данных, полученных при применении сравнительно-возрастного метода. Но индивиды в одинаковом возрасте неизбежно подвергаются разным воздействиям постоянно меняющихся внешних условий, что делает невозможным отнесение полученных различий между группами только за счет возрастныхэффектов.

139

При этом сравнительно-возрастной метод имеет и ряд недостатков – это усреднение данных, что не дает возможности провести индивидуальный анализ, позволяющий описать развитие конкретного индивидаиливыделить различные типы развития. Последствия этого, как отмечают многие авторы, сказываютсядосихпор(F.E.Wеinегt., W.Sеnnеider,1993). Назовем основныеизэтихпоследствий.

1.Представления о закономерностях развития основываются преимущественно не на изменениях, происходящих внутри индивида, а на средних

идисперсиях, полученных при сравнении разновозрастных групп. Поэтому те феномены, которые нельзя обнаружить на основании средних, либо не замечаются, либо неправильно интерпретируются. Применительно к памяти необходимо иметь в виду, что существуют большие межиндивидуальные различия, а также большие внутрииндивидуальные.

2.И методология метода полученных срезов, и излишний акцент на универсальности феноменов развития приводит к тенденции сводить анализ межиндивидуальных различий к опережению или отставанию развития.

3.Психологические теории развития, использующие в качестве основной экспериментальной схемы метод поперечных срезов, ориентированы на переменные, а не на человека: они изучают не развивающуюся индивидуальность, а возрастную динамику изменений интеллекта, памяти, особенностей общения.

В исследовании процессов развития значительно шире возможности лонгитюдного метода, позволяющего развести возрастные и средовые эффекты. Действительно, поворотные пункты развития сугубо индивидуальны (и сами события, и их последствия), не могут быть выявлены на среднегрупповых данных (М.С.Егорова, 1997). Большая разрешающая способность при исследовании процессов развития достигается при сочетании обозначенных методов. Все это позволяет оценить изменение абсолютных величин, динамику процесса развития и сравнить динамику отдельных характеристик у конкретного индивида. Наконец, как замечает М.С.Егорова (1997), они позволяют объединить похожих подинамикеразвитияиндивидовисоздать, такимобразом, типологиюразвития (описать наиболее частые пути индивидуального развития). Наиболее обобщеннымивыводаминаоснованииэтихданныхявляются:

1)индивидуальные кривые, отражающие развитие разных психологических характеристик, существенно различаются у разных людей;

2)процесс развития сопровождается скачками и спадами, которые имеютбольшиеиндивидуальныеразличия;

3)развитиепсихологическиххарактеристикявляетсянелинейнымпроцессом. Все это дает основание отметить, что развитие человека представляет

собой исключительно индивидуальный процесс, в котором общие закономерности имеют значительные вариации у каждого конкретного человека, и неучитыватьихмногообразиявспортивнойдеятельностинельзя.

140