2161

разования, а характер таких структур применительно к каждой конкретной личности спортсмена будет глубоко индивидуальным. Одновременно эти образования, с одной стороны, могут определить требования вида спортивной деятельности, характер и направленность тренировочных воздействий в процессе совершенствования, с другой – индивидуальные свойства и их сочетание являются стойкими образованиями, которые могут оказывать определяющее влияние на характер этой деятельности, что дает основание рассматривать эти свойства как комплекс доминантных факторов, способствующих повышению эффективности управления тренировочным процессом.

На фоне обозначенного трудно согласиться с тезисом, который постулируется в научной литературе (А.П. Золотарев, 1999), что методология учета возрастной динамики доминантных факторов подготовленности решает проблему рационализации содержания тренировочного процесса на различных этапах и периодах многолетней подготовки.

Следовательно, изучение только возрастных изменений имеет ограниченное значение и должно дополниться содержательным анализом, отражающим закономерности развития человека. Более целесообразным представляется изучение индивидуальных особенностей возрастного развития.

241

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Многими признается, что деятельность является одной из наиболее сложных среди известных в настоящее время систем. В силу этого предметом психологического изучения деятельности выступает не какой-либо частный план исследования, даже не совокупность планов, а вся психологическая проблематика, но взятая в ее «деятельностном измерении».

Важнейшим шагом в раскрытии структуры деятельности, и спортивной в особенности, является уяснение ее своеобразия как специфической человеческой формы активного отношения. Принимая это во внимание, надо исходить из того, что объектом целостной системы индивидуализации спортивной деятельности являются не отдельные структурные элементы деятельности, программы, функции, а целостная личность в структуре деятельности.

Среди принципиальных моментов проблемы проявления индиви- дуально-психологических различий в деятельности (В.Д. Шадриков, 1979) выделяют следующие:

1)отдельные свойства, входящие в структуру индивидуальности, выступают не рядоположно, а образуют сложные динамические образования;

2)для каждого конкретного индивида характер таких структур будет глубоко индивидуальным;

3)характер интегральных подструктур определяется требованиями деятельности;

4)индивидуальные свойства и их сочетание являются стойкими образованиями, оказывающими влияние, а в ряде случаев определяющими характер деятельности человека.

Конечно, индивидуальная деятельность не существует и не может существовать вне общественных отношений. Тем не менее для спортивной деятельности наиболее интересным является изучение закономерностей индивидуальной деятельности и факторов, обуславливающих ее эффективность, так как направленность на достижение выдающегося результата требует максимальной реализации способностей.

Среди факторов, определяющих своеобразие человеческой активности, существенным является тезис о её биологической и социальной детерминации, т.е. можно говорить о многоуровневой структуре деятельности.

Границы же действия каждого природного и социального факторов определяются не только качественными и количественными характеристиками, но и спецификой развития организма в различные возрастные периоды. Поэтому необходимо учитывать сложный, многогранный характер

242

развития, его противоречивость, системность, структурность, многообразие форм.

В данном случае результирующая процессов взаимодействия врожденных и средовых факторов будет складываться из соотношения вовлеченных в эти процессы переменных. Уровень же взаимодействия в значительной степени будет обуславливаться эластичностью системы.

Полученные нами данные отчетливо показывают необходимость изучения роли психических компонентов в проявлении двигательных способностей. Вскрыты отдельные причины наличия или отсутствия связей между различными психомоторными функциями. Наличие связей чаще обусловлено общей нейродинамической основой, но имеются и специфические компоненты. Следовательно, при развитии двигательных способностей надо учитывать наличие в них как общих, так и специфических компонентов. В качестве общих компонентов различных двигательных способностей среди других выступают особенности проявления свойств нервной системы: силы, подвижности, уравновешенности нервных процессов. Специфическими являются морфофункциональные показатели различных звеньев двигательного аппарата.

Следовательно, эффективность спортивной деятельности определяется не одним каким-либо признаком, а разнообразным сочетанием индивидуальных и личностных признаков в структуре способностей.

При оценке прогностической значимости отдельных показателей необходимо учитывать, что спортивный результат как интегративное выражение единства и целостности организма связан с развитием многих процессов и качеств. Хотя диалектика развития живого такова, что не всякая взаимосвязь имеет существенное значение. Поэтому в интересах надежного прогнозирования недостаточно констатировать сам факт взаимодействия, важно выяснить его значимость. Поэтому необходимость определения ведущих, определяющих связей взаимодействия очевидна.

Познание узловых связей, которые, пользуясь термином П.К.Анохина, «взаимосодействуют» спортивному результату, позволяет сделать прогноз более надежным.

Основная сложность рассматриваемого материала состоит в том, что ряд специалистов придерживается мнения, что прирост достижений в спорте ограничен генетически, а тренировка может менять спортивные результаты лишь в пределах вариабельности, ограниченных генотипом (Э.Г.Мартиросов, В.П.Утедов, 1976). При таком подходе остается в тени индивидуальность развития организма в реализации фенотипа. По всей видимости, повышение физических возможностей человека, проявляющихся в спортивных достижениях, связано с неспециализированностью биологической организации человека. Это позволяет успешно осваивать самые разные виды мышечной деятельности в условиях внешней среды.

243

Как нам представляется, успехи генетики не разрешили и не могут разрешить многих насущных проблем человека, и связано это с тем, что генотип не совпадает с биотипом и не объясняет всех особенностей онтогенеза.

С другой стороны, изучение динамики развития двигательных способностей в связи с направленностью нагрузки и свойствами нервной системы позволяет вскрыть отдельные закономерности спортивного онтогенеза, что дает ключ к реализации индивидуального подхода к управлению учебно-тренировочным процессом.

Применительно к специфике вида спортивной деятельности следует отметить, что его чаще характеризует определенный типологический комплекс. Подтверждается это и тем, что с повышением уровня подготовленности типологический комплекс почти не изменяется. Различия чаще касаются взаимосвязей типологических особенностей и сторон подготовленности. Знание этих особенностей позволяет прогнозировать специализацию и целенаправленно совершенствовать ведущую сторону подготовленности. Значение индивидуального фактора возрастает при тактической подготовке. Вполне логично предположить, что в этих условиях типологические особенности являются базой формирования индивидуального стиля. Иначе говоря, вырабатываются (сознательно или стихийно) такие способы и приемы деятельности, которые позволяют спортсмену максимально использовать свои способности в соответствии с его индивидуальными особенностями.

Но возможности индивидуального стиля отнюдь не беспредельны, отсутствие многих задатков, в т.ч. и типологических особенностей, нельзя компенсировать никакими ухищрениями «личностного подхода». Поэтому свойства нервной системы становятся факторами формирования различных компонентов личности и предопределяют индивидуальный стиль в спортивной деятельности.

Тем не менее изучения выраженности черт личности недостаточно для более глубокого проникновения в сущность личностных особенностей индивида. Приходится не только производить оценку выбора из отдельных его черт, но и соотносить, сопоставлять качественные и количественные показатели этих черт. Учет же характера малозначимых черт личности, применительно к определенной деятельности, позволит дополнить основные показатели новым содержанием, повысить истинность и надежность общей оценки. Сложность и большое многообразие взаимосвязей структуры личности и результативности спортивной деятельности обусловлены в целом особенностями психической регуляции поведения человека. В этих условиях достижение результата идет своеобразным путем за счет различной мотивации, с помощью различных механизмов адаптации. Не менее важно и то, что специфика вида спортивной деятельности оказывает влия-

244

ние на черты личности. От черт личности, в свою очередь, зависит своеобразие результативности каждого индивида.

Не следует думать, что несоответствие одного или двух типологических свойств тому или иному виду спортивной деятельности может ставить под сомнение целесообразность совершенствования в данном виде спортивной деятельности. Свойства нервной системы в данном случае рассматриваются не как разные степени совершенства нервной системы, а как типы, отличающиеся различным характером уравновешивания организма

исреды. Важно и то, что свойства могут быть связаны друг с другом по принципу содействия и взаимоподобия, а это может существенно компенсировать нежелательные стороны их проявления.

Сточки зрения системного подхода можно предположить, что ведущие признаки, в качестве которых выбирают типологические особенности

иих комплексы, не компенсируют друг друга, а взаимодействуют в процессе деятельности в соответствии с ее потребностями.

Таким образом, в спортивной деятельности наиболее актуальным является изучение закономерностей индивидуальной деятельности и факторов, обуславливающих ее эффективность, т.к. направленность на достижение выдающегося результата требует максимальной реализации способностей.

Но спортивная деятельность характеризуется специфичностью двигательных действий в отдельных видах спорта. К сожалению, педагогика в целом и спортивная в частности еще недостаточно активно рассматривают деятельность как самостоятельное педагогическое явление, чаще речь идет об отдельных видах деятельности или каких-то конкретных проявлениях.

В работе показано, что изменение результата на различных этапах спортивной подготовки (начальном, специализации, этапе спортивного совершенствования) в соответствии с индивидуальными особенностями связано с постоянным переструктурированием корреляционных плеяд под влиянием различных факторов личности и структуры тренировочного процесса. В соответствии с этим на каждом конкретном этапе ведущие признаки могут меняться, следовательно, спортивная деятельность эффективна при определенной согласованности между индивидуальными свойствами различных иерархических уровней.

Итак, чтобы глубоко раскрыть сущность спортивной деятельности, необходимо изучить ее с точки зрения системного подхода и рассматривать как целостную систему. Последнее предполагает наличие структуры, определенной внутренней системы и в целом системного интегрального качества, но не как суммы образующих его компонентов. Спортивная деятельность может рассматриваться как элемент более сложных систем в сравнении с системой тренировочного процесса, его управлением, индивидуальными особенностями занимающихся и другими сторонами деятель-

245

ности. Вместе с тем необходимо отметить, что основными компонентами спортивной деятельности являются: содержание учебно-тренировочного процесса, соревновательная деятельность, системность нагрузки и отдыха, а также формы, методы и средства их целесообразной организации.

Для рациональной организации учебно-тренировочного процесса необходимо знать не только выраженность тех или иных особенностей индивидуальности, но и специфику взаимоотношений этих свойств в сфере способностей, с учетом возраста и уровня подготовленности. Следовательно, эффективность любой деятельности, в т.ч. спортивной, возможна при определенной согласованности между индивидуальными свойствами различных иерархических уровней. Значит, объектом целостной системы индивидуализации в спортивной деятельности должны быть не отдельные процессы и функции в структуре деятельности, а целостная личность со всеми ее индивидуальными особенностями и целостная спортивная деятельность.

Принимая во внимание вышеизложенное, важно преодолеть разрыв между существующей в педагогической теории абстрактной ориентацией на личность человека и практикой тренировочного и соревновательного процессов с характерным для нее модельным подходом и недостаточно глубоким проникновением в сущность возрастных и индивидуальных проявлений.

Тем не менее следует отметить, что спортивная деятельность обладает всеми признаками целостной системы, при этом включает в себя различные признаки (подструктуры), имеющие определенные связи. Эти системы выступают как подсистемы по отношению к другим более сложным системам, т.е. можно говорить об определенной иерархичности, обеспечивающей целостное функционирование.

Сегодня на фоне выдающихся спортивных достижений существенной является практическая задача управления потенциалом физического развития. Главный отличительный признак процесса управления тренировочным процессом - это комплексный и всесторонний анализ. Еще очень слабо учитывается многогранность взаимосвязей между внешними воздействиями и индивидуальными особенностями занимающихся.

Результаты исследования взаимосвязей двигательных способностей и особенностей нейродинамики свидетельствуют о наличии интеграции различных видов потенциальных возможностей человека, лежащего в основе его индивидуального физического развития. Сочетание же различных направлений анализа приводит к выявлению разного рода связей, что имеет существенное значение для построения стратегии управления учебнотренировочным процессом.

В этих условиях педагогическая деятельность тренера рассматривается в двух аспектах: функция управления и функция диагностирования. В результате реализация задач управления в процессе тренировки связана с

246

необходимостью точного установления основных качеств и свойств, определяющих уровень спортивных достижений, выявления их роли в зависимости от специализации, а также возрастных и квалификационных особенностей спортсмена. Комплексное решение обозначенных задач позволяет систематизировать причинно-следственные связи, изменение подготовленности спортсменов в зависимости от специфики используемой тренировочной нагрузки и ее направленности.

Учитывая, что двигательные действия в различных видах спортивной деятельности отличаются определенной специфичностью, следует рассматривать их как компоненты моделей индивидуальной предрасположенности к тому или иному виду деятельности. Некоторые из полученных данных важнее для ориентации и отбора, другие - для прогнозирования направленности тренировочного процесса и, главное, результата. Это дает основание согласиться с тем, что моделирование в системе управления физическим развитием, подготовкой спортсменов чаще всего ассоциируется с целью, которую требуется достичь.

Динамика развития различных двигательных способностей может осуществляться как за счет внешних, так и внутренних факторов их развития. Это позволяет судить о том, что трудности управления во многом определяются сложностью взаимодействия элементов системы тренировки, включающих управляющую (субъект) и управляемую (объект) подсистемы с их своеобразными свойствами. По аналогии с этим можно говорить о двух сторонах процесса управления. В одном случае это согласование каждого воздействия с логикой развития объекта, в другом - изменение индивидуальных констант, обусловленное решаемыми задачами, если это не приводит к нежелательным последствиям.

Следовательно, для обеспечения оптимального и эффективного управления такими системами главным является их целостное видение. Однако это очень сложная задача для тренера, т.к. требует не только хорошего знания особенностей современной методики тренировки, но и способности соотносить их с возрастными и индивидуально-психологичес- кими особенностями занимающихся.

247

Библиографический список

1.Азарова И.В. Темпы прироста скоростно-силовых качеств у детей младшего

исреднего возраста: Дис…канд. пед. наук. – Омск, 1983. – 156 с.

2.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.– М., 1977.–380 с.

3.Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении /Пер. с англ. – М., 2001. – 752 с.

4.Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. – М., 1968. –

545 с.

5.Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принцип системной организации. – М.,1973. – С. 6 – 61.

6.Арбузов В.В., Илларионов Г.Г., Фетискин Н.П. Типологические особенности в проявлении основных свойств нервной системы у боксеров// Спортивная и возрастная психофизиология. – Л., 1974. – С. 25 – 30.

7.Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. – М., 1977. – 184 с.

8.Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиоло-

гия. – Л., 1975. – С. 5–67.

9.Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование ми-

ров. – М., 1996. – 768 с.

10.Бальсевич В.К. Исследование локомоторной функции в постнотальном онтогенезе человека (5–65 лет): Автореф.дис…д-ра биол. наук. – М., 1971. – 47 с.

11.Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социальнобиологической проблемы//Вопросы философии – 1981. - № 8. – С. 78 – 89.

12.Бальсевич В.К., Запоржанов В.А. Физическая активность человека. – Киев, 1987. – 222 с.

13.Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. – М.: ТиПФК, 2000. – 275 с.

14.Башкиров П.Н. Учение о физическом развитии человека. – М., 1962.– 355 с.

15.Белоусов В.М. Пути формирования индивидуальной манеры ведения боя//

Бокс: Ежегодник. – М.: ФиС, 1978. – С. 19 – 20.

16.Бирюкова З.И. Высшая нервная деятельность спортсменов. –М., 1961.– 291 с.

17.Бриль М.С. Принципы и методологические основы активного отбора школьников для спортивного совершенствования: Дис…д-ра пед. наук. – М., 1986. – 406 с.

18.Булгакова Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов. – М.: Физкультура и спорт. – 1978. – 152 с.

19.Булгакова Н.Ж., Зациорский В.М., Кремлева М.Н. Прогнозирование спортивных достижений юных пловцов по результатам курсовок после начального обуче-

ния // Теория и практика физической культуры. –1970. – №6. – С. 54 – 56.

20.Булкин В.А. Педагогическая диагностика как фактор управления двигательной деятельностью спортсменов: Дис…д-ра пед. наук. – Л., 1984. – 360 с.

21.Бунак В.В. Факторы, определяющие физическую дееспособность в период роста // Материалы 5-й научн.конф. по вопросам морфологии, физиологии и биохимии.

–М.: Изд-во АПН, 1961.

22.Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсме-

нов. – М.: ФиС, 1970.

23.Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного про-

цесса. – М., 1985. – 176 с.

24.Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсме-

нов. – М., 1988. – 331 с.

248

25.Войтко В.И. Личностно-ролевой подход к построению учебно-воспита- тельного процесса// Вопросы психологии. – 1981. – №3. –С.69–72.

26.Волков А.М., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регу-

ляция. – М., 1987. – 216 с.

27.Волков В.В. Изучение корреляционных взаимосвязей между показателями физического и психического развития школьников среднего возраста //Психомото-

рика. – Л., 1976. – С.29–34.

28.Волков В.М. Возраст и становление спортивного мастерства. – Смоленск, 1974. – 233 с.

29.Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. – М., 1983. – 176 с.

30.Волков В.М. Проблема утомления и восстановления в теории и практике спорта// Теория и практика физической культуры. – 1974. – №7. – С.60–63.

31.Волков Л.В. Физические способности детей и подростков. – Киев, 1981. –

116 с.

32.Волков Н.И. Биохимические основы выносливости спортсмена // Теория и практика физической культуры. – 1967.

33.Воробьев А.Н. Принцип индивидуализации – фикция или закономерность в современном тренировочном процессе?// Теория и практика физической культуры. – 1986. – №6 – С. 29–31.

34.Воробьев А.Н., Чернов К.А. Управление подготовкой спортсменов. – Мала-

ховка, 1987. – 67 с.

35.Воронин Л.Г. Лекции по сравнительной физиологии высшей нервной деятельности. – М., 1957.

36.Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития// Во-

просы психологии. – 1972. – №2. – С. 114–123.

37.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М., 1986.

38.Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект). – Л., 1988. – 45 с.

39.Вяткин Б.А. Темперамент как фактор спортивной деятельности// Очерки теории темперамента. – Пермь, 1973. – С. 181-219.

40.Вяткин Б.А. Диагностика и регулирование психического состояния спортсменов в соревновании. – Пермь, 1974.

41.Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. – М.: ФиС, 1978. – 135 с.

42.Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревновани-

ях. – М., 1981. – 112 с.

43.Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности // Психол. журнал. – 1993. – Т. 14. –

№2. – С. 73 – 78.

44.Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М., 1975.

45.Ганюшкин Г.Д. Психологическая подготовка спортсменов к соревнованиям: Курс лекций. – Смоленск, 1975.

46.Гиссен Л.Д. Проблемы психологической индивидуальности // Легкая атлети-

ка. – 1975. – №1. – С. 26–27; №2. – С. 30–31; №5. – С. 28–29.

47.Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. – М.:

ФиС, 1980. – 136 с.

48.Горожанин В.С. Максимальные скоростные показатели человека и некоторые свойства его нервной системы // Вопросы психологии. – 1971. – №3. – С.57–67.

249

49.Горожанин В.С. Выносливость и некоторые свойства нервной системы// Теория и практика физической культуры. – 1972. – №9. – С.38–41.

50.Горожанин В.С. Формы проявления быстроты в многосуставных движениях// Теория и практика физической культуры. – 1973. – №9. – С.23–25.

51.Горожанин В.С. Скоростные способности человека и подвижность нервной системы// Теория и практика физической культуры. – 1974. – №10. – С. 31–33.

52.Горожанин В.С. Нейрофизиологические и биохимические механизмы физической работоспособности// Методология проблемы совершенствования системы спортивной подготовки квалифицированных спортсменов. – М., 1984. – С. 165–199.

53.Гошек В., Калинин Е.А. Состояние и деятельность спортсменов в связи с особенностями мотивации достижений // Вопросы спортивной психогигиены. – М., 1977. – С. 29–40.

54.Гримм Г. Основы конституциональной биологии и антропологии. – М., 1964. –

291 с.

55.Грозин Е.А., Каргаполов В.А. Роль индивидуальных факторов, определяющих рост спортивных результатов на этапе непосредственной подготовки к соревнова-

56.Гужаловский А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблемы оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Дис…д-ра пед.наук. – М., 1979. – 331 с.

57.Гужаловский А.А. Проблема «критических» периодов в онтогенезе и ее значение для теории и практики физического воспитания // Очерки по теории физической культуры. – М., 1984. – С. 211– 224.

58.Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. – М., 1986. – 240 с.

59.Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности// Вопросы психологии. – 1981. – №6. – С. 13 – 26.

60.Давыдов В.В. Ученье А.Н. Леонтьева о взаимосвязи деятельности и психического отражения// А.Н. Леонтьев и современная психология. – М., 1983. – С.128 – 140.

61.Демин В.А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Автореф. дис…. канд.пед.наук. – М., 1974. – 26 с.

62.Джанузаков В.Т. Индивидуализация учебно-тренировочного процесса футболистов 16 – 17 лет на основе педагогического контроля: Дис…. канд.пед.наук. – Л., 1982. – 182 с.

63.Дрижика А.Г., Маримьян В.Л., Шевцов Л.Ф. Психофизиология бега на 110 м с/б, отбор и индивидуализация тренировочных режимов барьеристов на нейродинамической основе// Легкая атлетика – 1976. – №4. – С. 10 – 11.

64.Дрижика А.Г., Шевцова Л.Ф., Маримьян В.Л., Конов Л.А. Зависимость скоростных способностей спортсменов и способности их к обучаемости от степени концентрированности нервных процессов// Теория и практика физической культуры. – 1979. –№3. – С. 3 – 7.

65.Дрижика А.Г., Жоров П.А. Нейродинамические факторы общей спортивной одаренности и активизационная теория свойств нервной системы// Психология спортивной деятельности. – Казань, 1985. – С.6. –22.

66.Дрижика А.Г. Психофизиологические аспекты отбора в скоростно-силовые виды спорта// Тезисы докладов X Всесоюзной научно-практической конференции пси-

хологов спорта. –М., 1988. – Ч.II. – С. 240–241.

67.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер ком, 1999. –

368 с.

250