2161

ВВЕДЕНИЕ

Эффективность педагогической деятельности в целом и спортивной в частности на любом уровне связана с тем, насколько учитывается человеческий фактор. К настоящему времени накопилось огромное количество как экспериментального, так и теоретического материала, показывающего, что в условиях взаимодействия тех или иных средств, форм и методов в обучении, воспитании и тренировке эффект различен и чаще он связан с особенностями индивидуальности занимающихся.

Это лишний раз доказывает, что даже самые современные методы и средства тренировки, высокое педагогическое мастерство не решают задачу оптимального совершенствования учебно-тренировочного процесса, если не учитываются особенности личности, индивидуальности. Однако наряду с этим часто встречаются случаи, когда педагогические неудачи чаще всего приписываются недостаткам обучающихся и слишком редко несовершенству методов обучения, тренировки, управления.

Применительно же к спортивной деятельности чаще говорится о закономерностях спортивной подготовки, совершенствовании и очень мало это соотносят с закономерностью функционирования самого человека, изучением его возрастных, индивидуальных возможностей. Имеющиеся исследования показывают наличие определенной направленности этих связей, выражающихся в том, что динамика изменения того или иного двигательного качества или морфологического признака взаимодействует с определенными типологическими особенностями проявления свойств нервной системы. Однако с возрастом динамика этих связей изменяется, зависит это в значительной степени от воздействия внешней и внутренней среды и определяется ими. С другой стороны, проявление значительной индивидуальности может быть связано с тем, что отдельные свойства, входящие в структуру индивидуальности, выступают не рядоположно, а образуют сложное динамическое образование.

Характер таковых структур применительно к каждой конкретной личности будет глубоко индивидуален. Одновременно эти образования, с одной стороны, могут определяться требованиями вида спортивной деятельности, с другой – индивидуальные свойства и их сочетание, будучи стойкими образованиями, могут оказывать определяющее влияние на характер этой деятельности. Деятельность – это, наконец, самоутверждение человеком своего «я», реализация им индивидуальных способностей и дарований. Поэтому без знания индивидуальных различий нельзя глубоко понять сущность и законы регулирования деятельности.

Тем не менее сегодня нет однозначного понятия индивидуального подхода, а имеющиеся исследования не всегда направлены на целостный

3

подход к изучению индивидуальных и личностных особенностей занимающихся спортом и на целостную спортивную деятельность. При этом следует определиться с понятиями индивидуальности и личности.

Б.Г.Ананьев по этому поводу замечает, что если личность – «вершина» всей структуры человеческих свойств, то индивидуальность – это «гребень» личности и субъекта деятельности. Исследование своеобразия проявлений человека при осуществлении деятельности является предметом изучения многих отраслей человекознания, и в первую очередь – психологии. Одновременно Б.В.Гнеденко (1973), анализируя трудности, возникающие при исследовании педагогических явлений, отмечал значительную вариантность физического и психического состояния субъекта изучения.

Одним из важнейших моментов, определяющих необходимость управленческой деятельности, как раз и является частое несовпадение результатов практики и поставленной цели. Поэтому система воздействия на спортсмена со стороны тренера с целью управления состоянием и создания условий для достижения наиболее высокого спортивного результата должна опираться на систему его индивидуальных свойств. Следует исходить из того, что объектом целостной системы индивидуализации будут являться не отдельные виды деятельности, процессы, функции, а целостная личность спортсмена и целостная спортивная деятельность. Известно, что эффект той или иной отдельной реакции даже на изолированный одиночный стимул определяется системным механизмом поведения и зависит от комплекса внутренних условий, в том числе от жизненного опыта, мотивации и т.д.

Анализ индивидуальных особенностей показывает, что все они взаимосвязаны и представляют собой целостную сложноорганизованную систему свойств, качеств, психических процессов, эмоционально-волевой сферы, темперамента, характера, способностей, направленности личности и т.д.

Но наличие взаимосвязей еще не дает оснований говорить о целостности, для этого необходимо выявить системообразующие факторы. В качестве системообразующих факторов, как бы обеспечивающих связь компонентов целостной системы индивидуализации, прежде всего выступает цель, немаловажным фактором является деятельность, в особенности результат деятельности и, наконец, сама личность.

Применительно к цели можно отметить, что она придает единую направленность процессу индивидуализации со стороны тренера и спортсмена. Деятельность же обуславливает взаимодействие элементов процесса, в то время как личность является их носителем и одновременно активным преобразователем. Еще К.Маркс указывал на системообразующую функцию цели: «Человек не только изменяет форму того, что дано природой, но

4

осуществляет вместе с тем и свою познавательную цель, которая, как закон, определяет способ и характер его действий и которой он должен подчинять волю».

Возвращаясь к спортивной деятельности, следует отметить, что она обладает всеми признаками целостной системы, при этом включает в себя различные элементы (подструктуры), имеющие определенные связи. Одновременно эти системы выступают как подсистемы по отношению к более сложным системам, т.е. можно говорить об определенной иерархичности; отмечается также наличие организаций управления, обеспечивающих ее целостное функционирование. Касаясь рассмотрения спортивной деятельности на уровне высшего спортивного мастерства, следует признать, что основным системообразующим фактором является спортивный результат.

Включение в анализ результата как решающего звена системы значительно изменяет общепринятые взгляды на систему вообще, позволяет дать новое освещение ряду вопросов, подлежащих глубокому осмыслению.

5

Глава 1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СИСТЕМНЫЙ ФАКТОР

Системный анализ деятельности в целом и спортивной в частности предполагает рассмотрение ее как сложного, многомерного и многоуровневого, динамически развивающегося явления. Однако чаще рассматриваются или анализируются отдельные аспекты деятельности при абстрагировании от других.

В результате в одних концепциях на передний план выступают операционные аспекты, в других актуализируется изучение мотивационного аспекта деятельности, в третьих отмечается важность анализа регулирующих механизмов деятельности, в четвертых особое внимание уделяется реализующим ее физиологическим процессам. Обозначенные подходы не противоречат, не взаимоисключают друг друга, но они не могут дать целостное представление.

Особое значение деятельности проявляется в развитии личности, а именно: в формировании ее направленности, ценностных ориентаций, стратегии поведения, смысла и стиля жизни.

Сложность и многообразие связей личности и деятельности обусловлены, с одной стороны, особенностями психической регуляции поведения человека, а с другой – спецификой деятельности.

Особый интерес для нас представляет то, что процесс развития личности в связи с характером деятельности развертывается и реализуется достаточно своеобразно, исходя из особенностей целого ряда личностных и деятельностных факторов.

Эффективность же деятельности возможна при определенной согласованности между индивидуальными свойствами различных иерархических уровней. Отсюда вытекает, что все практические проблемы оптимизации деятельности человека в обучении, труде, спорте наиболее успешно решаются тогда, когда в качестве субъекта активности рассматривается вся интегральная индивидуальность, а не отдельные уровни; когда должным образом учитывается многозначность разноуровневых связей и индивидуальных свойств.

1.1. Общие понятия о деятельности

В последние годы значительно возрос интерес к пониманию проблем человеческой деятельности как сознательной деятельности.

Применение принципа единства сознания и деятельности к изучению психических процессов, свойств и состояний позволило дать объяснения многим явлениям, которые прежде казались непонятными, получить ряд

6

новых факторов, сформировать закономерности психического развития человека. Основополагающая роль в научном обосновании теории деятельности принадлежит В.С. Рубинштейну (1973), Л.С. Выготскому (1960), А.Н. Леонтьову (1972), Б.Г. Ананьеву (1968), П.Я. Гальперину (1976), А.А. Смирнову (1966), А.Г. Асмолову (1982).

Деятельностный подход позволил исследовать динамику изменений

иразвития психической жизни одного человека в зависимости от изменения и развития материальной и духовной жизнедеятельности общества. Мы будем придерживаться определения деятельности, данного в Советском энциклопедическом словаре (1979), где деятельность рассматривается как «специфическая человеческая форма» отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование в интересах людей; условие существования общества. Здесь в наиболее обобщенной форме заданы основные отличительные черты деятельности – это отношение активное, специфически человеческое, определяемое социальной природой человека. Следует обратить внимание

ина то, что в процессе деятельности человек не только преобразует окружающий мир, но преобразует и самого себя. В психологии часто говорят о психической деятельности, отождествляя, по существу, деятельность и активность. Но деятельность – это не просто активность. Л.С. Рубинштейн (1946) писал по этому поводу: «мы различаем эти понятия ... деятельность в собственном смысле слова – это предметная деятельность, это практика». Даже внутренняя, теоретическая деятельность «должна иметь» доступную для внешнего мира материальную форму существования – хотя бы в виде речи. В целом, основной или конструктурирующей характеристикой деятельности является ее предметность, разработанная А.Н. Леонтьевым (1975). При этом отмечалось: «Предмет деятельности выступает двояко: первично – в своем независимом существовании, как подчиняющий себе и преобразующий деятельность субъекта, вторично – как продукт психического отражения его свойства, которое осуществляется в результате деятельности субъекта». Необходимо отметить, что объект активности человека может быть назван предметом деятельности лишь в том случае, если в результате этой активности он будет превращен в общественно значимый продукт. Одновременно следует обратить внимание и на то, что деятельность в той или иной форме входит в самый процесс психического отражения, в само содержание этого процесса, его порождение (Леонтьев,1965).

Известно, что любая деятельность всегда как бы обуславливается совокупностью мотивов, которые отражают содержательную характеристику процесса, его смысл для субъекта.

А.Н. Леонтьев (1972) обращает внимание на наличие постоянных трансформаций самой ее структуры. В частности, сама деятельность может утратить свой мотив и превратиться при этом в действие, последнее с

7

изменением цели может стать операцией. Такие взаимные превращения происходят постоянно:

деятельность = действие = операция и мотив = потребности = цель = условия (В.В. Давыдов,1983).

Подобный анализ позволяет определить, с одной стороны, реальные функции различных компонентов деятельности, с другой – тенденции их изменения при взаимопревращениях выделенных единиц. Так, целеположение раскрывает связь деятельности с субъектом, ставящим цели, открывает выход к субъективным характеристикам деятельности.

Следовательно, задачей психологического изучения деятельности является раскрытие того, как в процессе этой деятельности осуществляется субъективное отражение деятельности и каков механизм практической регуляции деятельности, а также изучение влияния деятельности на развитие психологических функций, процессов, состояний и свойств человека

(Б.Ф.Ломов,1981).

В этом случае психологию интересует деятельность индивидов, индивидуальная деятельность, при этом в деятельности индивид выступает как общественное существо. Б.Г. Ананьев (1968) писал: «Определение субъекта деятельности вне исторически сложившихся форм предметной деятельности невозможно, так как субъект – предмет деятельности – средства деятельности составляют единое целое. Основой предметной деятельности человека является труд, на базе развития которого возникли все другие формы ее, включая игру и учение». В полной мере это относится и к спорту. Исходя из вышеприведенного особую актуальность приобретает раскрытие понятия «деятельность», охватывающую и биологическую жизнедеятельность человека, и его социокультурную, специфическую человеческую деятельность. Часто с общепсихологических позиций деятельности утверждается, что ее основоположными, «образующими» являются мотивы и цели, и упускается их происхождение и механизм формирования. Как показано у Б.Ф. Ломова (1984), чаще мотив какой-либо деятельности индивида пытаются вывести из его предшествующей деятельности, но редко говорят о социальном влиянии на их формирование, иногда просто утверждая, что деятельность направляется мотивами и является целенаправленной. Это лишний раз показывает, что решение подобных вопросов возможно лишь при исследовании индивидуальной деятельности в социальном контексте. К. Маркс отмечал: «Общество не состоит из индивидов, а выражает сумму тех связей и отношений, в которых индивиды находятся, друг к другу. При этом изучение развития индивидуальных потребностей и мотивов поведения нужно воспринимать не абстрактно, а рассматривать в соответствии с развитием общества. Высшим же результатом деятельности является вектор «мотив – цель», основная нагрузка которого состоит в целесообразной организации и включении в реализацию деятельности пси-

8

хических процессов. Одновременно вектор «мотив-цель», формируясь на базе потребностей личности, обеспечивает уровень ее активности в процессе принятия решения (Б.Ф.Ломов,1984). Но развитие личности подменяется собственным законом: его стимулы лежат в самой деятельности человека как подвижной системе различных видов и форм. Возвращаясь к общепсихологическому принципу единства сознания и деятельности, К.К. Платонов (1982) отмечал, что единство это «осуществляется именно через личность, и потому понимание деятельности возможно только на основе личностного подхода к ней». Едва ли можно согласиться с этим в полном объеме, учитывая то, что сегодня отсутствует единая концепция системного понимания личности. Суходольский Г.В. (1988) отмечает, что субъектами в психологии деятельности могут быть прежде всего люди с многообразием их признаков. Комбинируя эти признаки, автор выделяет восемь типов субъектов деятельности.

В нашу задачу не входит полный анализ психологической теории деятельности, представленной в многочисленных исследованиях. Важно выяснить возможности использования теории деятельности при анализе спортивной деятельности как целостной системы ее обучающего, воспитывающего и развивающего воздействия на каждого человека. Самой большой сложностью является учет и согласование характеристик человека, используемых им средств: прогнозирование успешности в выбранной деятельности; оптимизация взаимодействия человека и предмета деятельности. Связано это с тем, что имеют место противоречия между исходным представлением о непрерывном процессе деятельности и дискретным характером воздействия на него внешних условий и проявлений индивиду- ально-личностных особенностей человека. Все это и заставляет искать способы включения указанных переменных в целостное представление о деятельности (А.М. Волков, Ю.В. Микадзе, Г.Н.Солнцева,1987). Подобный подход позволяет преодолеть известную обособленность спортивной или в целом педагогической деятельности и изучения личности, индивидуальности человека и открывает перспективу совершенствования педагогической деятельности и личности человека в их единстве.

1.2. Основные виды человеческой деятельности

Анализируя разнообразие деятельностей, следует акцентировать внимание на типологии. В ее основу могут быть положены трудовая, учебная и игровая деятельности. При этом С.Л. Рубинштейн (1940) считал главными видами человеческой деятельности «труд – в историческом, а учение и игру – в индивидуальном развитии человека».

9

Как отмечает Г.В. Суходольский (1988), труд, учение и игра – это не виды, а типы деятельности, образующие непротиворечивое и достаточное основание для типологии в узком смысле. Одновременно он предлагает типы деятельности подразделять на классы. Профессиональная и непрофессиональная деятельности являются классами труда. Общеобразовательная и профессиональная учебные деятельности – это классы учения, а игровые деятельности взрослых и детей – классы игры.

Трудовая деятельность (ТД) – это основной вид деятельности. Сущность труда, по мысли К. Маркса, заключается в том, что и труд прежде всего процесс, в котором человек своей собственной деятельностью опосредует, регулирует обмен веществ между собой и природой.

Основополагающим же моментом процесса труда является результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека. Как отмечает К. Маркс, человек не только изменяет форму того, что дано природой, он осуществляет вместе с тем и свою сознательную цель, которая, как закон, определяет способы, характер его действия и которой он должен подчинить свою волю. Все это позволило акцентировать внимание на том, что трудовая деятельность выступает в единстве трех аспектов: предметно-действенном (как процесс, в котором «человек при помощи средств труда вызывает заранее намеченное изменение предмета труда»); физиологическом (как и функции человеческого организма); психологическом (как осуществление сознательной цели, проявление воли, внимания, интеллектуальных свойств работника и т. д.).

Не вызывает сомнения, что при изучении конкретной трудовой деятельности основное внимание должно уделяться специфике механизмов отражения действительности и регуляции деятельности.

Содержанием учебной деятельности выступают теоретические знания, которые, в свою очередь, определяются как единство содержательного абстрагирования, обобщения и теоретических понятий. Однако главным результатом учебной деятельности в собственном смысле слова является формирование у учащихся теоретического сознания и мышления. Подходя к учебной деятельности студентов с точки зрения содержательного анализа, И.И. Ильясов отмечает, что «деятельность учения есть самосознание, саморазвитие субъекта, превращение его из владеющего определенными знаниями, уменьями, навыками в овладевшего ими». При этом следует отдавать отчет в том, что учебная деятельность как целостное явление включает в себя ряд специфических действий и операций разного уровня.

И.И. Ильясов к исполнительным учебным действиям первого уровня относит:

а) действия уяснения содержания учебного материала; б) действия отработки учебного материала.

10