2161

Действия и операции второго уровня могут состоять в заучивании, поэтапной обработке и интериоризации. Но это все чаще относится к исполнительной деятельности. Хотя параллельно с ними протекают контрольные действия, характер и состав которых зависят от тех же условий, что и состав исполнительных действий. Несколько по-другому будет рассматриваться учебная деятельность применительно к студенчеству, особенно к студентам 1–2 курсов, так как здесь представляет интерес не столько анализ строения учебной деятельности, сколько проблема ее адекватного формирования у студентов. Но главная задача в этот период состоит в том, чтобы научить студентов учиться, и это чаще бывает важнее, чем вооружение их конкретными знаниями предмета.

Онтогенетически первым видом человеческой деятельности является игра. Ребенок через игру как бы прокладывает путь к познанию окружающего его мира. В игре наиболее полно удовлетворяется потребность ребенка в движении, психической активности. В процессе игры происходит интенсивная тренировка основных психических функций и свойств личности, усваиваются нормы и правила человеческого обучения и взаимодействия. С взрослением виды игровой деятельности меняются в сторону усложнения. Существенное значение для решения задач физического развития ребенка, подростка имеют подвижные и спортивные игры. Игра в форме соревнования заставляет участников состязаться, стремиться к победе, что формирует настойчивость, целеустремленность и, главное, содействует волевым проявлениям. Подобное типично для спортивной деятельности и широко применяется в настоящее время в виде ранней спортивной ориентации.

Все это дает основание отметить, что основное назначение игры – это формирование знаний, умений и навыков применительно к различным направлениям жизнедеятельности.

Одновременно игра во многих отношениях моделирует труд, а учение подготавливает человека к полноценному труду. При этом игра тесно связана со спортивной деятельностью, последнее способствует формированию таких качеств личности, как организованность, социальная активность, дисциплинированность, надежность, решительность и целеустремленность в достижении поставленной цели.

Ведущий тип деятельности. Принимаем во внимание, что основой психического развития является именно смена типа деятельности, которая детерминирует становление новых психологических образований. При этом тот или иной вид или тип деятельности, который является основным в структуре умственного развития «индивида в том или ином возрасте, называется ведущим». Признаком перехода от одной возрастной стадии к другой, по мнению А.Н. Леонтьева (т.1), является именно изменение ведущего типа деятельности, ведущего отношения ребенка к действительно-

11

сти. Одновременно он отмечает, что ведущая деятельность – это деятельность, которая обуславливает главнейшие изменения в типологических особенностях индивида в данном периоде его развития. Ей присущи следующие признаки:

1)от неё главным образом зависят основные психологические изменения ребенка в данный возрастной период;

2)внутри неё возникают и дифференцируются другие, новые виды деятельности;

3)в ней возникают, формируются и перестраиваются частные психические процессы [с.59].

Каждому возрастному периоду свойственна определенная ведущая деятельность, но это не значит, что в определенном возрасте отсутствуют или бывают ущемлены другие виды деятельности. Например, часто в детском и подростковом возрасте встречаются одновременно элементы учения, труда и занятий спортом. Однако они не определяют характера основных психологических изменений в конкретном возрасте. В частности, в детстве это игра, в более позднем возрасте (например, для младших школьников) ведущей будет уже учебная деятельность.

Первым понятие «ведущий вид деятельности» было введено в науку Л.С. Выготским и получило в ней широкое признание.

Особенно важно подчеркнуть, что каждый новый вид деятельности, становясь ведущим, не становится и не может стать у нормального человека единственным. Как отмечает М.С. Каган (1974), он именно поэтому может быть признан ведущим, что рядом с ним существуют другие виды деятельности, и человек – даже если речь идет о ребенке – тем богаче, чем шире он вовлечен на каждом этапе онтогенеза в разные сферы деятельности.

Вчастности, раннее активное занятие спортивной деятельностью содействует возникновению интереса к себе, к своим возможностям, к качествам собственной личности, соревнуясь и сопоставляя себя с другими подростками.

Всовременной психологической литературе утвердилось положение

отом, что становление личности происходит в процессе осуществления человеком ведущей деятельности, соответствующей определенному возрастному этапу развития.

Экспериментальными исследованиями, выполненными в возрастной психологии (П.Я.Гальперин, Д.Б. Элькони, В.В. Давыдов и др.), установлено, что изменение ведущей деятельности раскрывается через соотношение двух сфер развития личности: операционно-технической и мотиваци- онно-потребностной. В отношении первой можно говорить, что она позволяет человеку установить взаимодействие с предметной действительно-

12

стью (т.е. с миром вещей), а вторая дает ему возможность вступить в общение с другими людьми.

В результате возникает настоятельная потребность в изучении скрытых механизмов личностного становления человека (через раскрытие взаимодействия между субъектно-объектным и субъект-субъектной сферами развития).

Многочисленными исследованиями показано, что спортивная деятельность человека имеет сложное системное строение, поскольку различия в исполнении осуществляются функциональной системой психики, имеющей несколько уровней психического отражения одной и той же предметной деятельности.

Особое значение для психического развития придавалось ведущей деятельности. «Ведущая деятельность – это такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития» (А.Н. Леонтьев, 1965).

Позже Д.Б. Элькони дополнил эту характеристику ведущей деятельности следующими существенными признаками: в ведущей деятельности наиболее полно представлены типичные для данного периода развития отношения ребенка и взрослого, а через это – его отношение к действительности: ведущая деятельность связывает ребенка с теми элементами окружающей действительности, которые в данный период являются источниками его развития.

При рассмотрении взаимоположений между деятельностью и индивидуальностью личности в онтогенезе всегда следует помнить: деятельность определяет развитие индивидуальности личности, но сама личность выбирает ту деятельность (те деятельности), в которой осуществляется её восхождение к зрелости. Что же касается ведущей деятельности, то она не дана субъекту, а задана конкретной социальной ситуацией развития, в которой осуществляется его жизнь (А.С. Асмолов, 1996).

1.3. Индивидуальная человеческая деятельность

В целом, под индивидуальностью понимается совокупность смысловых отношений и установок человека в обществе, в мире, которые нарождаются в ходе жизни человека в обществе при наличии необходимых антропологических предпосылок, обеспечивают ориентировку в иерархии ценностей и овладение поведением в ситуации борьбы мотивов и воплощаются через деятельность и обобщение в продуктах культуры, других людях, в себе самой ради продолжения являющегося ценностью для данного человека образа жизни (А.Г.Асмолов, 1996).

13

Что же все-таки исследуется психологией в индивидуальной деятельности? Не предмет, не средства, не условия, не продукт, что же тогда? Объектом ее анализа (в широком смысле) является индивид как субъект деятельности.

Выполняя ту или иную деятельность, индивид должен воспринимать, запоминать, думать, быть внимательным, в процессе деятельности у него возникают те или иные эмоции, проявляются волевые качества, формируются установки, отношение и т.д. Короче говоря, в деятельности формируется, развивается, проявляется так или иначе вся система процессов, состояний и свойств индивида, которые принято обозначать как психические.

Рассматривать деятельность на «индивидуальном» уровне – значит рассматривать её как проявление способности человеческого индивида быть субъектом деятельности, и как процесс, взятый в отношении к нуждам и потребностям того же самого субъекта, она может быть общественной с точки зрения своих результатов, условий и способа, которым она совершается.

Нам представляется, что применительно к индивидуальной деятельности последовательность этапов такова:

1)постановка цели;

2)прогнозирование (в его узком значении);

3)составление плана;

4)реализация плана через совокупность актов исполнительской деятельности.

Эта последовательность определяется самой спецификой человеческой деятельности, где осознанные потребности и интересы в виде цели предваряют все последующие моменты деятельности. Вне цели нет самой человеческой деятельности как сознательного, управляемого и регулируемого процесса.

Цель – закон деятельности – «ведет» и направляет деятельность от начала до конца, на всех этапах, вплоть до достижения результата, выступающего в качестве осуществленной цели (М.С. Кветной, 1974).

В этом случае не вызывает сомнения, что понятиям цели и мотива принадлежит в психологическом анализе деятельности важнейшее место. Как замечает Б.Ф. Ломов (1984), «Мотив и цель образуют своего рода «вектор» деятельности, определяющий ее направления, а также величину усилий, развиваемых субъектом при ее выполнении. Этот вектор выступает в роли систематизирующего фактора, который организует всю систему психических процессов и состояний, формирующихся и развертывающихся в ходе деятельности».

Будучи внутренним побуждением к деятельности, мотив, однако, не определяет ее конкретных характеристик. Один и тот же мотив может реализоваться в разных деятельностях.

14

При этом, если мотив лишь побуждает к деятельности, то цель «констатирует» конкретную деятельность, определяя все характеристики и динамику (Б.Ф. Ломов, 1984).

Являясь идеальным представлением конечного результата деятельности, цель как образ (в самом широком смысле) выступает в качестве предпосылки, определяющей ее начало. Сложная деятельность не может быть ни спланирована, ни тем более осуществлена, если такая предпосылка не сформирована.

Немотивированной, так же как и нецеленаправленной деятельности человека просто не может быть (И.Н. Мошкова,1960).

С другой стороны, мотив есть отражение потребности. А потребности индивида диктуют его поведение, но в мотивах деятельности индивида отражаются не только его соответствующие потребности, но и потребности общества.

Существо вопроса заключается не столько в том, являются ли потребности основными мотивами, сколько в том, как понимать потребности. Действительно, основной побудительной силой являются потребности, но потребности личности, индивидуальности.

Таким образом, в процессах личностного выбора, постановки новых целей овладения различными критическими ситуациями в преобразованиях себя и других проявляется творческая природа личности как субъекта деятельности, ее индивидуальности. Все это больше дает оснований говорить о продуктивных проявлениях личности как субъекта деятельности, к которым относятся характер и способности.

Способности определяют меру успешности и эффективность деятельности. Под характером же понимают фиксированную форму выражения смыслового опыта, смысловых установок, актуализирующихся в присущем личности индивидуальном стиле действия, посредством которого достигаются те или иные мотивы.

Если мотивационные линии определяют стратегию жизни личности, то характер определяет тактику поведения личности, действующей ради достижения своих мотивов (А.Г. Асмолов, 1996).

Но следует иметь в виду тот факт, что индивидуальные свойства не прямо детерминируют развитие личности, а через влияние на способы деятельности, ее операциональные механизмы, достаточно подробно представленные в работах В.С. Мерлина и Е.А.Климова.

В плане понимания закономерностей употребления свойств темперамента как «средства» деятельности В.С. Мерлиным введено представление о «зоне неопределенности», т.е. человек может осознанно или неосознанно принять решение о выборе способа достижения цели с учетом следующих моментов:

15

а) оценка своих индивидуальных свойств, а тем самым собственных, связанных с этими свойствами возможностей предпочтения того или иного способа достижения поставленной цели;

б) рассогласование имеющихся способов деятельности с объективными требованиями задачи (например, легче выдернуть гвоздь клещами, чем руками);

в) зависимость от побуждающего характера цели действия (чем больше интенсивность побуждений, тем меньше возможность перебора разнообразных средств их достижения).

Иными словами, личность владеет своими индивидными свойствами, подбирая в зависимости от их оценки, «означивания» те или иные способы достижения целей. Подобные стратегии выбора и приводят, в конечном итоге, не только к стилю конкретной профессиональной деятельности, но и к формированию индивидуального стиля личности в целом.

Под индивидуальным стилем понимается «… индивидуально своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (психологически обусловленной) индивидуальности с предметными условиями деятельности (Климов, 1969).

Все это дает основание отметить, что человеческая индивидуальность является сложнодинамической системой не только потому, что ей свойственно изменение соотношения составляющих ее подсистем, но и потому, что эти подсистемы обладают весьма широкими модификационным возможностями.

1.4. Спортивная деятельность в структуре целостной деятельности

На сегодня определяющим является стремление к целостному видению и пониманию спорта (Л.П.Матвеев,1984), В.В. Кузнецов (1984), К.Л. Чернов (1985), С.Б. Мельников (1986), В.Н. Платонов (1987). Тем не менее не существует достаточно ясного и однозначного понимания, что такое целостность спорта и его составляющие. Это четко прослеживается, если обратиться к имеющимся определениям понятия «теория спорта». Теория спорта есть обобщающая отрасль научного знания, призванная отражать сущность спорта, общие закономерности его функционирования и дальнейшего развития в обществе: при этом ее стержневым разделом является концепция об основном содержании и формах оптимального построения подготовки спортсменов к высоким достижениям в спорте, наиболее существенных закономерностях, путях и условиях спортивного совершенствования (Л.П. Матвеев,1997, с.49).

16

Теория спорта – специальная научная дисциплина, призывающая глубоко проникать в суть явлений физического воспитания, всесторонне раскрывать его закономерности. Теория спорта – это целостная система взглядов, дающая представление о сущности спорта, его закономерностях и основах функционирования в обществе, содержании и формах оптимального построения спортивной подготовки и соревновательной деятельности (Платонов,1987).

В целом, не вдаваясь в детальный анализ, можно отметить, что чаще теорию спорта представляют как систему знаний основ «спортивной подготовки» (тренировки), теорию соревновательной деятельности, спорт высших достижений или обобщенное понятие спортивной деятельности. В частности, В. П. Платонов (1987) пишет: «Целью теории спорта как науки является познание, описание, объяснение и представление объективных закономерностей процессов и явлений спортивной деятельности». Само же понятие спортивной деятельности автором интерпретируется как «... высшая форма развития двигательной деятельности, как многосторонний процесс активной человеческой деятельности, развивающей и совершенствующей физическую и психическую организацию человека в соответствии с целью и потребностями общества». Одновременно отмечено, что применительно к человеку спортивная деятельность охватывает две взаимосвязанные стороны: преобразовательную (совершенствование и расширение границ своих возможностей) и познавательную (приобретение знаний, умений, навыков, обуславливающих достижение высоких показателей не только в спортивной, но и других видах деятельности).

Ю.В.Верхошанский рассматривает спортивную деятельность как со- циально-биологическое явление. Будучи социальным по своей сущности и имея конкретное педагогическое содержание и воспитательную направленность, оно по форме своего существования и развития имеет биологическую основу. Именно биологический аспект в спортивной деятельности, подчеркивает автор, должен играть важную роль в научном поиске, направленном на решение проблемы рационального построения и программирование тренировки. Но вместе с тем он должен ориентироваться и осмысливаться в аспекте педагогических задач, выражающих социальную сущность спортивной деятельности. У этой концепции деятельности есть как сторонники, так и ярые противники.

Спортивная деятельность всегда направлена на достижение спортивных результатов. Спортивные достижения могут быть обусловлены следующими факторами:

−индивидуальной спортивной одаренностью и степенью подготовленности к достижению высоких результатов (рекордов);

−образом жизни;

−условиями окружающей среды;

17

−материальными предпосылками;

−научно-методическим обеспечением подготовки спортсменов и степенью внедрения передовых научных разработок в практику спорта;

−размахом спортивного движения в данном обществе.

Тем не менее следует отметить, что на сегодня нет однозначного определения понятия спортивной деятельности, чаще указываются те или иные особенности (П.А.Рудик,1974; В.А. Родионов, 1979; Т.Т. Джамгаров, А.И. Пунин,1979; Е.П. Ильин,1980). Главные из них: 1) предметом деятельности является человек, сам действующий спортсмен; 2) связь с большими физическими нагрузками во время систематической подготовки; 3) направленность к достижению высших спортивных результатов; 4) сущностью является соревнование; 5) резко выраженный сознательный характер; 6) фактор субъекта деятельности (личности, индивидуальности).

При этом спортивная деятельность реже изучается с общепсихологических и педагогических позиций, а чаще как психология спортивной деятельности (роль психических процессов, система психологической подготовки).

Представляет определенный интерес сопоставление с тем, что характеризует или составляет общую теорию физической культуры. Чаще включаются три сферы (Л.П.Матвеев, 1984).

Это раздел физической культуры, в котором делается акцент на оздоровлении, уделяется внимание физической кондиции, гигиене тела, его комфорту, теории физического воспитания как основополагающему в развитии физических способностей, спорту как достижению результата. В.М.Выдрин (1988) вполне обоснованно вводит четвертый компонент – это двигательная реабилитация – вид физической культуры, целенаправленный процесс восстановления или компенсации частично или временно утраченных двигательных способностей, лечения травм и их последствий. Но едва ли можно согласиться с тем, что только занятия спортом могут быть названы с психологической точки зрения деятельностью, а занятия физической культурой расцениваются как одна из составных частей деятельности, т.е. как действие. Основанием для этого послужило то, что при занятии спортом, по мнению З.А. Демина (1974), имеет место фактическое и однозначное совпадение мотива и предмета. Однако деятельность – это не только сумма отдельных действий. Эти действия составляют целостную систему, основа которой – программа тренировочного процесса и соревнования. В одном случае говорится о макроструктуре деятельности спортсменов (структурной единицей являются занятия и соревнования), в другом – о мезоструктуре, где структурной единицей являются действия. В целом же это составляет микроструктуру деятельности.

Изучение спортивной деятельности в аспекте проявления специальных способностей предполагает анализ ее принципиальных особенностей,

18

динамики и структуры. Если абстрагироваться от частных особенностей теоретических концепций деятельности, то различия будут обусловлены ведущей характеристикой целостности деятельности, ее системообразующих факторов. Так, применительно к теории спорта системообразующим фактором выступает результат, для теории физического воспитания ведущим элементом может выступать цель, для других отраслей теории физической культуры ведущим элементом могут выступать средства деятельности. В первом случае в центре внимания оказываются закономерности процессов, приводящих к достижению требуемого результата, и чаще интерпретируются с позиции теории функциональных систем П.К. Анохина (1968). В то время как теория деятельности А.Н. Леонтьева в ее схематизированном виде фиксирует ведущую роль цели в реализации человеческой активности как системообразующего фактора. Исследования динамики и закономерностей целеобразования, проведенные В.Н. Пушкиным (1971), О.К. Тихомировым (1977), свидетельствуют о важном месте цели в структуре и регуляции деятельности.

Следующим направлением конкретизации исходного определения деятельности является анализ ее внешних и внутренних средств (В.П. Зинченко, В.М. Мунипов, Г.Л.Смолин,1974). Но и подобный подход к анализу спортивной деятельности не дает целостного представления о ней, так как в этих случаях деятельность изучается лишь с одной стороны: внимание фиксируется либо на результате, либо на средствах. Л.П. Матвеев (1987) отмечает, что в ряду назревших проблем дальнейшее углубление концептуального осознания сущности спорта, его роли, места и тенденций развития в современном обществе – это более высокий уровень осмысления биосоциальных начал спортивной деятельности.

Спортивная деятельность, как и в целом физическая культура, воспринимается как конкретная сфера человеческой деятельности. При этом она развивается в процессе одновременной дифференциации и интеграции основных типов человеческой деятельности (И. Мергаутова, Ф. Иоахим-

сталер, 1984).

В целом, каждая человеческая деятельность есть воздействие субъекта на объективный мир или на себя самого, целесообразное преобразование объекта субъектом (И. Мергаутова, Ф.Иоахимсталер,1979). Таким образом, в спортивной деятельности происходит как бы слияние субъекта и объекта деятельности. В нашем понимании спортивная деятельность – это специфическая активность человека, связанная с совершенствованием всего спектра способностей, обуславливающих достижения максимального результата или сознательно поставленной цели.

Важнейшим шагом в раскрытии структуры деятельности, и спортивной в особенности, является уяснение ее своеобразия как специфической человеческой формы активного отношения. Среди факторов, раскрываю-

19

щих своеобразия человеческой активности, существенным является тезис о ее биологической и социальной детерминации, т.е. можно говорить о многоуровневой структуре деятельности. По мнению А.М. Волкова, Ю.В. Минадзе, Г.Н. Солнцева (1987), «непрерывность» переходов от уровня к уровню, от биологической обусловленности и ее закрепления в физических механизмах к социально детерминированным отношениям, взаимодействиям, свободным от биологической обусловленности, придает деятельности характер целостности, дидактически объединяющей компоненты, имеющие различную природу. Единство же проявлений в деятельности биологической и социальной детерминации достигается за счет вертикальных связей ее структурных составляющих. Эта двухъярусная социобиологическая система является, таким образом, сверхсложной и динамической. При этом именно в предметной деятельности человека интегрируются воедино программы биологического и социального исследования, в результате чего формируется его индивидуальность (А.И. Губаревич,1969).

Динамика же соотношений рассматриваемых уровней существенно меняется в онтогонезе и филогенезе. М.С. Каган (1974) отмечает, что и у младенца, и в младенческом возрасте человеческого рода очевидно преобладание роли биологической активности над социальной деятельнзатем в хостьюдеразвития; индивида и рода система видов социальной деятельности становится все более и более значимой, вплоть до того, что она может осуществляться при почти полной атрофии биологической активности. Это в значительной степени подтверждается многочисленными данными, полученными при изучении возрастных различий в развитии и воспитании двигательных способностей применительно к спортивной деятельности.

Все это с точки зрения диалектики бытия индивида дает основание отметить, что образующая его система качеств, с одной стороны, проявляется в деятельности, с другой – в этой деятельности формируется. Следовательно, из абстрактного субъекта деятельности человек превращается в субъекта конкретной спортивной деятельности, т.е. человека, отличающегося высоким уровнем развития двигательных способностей применительно к конкретному виду спорта.

При этом изменение качеств человека как индивида определяется этапами его физического и психического развития. М.С. Каган пишет, «что на каждом этапе человеческой жизни один из видов деятельности является главенствующим, ведущим и это определяет своеобразие структуры деятельности на данном этапе развития личности». Структура человека как субъекта деятельности определяется балансом интериоризации внешних действий и экстериоризации жизни личности. Неоднократно отмечалось, что по мере развития умений и навыков в спортивной деятельности повышается регуляция двигательной сферы благодаря интериоризации, которая

20