2161

определенным образом связана с усвоением знаний, с накоплением опыта. Наиболее убедительно это показано применительно к формированию общетрудовых умений (Е.С. Милерян,1968). Но нельзя согласиться с тем, что процесс овладения индивидом знаниями, накопленными человечеством, может быть раскрыт только концепцией интериоризации (Б.Ф. Ломов, 1984). Существенным представляется участие в деятельности психических процессов, играющих роль отражения действительности и ее регуляции. Одновременно не менее важно и обратное влияние деятельности на развитие психического склада личности в целом. Следовательно, типологическое изучение деятельности имеет в виду деятельность индивида, или индивидуальную деятельность. Конечно, индивидуальная деятельность не существует и не может существовать вне общественных отношений. Тем не менее для спортивной деятельности наиболее интересным является изучение закономерностей индивидуальной деятельности и факторов, обуславливающих ее эффективность, так как направленность на достижение выдающегося результата требует максимальной реализации способностей. Все это обуславливает изучение системы деятельности в развитии, в плане ее генеза. По мнению Н.В. Кузьминой (1980), обращение к системному подходу предполагает проникновение в закономерности процесса педагогической деятельности на основании изучения всех взаимных действий и выделения из них наиболее продуктивных.

Спортивная же деятельность характеризуется многообразием и высокой специфичностью двигательных действий в отдельных видах спорта. К сожалению, педагогика в целом, спортивная в частности, еще недостаточно активно рассматривают деятельность как самостоятельное педагогическое явление, чаще это касается отдельных видов деятельности или какихто конкретных проявлений.

Спортивная деятельность, как и в целом деятельность, представляет собой форму проявления активности индивида, чаще сознательную, причем это одновременно коллективная деятельность. Существенным моментом этой деятельности является то, что она предполагает общение между спортсменом и тренером, учащимися и преподавателем, а также между самими спортсменами или учащимися и направлена на решение поставленной цели деятельности. Следует подчеркнуть, что в этих взаимодействиях субъекты деятельности представляют собой активные элементы: от них исходит инициатива. «Они не только отражают и «присваивают» средствами своей психики окружающий мир, но и целесообразно формируют и создают его в меру своих знаний и умений, потребностей и мотивов, функций и целей» (Г.В. Суходольский,1988). Одновременно спортивная деятельность связана со всеми сторонами личности, индивидуальности субъекта деятельности: потребностями, мотивами, способностями, темпераментом и индивидуально-психологическими особенностями. Вместе с

21

тем, спортивная деятельность, направленная на решение поставленной задачи в смысле достижения результата или цели, подчинена определенной «технологии», т.е. системе спортивной подготовки. Последняя также во многом будет зависеть от потребностей организма и функционирования личности в целом.

Принимая это во внимание, надо исходить из того, что объектом целостной системы индивидуализации спортивной деятельности являются не отдельные структурные элементы деятельности, процессы, функции, а целостная личность в структуре деятельности.

Среди принципиальных моментов по проблеме проявления инди- видуально-психологических различий в деятельности (В.Д.Шадриков, 1979) выделяют следующие: 1) отдельные свойства, входящие в структуру индивидуальности, выступают не рядоположно, а образуют сложные динамические образования; 2) для каждого конкретного индивида характер таковых структур будет глубоко индивидуальным; 3) характер интегральных подструктур определяется требованиями деятельности; 4) индивидуальные свойства и их сочетания являются стойкими образованиями, оказывающими влияние, а в ряде случаев и определяющими характер деятельности человека.

Это в определенной степени характерно и для спортивной деятельности. При этом отмечается, что изменение результата на различных этапах спортивной подготовки (начальный, специализация, спортивное совершенство) в соответствии с особенностями индивидуальности происходит постоянное переконструирование корреляционных плеяд под влиянием различных факторов личности и структуры тренировочного процесса. В соответствии с этим на каждом конкретном этапе ведущие признаки могут меняться, следовательно, эффективность деятельности, и в частности спортивной, возможна при определенной согласованности между индивидуальными свойствами различных иерархических уровней.

Следовательно, чтобы глубже раскрыть сущность спортивной деятельности, необходимо изучить ее с точки зрения системного подхода и рассматривать как целостную систему; последнее предполагает наличие структуры, определенной внутренней системы и в целом системного интегрального качества, но не как сумму образующих его компонентов. Одновременно спортивную деятельность можно рассматривать как элемент более сложных систем, в сравнении с системой тренировочного процесса, его управлением, индивидуальными особенностями занимающихся и другими сторонами деятельности. Вместе с тем необходимо отметить, что в качестве основных компонентов спортивной деятельности рассматрива-

ются прежде всего содержание учебно-тренировочного процесса, соревновательная деятельность, системность нагрузки и отдыха, а также формы, методы и средства их целесообразной организации. Все это и обуславли-

22

вает то, что объектом целостной системы индивидуализации применительно к спортивной деятельности должны быть не отдельные процессы и функции в структуре деятельности, а целостная личность, со всеми ее индивидуальными особенностями, а также целостная спортивная деятельность.

1.5. Психологическая система спортивной деятельности

Изучение закономерностей системогенеза деятельности (учебной, спортивной, трудовой) в единстве с рассмотрением философских проблем деятельности способствует построению психологической теории деятельности личности в целом. Знание психологических закономерностей спортивной деятельности, возможностей и ограничений человека в реализации специфических задач позволяет повысить эффективность, надежность, привлекательность спортивной деятельности и удовлетворенность ею.

При этом психологическое изучение спортивной деятельности позволяет не только обосновывать пути, методы и средства совершенствования этой деятельности, но также исследовать фундаментальные явления психики (формирование субъекта, развитие способностей, становление личности, механизм регуляции функциональных состояний, проявление личностных особенностей применительно к конкретному виду спортивной деятельности и многое другое).

Одним из направлений изучения психологических особенностей спортивной деятельности, объединяющих как общепсихологические вопросы теории деятельности, так и ее прикладные аспекты, явилась разработка проблемы соотнесенности индивидуальности и вида спортивной деятельности, которая рассматривает: в одном случае индивидуально-пси- хологические различия, отражающиеся на развитии свойств и качеств личности на различных этапах и периодах спортивного совершенствования, характере и степени проявления спортивных способностей, структуре и динамике мотивации применительно к спортивной деятельности.

Многообразие имеющихся данных, полученных при изучении системогенеза деятельности (учебной, спортивной, трудовой), позволяет отметить, что именно состояние этих психологических свойств и качеств предопределяет уровень успешности спортивной подготовки, адаптации к деятельности достижения поставленной цели. Вероятно, это и обуславливает степень соответствия (пригодности) субъекта к требованиям спортивной деятельности.

В другом случае важным аспектом проблемы пригодности к спортивной деятельности является сущность самой этой деятельности, с которой соотносится субъект, – ее содержание, средства и условия, выражаю-

23

щие в системе требований к субъекту характер изменения данных компонентов деятельности по мере развития видов спортивной деятельности.

Соотнесенность проявления конкретных промежуточных или конечных результатов подготовки с реальной спортивной деятельностью (успешность, результативность, надежность и т.п.), которые при соотношении их с эталонами, нормативными показателями приобретают оценочные значения для субъекта.

В целом психология изучает роль и место системы субъективного отражения действительности в деятельности индивида. При этом, с одной стороны, она рассматривает деятельность как детерминанту системы психических процессов, состояний и свойств субъекта. С другой стороны, она изучает влияние этих систем на эффективность и качество деятельности, то есть рассматривает психическое как фактор деятельности (Б.Ф.Ломов, 1984).

На основании анализа и обобщения результатов собственных исследований и работ других авторов Б.Ф. Ломов выделил ряд образующих компонентов системы деятельности, таких как мотив, цель, планирование деятельности, переработка текущей информации, оперативный образ (концептуальная модель), принятие решения, действия, проверка результатов и коррекция действия.

Перечисленные компоненты не являются изолированными друг от друга «блоками» деятельности и раскрывают различные аспекты (и уровни) регулирующей функции психического в подготовке, организации и выполнении деятельности, в ходе которой осуществляется преобразование ее предмета в продукт. Однако наиболее влиятельной задачей изучения психологических особенностей деятельности в целом и спортивной в частности является необходимость представить основные компоненты структуры деятельности в развитии, в плане ее генезиса.

В.Д. Шадриков показал, что процесс овладения профессиональной деятельностью не является адаптивным в том смысле, что сначала формируются одни ее составляющие, а затем – другие. Деятельность как бы «закладывается вся целиком», но в неразвитой форме. Вероятно, развитие каждой из составляющих подчиняется развитию системы в целом.

Концепция системогенеза деятельности, предложенная В.Д. Шадриковым (1982), выступает как единство системного генетического и собственно психологического изучения деятельности.

Исходя из принципа психофизического единства, можно предположить, что в качестве теоретической модели деятельности должна служить функциональная психологическая система деятельности. В основе ее следует выделить принцип функциональности. Последний означает, что система строится из уже имеющихся психических элементов путем их дина-

24

мической мобилизации в соответствии с вектором «цель – результат», последнее особенно актуально в спортивной деятельности.

Овладение внутренней, интуитивной стороной деятельности в целом и спортивной в частности проявляется в формировании психологической системы деятельности на основе индивидуальных качеств субъекта деятельности путем их реорганизации, переструктурирования исходя из мотивов деятельности, целей и условий. При этом потребности человека, его интересы, мировоззрение, убеждения и установки, жизненный опыт, особенности отдельных психических функций, нейродинамических качеств, свойств личности являются исходной базой для формирования психологической системы деятельности.

Особенно важно, что индивидуальные качества, из которых строится функциональная система, сами в процессе деятельности не остаются неизменными, а под влиянием требований деятельности приходят в движение, приобретая черты оперативности, тонкого приспособления к этим требованиям (Д.А.Ошанин, 1977).

Второй принцип, который необходимо отметить, – системность проявления индивидуальных качеств деятельности. Они выступают не изолированно, а объединяются в систему деятельности.

Какие же основные компоненты функциональной системы применительно к спортивной деятельности можно выделить? Данные теоретических работ и эмпирический анализ различных видов деятельности, имеющиеся в литературе, позволяют представить следующие основные функциональные блоки:

−мотивы и потребности деятельности;

−цели деятельности;

−программа деятельности;

−индивидуально-психологические особенности;

−информационные основы деятельности;

−принятие решений;

−подсистема деятельностно-важных качеств.

Конечно, отдельные структурные компоненты спортивной деятельности, отмеченные нами в функциональных блоках, не могут быть изолированы и выделены как автономные в онтологическом плане, выделять их можно только лишь для исследовательских целей.

Общая схема психологической системы спортивной деятельности представлена на рис.1.

Формирование мотивов спортивной деятельности. Выбирая вид спортивной деятельности, подросток или взрослый человек как бы «проецирует» свою мотивационную структуру факторов, связанных с конкретной деятельностью, через которую возможно удовлетворение потребностей.

25

А.Ц.Пуни отмечал, что мотивация учебно-физкультурной деятельности вытекает из различных потребностей, которые автор разделил на три группы: потребность в движении, потребность в выполнении обязанностей учащихся и потребность в спортивной деятельности. При этом, чем значительнее потребности человека, тем более высокие требования он предъявляет к деятельности, но одновременно он может получить и больше удовлетворения от занятий спортивной деятельностью.

Мотивация спортивной деятельности определяется как внутренними, так и внешними факторами, меняющими свое значение на протяжении спортивной карьеры. Ведущими мотиваторами для большинства спортсменов - новичков являются: удовольствие, получаемое от занятий спортом, стремление к здоровью и физическому развитию, к общению, самоактуализации и развитию волевых качеств.

На стадии специализации у спортсмена возникает устойчивый интерес к выбранному виду спорта, чему способствуют как физическое развитие и формирование навыков, так и осознание того, что выбранный вид спортивной деятельности отвечает его интересам и способностям. При этом происходит как бы ротация, т.е. основной целью становится получение высоких результатов, а не удовольствие от самого процесса занятий.

На стадии спортивного мастерства ведущим мотивационным фактором является стремление закрепить свои достижения, преумножить славу и престиж в мире спорта, а также обеспечить свое материальное положение.

Одной из характеристик мотива, которая играет существенную роль в ситуации спортивной деятельности, является его сила. Как отмечает Е.П.Ильин (2000), сила мотива влияет не только на уровень активности человека, но и на успешность проявления этой активности, в частности на эффективность деятельности. С силой мотива связана его устойчивость. При этом если она проявляется ситуативно, «здесь и сейчас», то это говорит об упорстве; если устойчивость характеризует мотивационную установку, то это говорит о настойчивости.

Сила мотива зависит от многих факторов. В частности, выявлена зависимость силы мотива от степени осознанности и ясности объекта мотивации, названной законом специальной детерминации воли. На силе мотива сказываются закрепленность навыка, притягательность объекта воздействия. Ожидаемый или планируемый результат в соревновании усиливает мотивацию.

Но стимулирование деятельности через соревнование – дело психологически тонкое, не терпящее шаблона, требующее учета многих обстоятельств.

27

Существенное значение в этом случае имеет знание типологических особенностей в проявлении свойств нервной системы человека. В частности, лица с сильной нервной системой больше стимулируются соревновательной обстановкой, чем лица со слабой нервной системой, особенно если это очень важные соревнования.

В исследованиях В.И.Марищука и Л.И.Серовой (1980) выявлено, что соревновательные мотивы имеют коллективистскую и индивидуалистическую направленность. Лица с коллективистской направленностью хорошо выступают и в командных, и в личных соревнованиях, а с индивидуалистической – только в личных, причем тенденция эта довольно устойчива, хотя и может несколько изменяться под влиянием коллектива.

Значительное влияние на силу и устойчивость мотивов оказывает успешность спортивной деятельности. Успехи воодушевляют, а постоянно возникающее удовлетворение от достигнутого результата приводит к удовлетворенности родом занятий, т.е. к стойкому положительному отношению к выбранному как предмет специализации виду спорта. А неудачи приводят к возникновению состояния фустрации, которое может двояко влиять на силу и устойчивость мотива. В одном случае неудачи в соревновательных выступлениях, повторяющиеся неоднократно, могут вызвать у спортсмена желание оставить занятие данным видом спорта, предполагая, что он малоспособен к нему. В другом случае регулярно повторяющиеся неудачи при экстрапунитивной форме реагирования у человека возникает агрессивная реакция, направленная на внешние объекты, сопровождающаяся досадой, озлобленностью, упрямством, стремлением добиться намеченного во что бы то ни стало, даже вопреки реальным возможностям. При этом неудача рассматривается как случайность из-за сложившихся внешних обстоятельств (Е.П.Ильин, 2000).

Устойчивость мотива (мотивационная установка) различается в зависимости от развивающегося состояния, которое в значительной мере определяется типологическими особенностями проявления свойств нервной системы. В частности, нами изучалась устойчивость перспективы достижения высоких спортивных результатов у спортсменов, тренировочная деятельность которых отличается высокой монотонностью. Оказалось, что спортсмены, сохранившие перспективу роста, имели типологические особенности, способствующие устойчивости к монотонности, а у спортсменов, утративших такую перспективу, типологические особенности препятствовали этой устойчивости.

На фоне этого следует отметить, что очень часто интерес к тому или иному виду спортивной деятельности основывается на поверхностном знании, на внешней привлекательности, а не на адекватном представлении о тех требованиях, которые данный вид спорта предъявляет к человеку.

28

В целом, для устойчивости мотивации необходимо иметь адекватное представление о выбранном виде спортивной деятельности. Не менее существенным является то, что сила мотива и эффективность деятельности в целом и спортивной в частности зависит от того, насколько ясно осознается цель, смысл самой выбранной деятельности.

Однако во всех случаях цель будет стимулировать человека только тогда, когда достижения имеют какой-то смысл. Бессмысленность не только снижает силу мотива, но и унижает достоинство человека.

На разных этапах спортивной деятельности ведущими становятся различные мотивы. Это явление (в отличие от сдвига мотивов) можно назвать «дрейфом» мотивов. Через мотивированность деятельности формируется личность.

Формирование цели. Системообразующим компонентом психологической системы любой деятельности является ее цель.

В.Д.Шадриков (1996) выделяет два аспекта цели: во-первых, как идеальный или мысленно представляемый ее результат; во-вторых, как уровень достижений, которого хочет добиться человек (как задача достичь определенных показателей). Цель деятельности выступает как ведущее звено осознанного процесса регулирования, как идеальный результат деятельности или как уровень достижения определенных ее показателей.

Постановка цели у человека – процесс, характеризующийся специфическим внутренним отношением между субъективным смыслом задачи для человека и ее объективным значением.

Анализ различных видов деятельности, в том числе и спортивной, позволяет выделить два вида цели-результата. Цель-образ отражает опыт человека, включает в себя представление о средствах деятельности, о формировании гипотез и принятии решения. Цель-задание – регулирующая деятельность через конечный результат, который выступает в форме знания.

Можно констатировать, что формирование цели - уровня достижений является сложным процессом, включающим в себя установление качественных и количественных характеристик.

При целях, воспринимаемых лицом, осваивающим деятельность, как личностно-значимые, этот процесс определяется, с одной стороны, спецификой деятельности, уровнем требований к основным параметрам деятельности, с другой – личностными факторами: мотивацией, способностями, уровнем притязаний.

Как отмечает В.Д.Шадриков (1996), формирование цели присуще не только формированию общей цели деятельности, но и с необходимостью представлено при формировании цели конкретных действий.

Обобщенная схема процесса формирования цели - уровня достижений, заимствованная у В.Д.Шадрикова (1996), представлена на рис.2.

29

Следовательно, как отмечает В.Д.Шадриков, завершающим этапом процесса формирования цели является выработка критериев, по которым происходит принятие решения о достижении цели деятельности (критерии достижения цели зависят от вида деятельности). Для спортивной деятельности в виде конкретной цели выступает планируемый или необходимый для победы результат.

Наряду с этим субъект деятельности устанавливает цель деятельности, которая может быть достигнута при определенной вариативности отдельных действий, а следовательно, для каждого действия как бы подбирается определенный набор критериев и выявляется связь между критериями отдельных действий. Последнее входит как основная часть в информационную основу деятельности.

Программа деятельности. Успешность любой деятельности и спортивной в частности определяется адекватностью, полнотой, динамичностью, адаптивностью этого представления о реальном содержании процесса деятельности. Особо следует отметить, что в процессе как формирования цели, так и представления о программе большую роль играют процессы антиципации, которые, отражая структуру деятельности, проте-

30