2161

Следовательно, общим для каждой способности является свойство, на основе которого реализуется конкретная психическая функция (В.Д. Шад-

риков, 1997).

С другой стороны, способность в силу своей полимодельности может обеспечить эффект любой деятельности, но для этого необходим целый комплекс способностей и их своеобразное сочетание. Последнее же представляет собой одаренность. Однако подобное сочетание есть система качества, сформировавшаяся в онтогенезе. В соответствии с этим В.Д. Шадриков (1993) формулирует понятие «одаренности» как взаимодействующую совокупность индивидуальных качеств, включенных в систему деятельности и обеспечивающих эффективность ее (системы деятельности) формирования и функционирования.

Следовательно, одаренность в значительной степени индивидуальна. Это особенно рельефно иллюстрируется в практике спортивной деятельности; в частности, у разных лиц, занимающихся одним и тем же видом спорта и достигающихвыдающихсярезультатов, чащевсегоодаренностьразлична.

Необходимо отметить и то, что определенная направленность этих сочетаний выражается в том, что динамика изменения того или иного двигательного качества или морфологического признака взаимодействует с определенными типологическими особенностями проявления свойств нервной системы. Однако с возрастом динамика этих связей может изменяться в зависимости от воздействий внешних и внутренних факторов и в значительной степени определяется ими. Последнее может быть связано с тем, что отдельные свойства, входящие в структуру индивидуальности, выступают не рядоположно, а образуют сложные динамические образования. Характер таковых структур применительно к каждой конкретной личности будет глубоко индивидуальным. Одновременно эти образования, с одной стороны, могут определять требования вида спортивной деятельности, с другой, учитывая, что индивидуальные свойства и их сочетания являются стойкими образованиями, могут оказывать определяющее влияние на характер этой деятельности.

На основании этого чаще приходится говорить не об общих связях, а, скорее, о конкретных проявлениях этих связей. В частности, не все скоростные показатели обнаруживают с типологическими особенностями полную однозначность связей, то есть разным элементарным формам проявления быстроты сопутствуют различные типологические особенности.

Так, одни могут иметь высокий уровень максимальной частоты движений, другие – быстроту реагирования, третьи – характеристики НМА; в частности, скорость произвольного сокращения мышц может быть выше у подвижных по возбуждению, а расслабление – при наличии инертности торможения (В.А.Сальников,1975).

121

Все это дает основание выделить в структуре двигательных способностей прежде всего функциональный и оперативный компоненты. В процессе же двигательной деятельности происходит тонкое приспособление оперативных механизмов к требованиям деятельности, они приобретают черты оперативности. Функциональные же механизмы на ранних стадиях развития реализуют филогенетическую программу, и складываются они задолго до возникновения оперативных механизмов.

Внекоторые периоды индивидуального развития, в частности в юности

изрелости, между оперативными и функциональными механизмами устанавливаютсясоразмерность, относительноевзаимодействие (Б.Г. Ананьев, 1977).

Вэтом случае едва ли правомерно выделение специальных (спортивных) способностей.

Признание наличия как общих, так и специфических компонентов каждой способности не может служить основанием для наблюдающейся тенденции, обозначать способности по виду деятельности, которую они обслуживают. Например, говорят о научных способностях, педагогических, летных, спортивных и т.д. (К.К.Платонов, 1972; Н.В.Кузьмина, 1985; В.А. Крутецкий, 1968). Это является отголоском мнения, что способности формируются только в конкретной деятельности. Но ведь очевидно, что имеющиеся у летчика способности пригодились бы диспетчерам, водителям, спортсменам и вообще в деятельности, где требуется распределение внимания и переключение, оперативное мышление и прочее. Поэтому совершенно справедливо вслед за Б.М. Тепловым подчеркивает полифункциональность способностей В.Д.Шадриков (1993) как включенность их в различные виды деятельности. Вероятно, каждая способность, имея в чем-то сходство с другими (другими словами, имея общий компонент), все же неповторима по своей структуре(за счет частных компонентов), т.е. специфична.

Вероятно, любая деятельность осваивается на фундаменте общих способностей, которые развиваются в этой деятельности. В таком случае правомерно заключение В.Д.Шадрикова (1994) о том, что специальные способности есть общие способности, приобретшие черты оперативности под влиянием требований деятельности. Существенным моментом всего этого является системность проявления способности в двигательной деятельности.

Конечно, успех спортивной деятельности определяется не только максимальной реализацией имеющихся способностей, этому в полной мере должны способствовать волевые проявления, мотивационные установки, а также знания, умения и навыки. Главный же фактор, способствующий реализации двигательной способности, – это соответствие им выбранного вида деятельности. Определяющими в этом случае являются свойства нервной системы, выступающие вкачестве задатков двигательных способностей.

Успех выполнения любой деятельности определяется не самими по себе способностями, а чаще всего сочетанием способностей, своеобразным

122

у разных людей и характеризующим их как личность. При этом результативность выполнения одной и той же деятельности может достигаться разными путями (А.А. Смирнов, 1966).

Более определенно в свое время высказался в этом отношении Б.М. Теплов (1961); дискутируя о том, что существует только один способ успешного выполнения всякой деятельности, он отметил, что эти способы бесконечно разнообразны, как разнообразны человеческие способности. Поэтому недостаточное развитие той или иной способности компенсируется развитием других способностей, от которых также зависит успешное выполнение той же самой деятельности. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека. Отдельные способности не существуют независимо друг от друга, они не просто существуют друг с другом, а приобретают качественно различный характер и существенно меняются в зависимости от наличия и степени развития других способностей.

В заключение следует отметить, что на фоне решения вопроса о структуре способностей появляется возможность приблизиться к пониманию развития способностей как основной проблемы психодиагностики. Сегодня чаще говорят о способностях как о продукте прижизненного формирования. Решающим же фактором в этом случае выступают обучение, воспитание, тренировка, которые как бы ведут за собойразвитие.

4.3. Талантиодаренность вструктуреспортивнойдеятельности

Успешность спортивной деятельности в значительной степени обусловлена тем, насколько выбранный субъектом вид спорта соответствует его склонностям, интересам и психологической структуре личности в особенности. Связано это с тем, что достигнуть выдающегося результата в спорте могут люди с самым различным сочетанием особенностей индивидуальности, но непременным условием является то, чтобы эти особенности соответствовали специфике выбранного вида спортивной деятельности.

При этом успешность любой деятельности, в том числе спортивной, может достигаться психологически различными путями, но даже при одинаковых результатах деятельности и способах работы обнаруживаются индивидуальные различия; при этом возможна в широких пределах компенсация одних способностей другими (Н.С.Лейтес, 1982).

Для Б.М.Теплова различия по способностям – это различия индивидуальностей. Одновременно следует помнить, что не отдельные способности как таковые определяют возможности, а лишь то их сочетание, которое характеризует данную личность.

Все это обуславливает то, что необходимо более четко определиться, что из себя представляют способности, талант и одаренность спортсменов. К

123

настоящему времени они не получили однозначного толкования, а главное, практически не изучаются как основные факторы, сопутствующие достижению выдающегося результата. С другой стороны, несмотря на определение способностей и одаренности как сущностных характеристик личности, они по-прежнему остаются «безличностными» качествами и рассматриваются в основном с позиций успешности деятельности или «врожденности – приобретенности» (В.Д. Шадриков, 1991).

Рассмотрим более подробно и определим, прежде всего, сущность способностей, одаренности и таланта с общепсихологических позиций в целом и применительно к спортивной деятельности в частности.

Талант чаще определяется различными факторами, среди которых выделяются наследственность, биологический возраст молодого поколения, особенности телосложения, биомеханические параметры, темпы развития работоспособности. В целом, отмечается, что талант – явление уникальное и встречается довольно редко.

Одаренность же рассматривается как качественно своеобразное сочетание высокоразвитых моторных, функциональных и психологических качеств индивида, отвечающих требованиям спортивной специализации, создающих возможность успехавконкретной деятельности.

Под способностями понимаются индивидуальные особенности, отличающие одного человека от другого.

Сопоставляя приведенные понятия, следует отметить, что в обобщенном плане они употребляются как синонимы и отражают степень выраженности способностей. При этом понятие «талантливый» подчеркивает наличие природных данных у человека, и в этом плане талант рассматривается как синоним одаренности, способный же определяется через соотношение с успехами в деятельности.

В.Д.Шадриков, В.Н.Дружинин (1991) отмечают: «Можно обозначить, что способности, с одной стороны, и одаренность и талант - с другой, выделяются как бы разными основаниями: говоря о способности, подчеркивают возможность человека что-то делать, и говоря о таланте (одаренности), подчеркивают прирожденный характер данного качества человека». Талант же индивидуален, и связано это с тем, что в таланте проявляется вся личность, которая изменчива и которую невозможно изменить и оценить в полном объеме.

Анализ работ, выполненных в рамках рассмотренных направлений, позволил В.Д.Шадрикову (1991) сформулировать следующее понимание задатков, способностей и одаренности.

Задатки – анатомо-физиологические особенности человека, которые имеют в основе развитие способностей.

Способности – формирующиеся в деятельности на основе задатков индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит успешность деятельности.

124

Специальная одаренность – качественно своеобразное сочетание способностей, создающее возможность успеха в деятельности.

Общая одаренность – одаренность к широкому кругу деятельностей или качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит успешность в различных видах деятельности.

Приведенная система понятий дает общую фенотипологическую картину проблемы способностей, она позволяет решать отдельные проблемы, связанные с эффективностью деятельности. Существенным недостатком, применительно к спортивной практике, является то, что не рассматриваются психологические механизмы способностей и одаренности. Связано это, очевидно, с тем, что способности и одаренность у того или иного спортсмена констатируются тогда, когда уже достигнут выдающийся результат, и мало обращается внимания на это в процессе отбора на различных этапах спортивного совершенствования, где основным фактором выступает соответствие сторон подготовленности к тем модельным характеристикам, которые соответствуют данному уровню подготовленности. В действительности же проблема отбора по способностям становится тем актуальнее, чем более жесткие требования к человеку предъявляет деятельность. Обычное же представление о том, что такое одаренный ребенок, носит обобщенный характер и довольно часто не содержит индивидуальных характеристик, не говоря уже о том, чтобы учесть целый диапазон, казалось бы, взаимоисключающих качеств.

Слова «одаренный ребенок», «одаренные дети» в немалой мере условные, они служат для обозначения особой типологической реальности – предпосылок способностей, где индивидуальное еще недостаточно отделено от возрастного. Поэтому так труден переход от констатации повышенных возможностей подростка к предвидению хода его дальнейшего развития, так ненадежен прогноз.

Одним из важнейших условий развития одаренности считается ее раннее выявление, но, как показывают исследования, возраст идентификации зависит от вида одаренности (более раннее выявление музыкальной одаренности и более позднее математической) и методов ее диагностики. Важным, но часто игнорируемым фактором одаренности являются интересы детей и подростков и их внешкольные увлечения, стабильность которых характеризуеттворческуюпродуктивность.

Действительно, часто на начальных этапах многолетнего тренировочного процесса из поля зрения выпадают одаренные подростки и чаще попадаютдетисреднихспособностей, всилуопределенныхфакторовпоказывающих относительно высокие спортивные результаты в детском или подростковом возрасте.

Нередко приходится сталкиваться с тем, что любые ранние признаки необычных способностей понимают как выражение одаренности ребенка. В

125

действительности же установление подлинных различий по одаренности требует выявления соотношения возрастного и индивидуального. Только опираясь на сведения о возрастной одаренности в разных вариантах, типах возрастного развития, можно более обоснованно подойти к оценке индивидуальности подростка. Это неоднократно подчеркивалось В.М. Тепловым (1961), отмечавшего, что различия по одаренности – это различия индивидуальностей. Значение, которое он придавал индивидуальности, обнаруживалось и в том, что у людей, способных к высшим достижениям, он в соответствии со своей общей концепцией стремится каждый раз выявить качественныеособенностиодаренности.

К сожалению, довольно много одаренных детей обладают таким как бы взаимоисключающим сочетанием качеств, которое приводит к тому, что их не выявляют и не обучают в соответствии с их потребностями (Л.В.Попов, 1998). Преобладающая точка зрения такова, что понятие одаренности приравнивается к высокой успешности во всех областях деятельности. Это говорит о низкой эффективности системы отбора способной и талантливой молодежи для занятий спортивной деятельностью. На этом фоне становится понятным отсутствие работ, изучающих особенности методики тренировочного процесса с действительно одаренными подростками. Исходя из этого, основным параметром, определяющим эффективность подготовки спортсменов, является соответствие сторон подготовленности модельным характеристикам, отражающимтотилиинойуровеньподготовленности.

Но это едва ли решает проблему в полном объеме. Необходимо иметь в виду, что специфические особенности различных систем у каждого отдельного индивида не случайно согласуются друг с другом, а представляют собой определенную закономерную связь между собой, образуют определенную организацию, структуру, характеризующую определенный тип человека.

Дело в том, что принципиально невозможно воздействовать на какоелибо свойство личности, не затрагивая этим всех остальных; формируя одно из свойств личности, мы неизбежно изменяем всю их систему в целом, независимо от того, желаем мы этого или нет (К.А. Чернов, Ю.Ф. Юдин, С. Брянкин, 1980).

Вчастности, имеются данные о том, что воздействие тренировок более эффективно в раннем возрасте для одаренных детей; напротив, для детей, имеющих невысокий уровень развития двигательных способностей, максимальный эффект тренировок проявляется в более позднем возрасте (Л.П. Сер-

гиенко, 1973).

Вто же время динамика взаимодействия развивающихся качеств будет зависеть от того, насколько развиты эти качества; при невысоком уровне их развития отмечается параллельность их развития, при среднем – независимость, а при чрезмерно высоком – противоположная направленность. Это да-

126

ет основание отметить, что предметная развивающая среда для одаренных детей должна соответствовать как общевозрастным, так и специфическим особенностям. При этом одаренность может развиваться с различной скоростью, иногда чрезвычайно быстро, а это способно привести к нарушению координацииразвития.

В свете обозначенного, особенно важно проанализировать механизмы реализации взаимодействия способности и одаренности. Наиболее перспективен в этом плане подход, сделанный В.Д. Шадриковым (1982), который дает определение понятий «способности» и «одаренность» с позиции функциональной системы, используя для этого понятие «психические функции». Их участие в спортивной деятельности особо выразительно, они существенно различаются в связи со спецификой этой деятельности. Но нельзя говорить, что функция или какая-либо ее сторона – это и есть способность. По мнению Е.П. Ильина (1987), «способность – это высокий уровень проявления качественной стороны функции, обусловленной задатками». Следовательно, задатки могут усиливать проявление той или иной стороны функции, но ни в коем случае не подменять ее. Сегодня различают специальные и общие задатки. К первым относят свойства нейронов и нейронных цепей, ко вторым – свойства нервной системы, специфику организации мозга, проявляющуюся в продуктивностипсихическихпроцессовипсихомоторике.

На этом фоне согласно позиции, обозначенной Б.Г.Ананьевым (1977), отмечается, что психическая функция есть сложное сочетание весьма различныхобразований– функциональных, оперативныхимотивационных.

Вполне обоснованным представляется использование понятия «способности», сформулированного В.Д. Шадриковым (1982) как совокупности индивидуальных качеств, влияющих на эффективность деятельности, которая определяется уровнем формирования и организации функциональной системы деятельности, т.е. способности рассматриваются в этом случае как характеристикипродуктивностиэтихсложныхфункциональныхсистем.

При этом существенно важно то, что способность в силу своей полимодальности может обеспечить эффективность любой деятельности, а для этого необходим целый комплекс способностей и их своеобразное сочетание. Но подобное сочетание есть система качеств, сформировавшаясявонтогенезе.

Применительно к спортивной деятельности существенно важным является именно изучение взаимодействия отдельных способностей в системе деятельности. В отдельных видах спортивной деятельности одноименные сложные способности имеют неодинаковую структуру, на основании этого чаще приходится говорить не об общих связях, а, скорее, о конкретных проявленияхэтихсвязей.

В целом же способности, входящие в одну и ту же группу (скоростные, силовые, выносливость), но имеющие различную структуру, включают в себя разные психологические особенности, выступающие в качестве задатков.

127

Это дает основание отметить, что задатки характеризуются поливалентностью по отношению к способностям, так как на основе одних и тех же задатков формируютсяразличныеспособности.

Следовательно, согласно В.Д. Шадрикову (1982), «...одаренность будет выступать как системное качество совместно работающих функциональных систем, реализующих различные психические функции, которые включены в функциональную систему деятельности и имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности. Но практика спортивной деятельности показывает, что у разных спортсменов, занимающихся одним и тем же видом спортивной деятельности и достигающих выдающегося результата, одаренность различна, т.е. для одной и той же деятельности характерны различные одаренности. Вероятно, как и в проблеме способностей, на первый план выступает качественная характеристика одаренности, а уже затем по меревыраженности– количественныепараметры.

На самом деле, применительно к спортивной деятельности, одаренность представляет собой индивидуально-своеобразное сочетание способностей. В частности, рассмотрение двигательной одаренности, проявляемой в спортивной деятельности, наглядно показывает необходимость учитывать проявление в ней психофизиологических и морфологических особенностей человека.

При этом, чем больше этих компонентов имеется у человека, тем он более одарен. На этом фоне Е.П. Ильин (2001) определяет двигательную одаренность «как сочетание врожденных антропометрических, морфологических, психологических, физиологических и биологических особенностей человека, однонаправленно влияющих на успешность какого-либо вида деятельности».

Однако наличие какой - либо одной способности (или даже нескольких способностей) без антропометрических задатков или наличие последних без способностей не делает человека одаренным в спортивной деятельности. Е.П. Ильин (2001) отмечает, что антропометрические особенности могут влиять па успешность деятельности прямо (например, преимущество в росте при игре в баскетбол) и опосредованно, через влияние на проявление способности.

Изучение взаимосвязей двигательных проявлений, особенностей нейродинамики и других признаков свидетельствует о наличии интеграции различных видов потенциальных возможностей человека, лежащих в основе егоиндивидуальногофизическогоразвития.

В этих условиях сочетание различных направлений анализа приводит к выявлению разного рода связей. Можно предположить, что качественная специфика отдельной способности выступает как выражение отдельной грани одаренности, которая, в свою очередь, рассматривается как системное

128

качество. Но в деятельности отдельные способности проявляются не изолированно, а во взаимодействии и по отношению к цели как нечто целостное. Следовательно, как указывает В.Д. Шадриков (1994), «мера интегрированности способностей в системе конкретной деятельности, на наш взгляд, может иметь индивидуальные различия, так как при одной и той же продуктивности по отдельным функциям у различных лиц результативность их деятельности различается». Показатель же интегрированности отдельных способностей тесно связан с общей одаренностью. В дополнение к этому следует привести взгляд Б.М Теплова (1961), который возражал против представлений о том, что высокая одаренность в одной области сопровождается снижением одаренности в других областях деятельности. Он подчеркивал, что «эквивалент как таковой многосторонен», и считал, что не о существовании разных одаренностей должна идти речь, а о широте самой одаренности. Он писал: «Возможность успешно действовать в различных областях объясняется, прежде всего, наличием некоторых общих моментов одаренности, имеющих значение для разных видов деятельности». Вэтомцентрнаучнойпроблемымногостороннихдарований (Л.В. Попов, 1998).

Видимо, необходимо подчеркнуть то, что от природной одаренности будет зависеть не сам успех, а только возможности его достижения, так как способности развиваются в процессе онтогенеза под влиянием социальных воздействий.

Каждый достигает нужного результата по-своему – индивидуальность накладывает свой отпечаток на деятельность. Имеющиеся исследования по - разному представляют данные в отношении индивидуальных особенностейиихсвязьсэффективностьюдеятельности.

Проявление же индивидуальных различий применительно к свойствам нервной системы рассматривается в двух направлениях, – в отношении способовиэффективностидействий.

В практике спорта чаще исследуется связь эффективности деятельности со свойствами нервной системы. Хотя в учебной и трудовой деятельности подобные связи не выявлены, наиболее продуктивны исследования, показывающие связь свойств нервной системы со способами действий, т.е. чаще говорят о типологически обусловленном стиле индивидуальной деятельности. Еще Б.М. Теплов (1961) обратил внимание на то, что в зависимости от особенностей темперамента люди различаются не конечными результатами действий, а способами достижения результатов. Подтверждением тому являются данные, полученные Н.С.Лейтесом (1971). Наблюдая за тремя учениками - отличниками, он показал, что они существенно различаются по темпераменту. При этом ученики отличались друг от друга прежде всего способом, стилем работы, который в значительной степени определяетсяих темпераментом.

Вероятно, этим можно объяснить то, что не всегда предельные на-

129

грузки являются фактором достижения выдающегося результата. Многие замечательные результаты достигались спортсменами при значительно (в1,5 – 2 раза) меньшей нагрузке. Эта оптимизация достигается за счет максимального соответствия характера нагрузки индивидуально-психологическим особенностямзанимающихся.

На фоне этого главная проблема в системе воспитания одаренного ребенка – это преодоление противоречий между унифицированной системой и ярко выраженными личностными особенностями одаренного ребенка, который часто струдомвписываетсявобщепринятыепедагогическиенормыиправила.

Но сегодня в системе тренировочного процесса основное внимание обращается на поиски и обоснование тестов, способных выявить талантливую и одаренную молодежь, и меньше уделяется внимания программам для талантливых и одаренных, а имеющиеся часто вообще не содержат никаких научных разработок – их организаторы просто действуют на основании веры в собственную непогрешимость.

4.4. Способности в структуре возрастного и индивидуального развития

Так как различия по способностям между людьми формируются в процессе возрастного развития, то накопление знаний и возрастных предпосылок способностей и их взаимосвязи с индивидуально-психологи- ческими особенностями содействуют выявлению самой природы двигательных способностей.

Но, как справедливо замечают В.Н.Платонов, С.М.Вайцеховский (1985), на начальных этапах многолетней подготовки из поля зрения часто выпадают одаренные спортсмены, а внимание обращено на детей средних способностей, в силу тех или иных факторов показывающих относительно высокие результаты в детском или подростковом возрасте. Связано это с тем, что к настоящему времени не удалось создать соответствующих условий для определения, вызревания и расцвета талантливости.

Талант – явление уникальное, встречается довольно редко и может определяться различными факторами. Понятие «талантливый» подразумевает наличие природных данных у человека, способность же определяется через соотношение с успехами в деятельности.

Применительно к спортивной деятельности, существенно важным является изучение взаимодействия отдельных способностей в системе деятельности. Способность в силу своей полимодальности может обеспечивать эффективность любой деятельности, но для этого необходим целый комплекс способностей и их своеобразное сочетание. Немаловажным фактором, сопутствующим формированию способностей, являются возрастные особенности развития и прежде всего те из них, которые играют ве-

130