9. СОЦИАЛИЗАЦИЯ

Задание 32. Прочитайте представленный ниже текст. Дайте ответы на следующие вопросы:

1. Что представляет собой социализация?

2. Какие факторы социализации действуют стихийно, а какие целенаправленно?

СибАДИ3. Что в большей степени предопределяет усвоение и воспроизводство социального опыта человека: стихийное или целенаправленное влияние социализации?

4. Почему механ змы социализации рассматриваются как относительно сложные способы усвоен я социального опыта?

В общепр нятом смысле под социализацией понимается процесс усвоения человеком существующих в о ществе социальных норм, ценностей, типичных форм поведен я, а также установление им новых индивидуальных норм, отвечающ х нтересам всего о щества15. Л.С. Выготский рассматривал социализацию как пр своен е ндивидом о щественного опыта, всей культуры общества. Сущность соц ал зации состоит в сочетании адаптации и обособления человека в услов ях конкретного о щества.

Агентами социализации называются люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает жизнь человека. На разных возрастных этапах состав агентов специфичен.

Средства социализации – это набор средств, специфичных для определенного общества, определенного социального слоя, определенного возраста. К ним можно отнести: способы вскармливания младенца и ухода за ним; формируемые бытовые и гигиенические умения; окружающие человека продукты материальной культуры; элементы духовной культуры; последовательное приобщение человека к многочисленным видам и типам отношений в основных сферах его жизнедеятельности; набор позитивных и негативных формальных и неформальных санкций.

В структуру процесса социализации входят следующие составляющие:

1) стихийная социализация – процесс развития и саморазвития человека во взаимодействии под влиянием объективных обстоятельств жизни общества;

2) относительно направляемая социализация – когда государство предпринимает экономические, законодательные, организационные меры для решения своих задач, объективно влияющих на жизненный путь человека и его развитие;

________________________________________

15 Свенцицкий, А.Л. Социальная психология : учебник / А.Л. Свенцицкий. – М. : ТК Велби : Проспект, 2004. – 336 с.

33

3)относительно социально контролируемая социализация – планомерное создание обществом и государством правовых, организационных, материальных и духовных условий для развития человека;

4)сознательное самоизменение человека.

уществуют две основные формы социализации – направленная и ненаправленная.

Ненаправленная, или стихийная, форма социализации – это стихийное

«автоматическое» формирование определенных социальных качеств в процессе и результате пребывания индивида в непосредственном социальном окружении (в кругу семьи, сверстников, сослуживцев и т.п.).

Направленная форма социализации – это специально разработанная об-

Направленная и ненаправленная формы социализации могут в определенных обстоятельствах согласовываться, гармонизироваться друг с другом

или, наоборот, противоречить друг другу. В последнем случае может возник-

дит к положительному воспитательному результату, особенно тогда, когда она применяется в антигуманных, реакционных целях (например, воздействие фашистской идеологии, проповедь расизма, деятельность деструктивных религиозных сект, наподобие сатанистов, и др.). ПоэтомуИнаправленная социализация может привести к позитивному формированию личности только в том случае, если она осуществляется в соответствии с высокими нравственными критериями человеколюбия, свободы совести, морального долга и ответственности, в соответствии с принципами и нормами демократического общества.

Основными видами социализации являются: а) полоролевая (овладение членами общества ролями мужчины и женщины); б) семейная (создание членами общества семьи, выполнение функций по отношению друг к другу, выполнение функций родителей по отношению к своим детям и детей по отношению к своим родителям); в) профессиональная (компетентное участие членов общества в экономической и социальной жизни); г) правовая (законопослушание каждого члена общества).

34

Выделяют следующие стадии социализации:

1. Стадия адаптации (от рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает).

2. тадия индивидуализации (появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения). В подростковом возрасте стадия индивидуализации характеризуется как промежуточ-

Сная социализация, так как все еще неустойчиво в мировоззрении и характере подростка. Юношеский возраст (18–25 лет) характеризуется как устойчивоконцептуальная соц ал зация, когда вырабатываются устойчивые свойства

личности.

взаимодейств3. тад я нтеграц (появляется желание найти свое место в обществе,

«вписаться» в общество). Интеграция проходит благополучно, если свойства человека пр н маются группой, о ществом. Если не принимаются, возможны следующ е сходы: сохранение своей непохожести и появление агрессивных

бй (вза моотношений) с людьми и обществом; изменение себя, стремлен е «стать как все».

4. Трудовая стад я социализации охватывает весь период зрелости человека, весь пер од его трудовой деятельности, когда человек не только усваивает социальный опыт, но воспроизводит его путем активного воздействия на

среду через свою деятельность.

5. Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям.

(представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения); институциональный (функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями,Икак специально созданными для его социализации, так и реализующими социализирующие функции параллельно со своими основными); стилизованный (действует в рамках субкультуры); межличностный (функционирует в процессе взаимодействия с субъективно значимыми для человека людьми); рефлексивный (осознание и переживание той реальности, в которой человек живет, и самого себя).

К социально-психологическим механизмам относятся: подавление (ис-

ключение из сферы сознания мыслей, чувств, желаний и влечений, причиняющих стыд или душевную боль); вытеснение (произвольное подавление); реакция на противоположную установку (подавление чувства вины из-за имеющихся социально неприемлемых желаний и разрешение противоречия между желаниями и присвоенной социальной нормой); изоляция (вытеснение эмоциональных компонентов неприятных, травмирующих впечатлений); проекция (предписывание собственных нежелательных черт другим людям); идентификация (отождествление себя с другим субъектом, группой, образцом); интроекция (ус-

35

тановки другого человека как бы встраиваются в структуру личности субъекта без специальной переработки); эмпатия (сопереживание эмоциональному состоянию другого человека); рационализация (абстрактные рассуждения о трудной ситуации вместо реальных действий по ее разрешению); сублимация (перевод любого инстинктивного влечения, потребности и мотива, удовлетворение которых блокировано условиями ситуации, в социально приемлемую деятельность).

Факторами социализации называются более или менее активно влияющие на развитие человека и требующие от него определенного поведения и активности услов я. Изученные факторы социализации можно объединить в четыре большие группы: мегафакторы, макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы.

определенный т п л чности. Политика, социальная практика, характерные для данного государства, создают для граждан определенные условия жизни, в которых и проходит социализация. Среди макрофакторов огромное влияние на формирование личности оказывает этнос. Каждый этнос имеет свои специфические черты и свойства, совокупность которых определяет его национальный характер. Менталитет этноса проявляется в имплицитных концепциях личности

ло); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации; по принадлежности к тем или иным субкультурам. Самыми существенными среди них являются регион и тип поселения. Влияние региональных условий на социализацию имеет различный характерИи определяется природногеографическими, социально-географическими, социально-экономическими, социально-демографическими, историческими, культурологическими особенностями, климатом, этническим составом и степенью стабильности населения.

Микрофакторы – это условия, которые непосредственно влияют на конкретных людей. К ним относятся семья, соседство, микросоциум, домашний очаг, группы сверстников, воспитательные, общественные, государственные, частные, религиозные организации.

Как основной институт социализации семья является персональной средой жизни и развития человека на протяжении всей его жизни. Она выполняет определенные социализирующие функции: обеспечивает физическое и эмоциональное развитие человека, овладение им социальными нормами; формирует психологический пол ребенка, его ценностные ориентации; определяет последующее интеллектуальное развитие. В любой семье человек проходит стихийную социализацию, содержание которой определяется ее объективными харак-

36

теристиками, ценностными установками, стилем жизни и взаимоотношениями членов семьи. Относительно социально контролируемая социализация осуществляется в семье в форме воспитания, понимаемого как осознаваемые усилия по взращиванию ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи.

Результатом социализации выступает социализированность, под которой понимается сформированность характеристик человека, задаваемых статусом и требуемых данным обществом.

Задание 33. Посмотрите мультимедиапрезентацию 9 «Проблема социаСибАДИлизации в социальной психологии». Какие новые особенности социализации человека могут появ ться в XXI в., исходя из тенденций развития обществен-

ной жизни, науки, про зводства, политики?

Задан е 34. А.С. Макаренко считал, что важным социальнопедагогическ м услов ем развития личности является баланс между стихийной целенаправленной соц ализацией. Данный баланс может быть сохранен в рамках инст тутов соц ал зации (коллектива педагогов и воспитанников, семьи). Каковы педагог ческ е возможности сохранения баланса между стихийностью и целенаправленностью первичной социализации в малой социальной

группе?

10. НАРУШЕНИЯ СОЦИ ЛИЗАЦИИ

Задание 35. Прочитайте представленный ниже текст. айте ответы на следующие вопросы:

1. Что такое отклоняющееся поведение?

2. Чем асоциальное поведение отличается от антисоциального поведения?

3. Каковы основные варианты отклоняющегося поведения?

4. Каковы причины отклоняющегося поведения?

Десоциализация есть утрата или сознательный отказ от усвоенных ценностей, норм, социальных ролей, привычного образа жизни. В зависимости от причин, ее вызвавших, десоциализация влечет за собой принципиально разные последствия для личности16. Если десоциализация есть результат добровольного отказа от старых ценностей (уход в монастырь, революционная деятельность), то этот процесс не ведет к нравственной деградации личности, а, напротив, может даже духовно обогатить ее.

Чаще всего десоциализация является вынужденной, ее причиной является резкое и неблагоприятное изменение социальных условий – потеря работы, личная драма и т.д. Неспособность личности выдержать давление социальных обстоятельств толкает ее к иллюзорному уходу от реальности – алкоголизму, наркомании, бродяжничеству. Попрошайки, алкоголики, бомжи – все

________________________________________

16 Андриенко, Е.В. Социальная психология : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Андриенко ; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Академия, 2000. – 264 с.

37

это продукты десоциализации. Проявлениями десоциализации являются деклассирование и люмпенизация населения.

Ярким примером десоциализации является совершение преступления. Преступление есть нарушение наиболее значимых норм и посягательство на наиболее охраняемые ценности. Совершение преступления уже свидетельствует об определенной степени десоциализации субъекта: этим он демонстрирует свой отказ от базовых ценностей общества.

Восстановление утраченных ценностей и ролей, переобучение, возвра- СибАДИщение к нормальному (старому) образу жизни называется ресоциализацией.

Уголовное наказан е одной из главных целей имеет ресоциализацию преступников (цель справлен я), причем ресоциализацию преднамеренную и плановую, поскольку, к пр меру, администрация колонии для несовершеннолетних преступн ков намеревается перевоспитать молодого человека, создавая ему возможности получ ть о разование, которого у него прежде не было, оплачи-

вает работу педагогов пс хологов.

Отклоняющееся, ли девиантное, поведение – это поведение, не соот-

ветствующее нормам, пр нятым в данном обществе. Термин можно применять

к детям не младше 5 лет.

С.А. Бел чевой17 разра отана следующая типология отклоняющегося поведения:

1. Отклонения социально-пассивного типа, выражающиеся в уклонении от своих гражданских о язанностей и долга, нежелании решать как личные, так социальные проблемы ( родяжничество, побеги из дома, алкоголизм, токси-

комания, наркомания, суицид).

2. Отклонения корыстной направленности, проявляющиеся в поступках и правонарушениях, связанных со стремлением получить имущественную выгоду, материальную поддержку (кражи, хищения, спекуляция, мошенничество, вымогательство).

3. Отклонения агрессивной ориентации, проявляющиеся в действиях,

направленных против личности (оскорбления, хулиганство, побои, убийства, изнасилования, разбой).

Е.В. Змановская18 выделяет три основные группы отклоняющегося поведения:

– антисоциальное (делинквентное) поведение,

– асоциальное (аморальное) поведение,

– аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение. Признаки отклоняющегося поведения:

1. Отклоняющееся поведение личности – это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам.

________________________________________

17Беличева, С.А. Основы превентивной психологии : монография / С.А. Беличева. – М. : Соц. здоровье России, 1994. – 221 с.

18Змановская, Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения) : учебное

пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.В. Змановская. – 2-е изд., испр. – М. : Академия, 2004. – 288 с.

38

2. Отклоняющееся поведение и личность, его проявляющая, вызывают негативную оценку со стороны других людей (социальные санкции).

3. Отклоняющееся поведение наносит реальный ущерб самой личности или окружающим людям.

4. Отклоняющееся поведение можно охарактеризовать как стойко повторяющееся (многократное или длительное).

5. Отклоняющееся поведение рассматривается в пределах медицинской Снормы.

6. Отклоняющееся поведение имеет выраженное индивидуальное и воз- растно-половое своеобраз е.

Пр ч ны отклоняющегося поведения можно определить несколькими факторами, которые могли повлиять на индивида:

раздражителей качеств, которыебмеют врожденный характер.

1. Б олог ческ е. Люди по своему биологическому складу уже заранее предрасположены поступать не так, как им велит общество. Чаще всего таких

людей можно определ ть по их о лику.

2. Пс холог ческ е. Девиация складывается за счет влияния на человека

внешних факторов , а также его личностных психологических

3. Соц олог ческ е. Проще всего их можно объяснить с помощью теории, согласно которой в о ществе происходят отторжение социальных норм и ценностей, их полный распадАи о разуется некое состояние вакуума в обществе.

Предупреждение отклонений в поведении детей и подростков требует их психологической иммунизации, т.е. о учения психологическим навыкам поведения, умению делать здравый вы ор, чтобы стать социально компетентными людьми.

Задание 36. Посмотрите мультимедиапрезентациюД10 « евиантное по-

ведение». Является ли феномен агрессии неизбежным следствием действия неблагоприятных социальных факторов? Какие стили семейного воспитания провоцируют развитие агрессивного поведения детей?

Задание 37. Определите типы нарушений социализации.

А) 10-летний школьник вместе с приятелямиИграбил дачные домики.

Б) Подросток подложил «дымовушку» на школьной дискотеке, расписал краской стену школьного здания.

В) Учащийся школы, страдающий задержкой психического развития, систематически нарушал дисциплину.

Г) Студент был задержан за распространение наркотиков.

Д) Подросток жестоко избивал своих одноклассников и вымогал у них деньги.

Е) Школьник, постоянно сидящий один за партой, нецензурно обругал на уроке одноклассника за то, что он бросил в него бумагу.

Ж) Младший школьник убегал из дома, скитался по подъездам и подвалам, жил у бабушки.

Задание 38. Посмотрите видеофильм 2 «Феноменология зависимого поведения». Проанализируйте развитие аддиктивного поведения по этапам, опираясь на пример, представленный в телепередаче.

39