1853

В отличие от традиционной подачи материала,

экспериментальный курс имеет следующие особенности:

1.Наличие установки на связь семасиологии с текстообразованием. Трактовка особенностей семасиологии излагается на основе дифференциации речи на внешнюю и внутреннюю. В экспериментальной программе предлагаются следующие направления изучения семасиологии: семантика морфемы и словосочетания (рассматриваются в рамках лексической семантики), семантика высказывания и семантика текста.

2.Теория сем включает рассмотрение узуальной и окказиональной семантики морфемы, а также способы создания смысла

иего оттенков путем сочетаемостных возможностей лексем, включающих те или иные семы в рамках словосочетаний и текста в целом.

3.Теория лексем дана с учетом следующих положений: курс содержит деление лексики на денотативную и предикативную, а также деление лексических отношений на внешние и внутренние, что позволяет более четко разграничить такие типы внутренних лексических отношений, как метонимия, синекдоха (денотативные) и метафора, функциональный перенос (предикативные). Следствием такого разграничения явилось несколько иное понимание метафоры: те денотативные слова, которые традиционно относят к метафоре, нами относятся к омонимии. Омонимия выводится за пределы системных отношений. Тему «Омонимия» можно распределить по разным разделам курса русского языка в соответствии с классификацией омонимов на фонетические, графические, словообразовательные и лексические (этимологические). То же можно сказать о семантических дублетах, которые, по сути, являются денотатами и не могут быть включены в предикативную категорию синонимии. Курс дает более полное представление системных отношений (в него включены гипонимия, гетеронимия, внешняя метонимия, предикация, конверсия). ЛСГ организуются таким образом, что каждая денотативная группа выступает в качестве сильных позиций соответствующих групп предикативной лексики. Смена позиций формирует полисемию. В отличие от чисто объектного подхода к полисемии, такое объяснение ЛСГ создает лингвистический механизм объяснения производства переносных значений: полисемия – явление, определяемое позиционной сочетаемостью. На основе такой трактовки ЛСГ дается позиционное разграничение метафорических и функциональных переносов.

4.Теория высказываний описана с точки зрения механизмов порождения и понимания данных единиц в процессе коммуникации. Рассмотрены условия восстановления пресуппозиций разных типов в

241

деятельности коммуниканта по прогнозированию содержания (и смысла) воспринимаемой информации.

5.В экспериментальном курсе несколько иначе рассматривается дифференциация значения и смысла. Смысловые значения, традиционно рассматриваемые как окказиональные, определяются только одним видом контекста, связанным с высказыванием, именно этот тип контекста определяет смысл слов. Контекст, связанный с лексической сочетаемостью, определяет полисемию, а не смысл.

6.При анализе семантики текстов лексический анализ дополняется денотативно-предикативным анализом текстов и способов текстообразования, а также лингвокультурологическим анализом, который предполагает учет трансформационных возможностей текста (вариативного выражения смысла), а при условиях профессионального изучения иностранного языка – сопоставление данных нескольких семантических систем.

7.Построение лекционного курса проводилось с учетом положений теории информации, в связи с чем было предложено разграничение информации и знания в учебном процессе. В связи с этим преподаватель, во-первых, устанавливает взаимосвязь между подаваемой информацией и предшествующими знаниями и, во-вторых, определяет специфику учебных действий для формирования умения как переноса действий; в-третьих, устанавливает различия старого и нового знаний, а также инициирует прогноз их дальнейшего развития (выводы).

8.В нашем исследовании изложение лингвистических понятий опирается на знание, связанное с уровнями языка и взаимодействием внешней и внутренней речи. Универсальным механизмом переструктурирования знания в информацию (со стороны говорящего)

иосмысления информации и перевод ее мыслительные структуры (со стороны слушающего) является текст (в том числе, текст лекции).

Темы лекционного курса логически связаны между собой,

представлены понятия и термины, необходимые для целостного освоения предлагаемого курса.

Экспериментальный практический курс характеризовался следующими методическими положениями:

1) Построение опорных схем учебного материала.

2)Разграничение заданий на формирование психолингвистической, лингвистической и лингвокультурологической компетенции.

3)Разграничение прямых и обратных заданий на анализ и синтез языкового материала в одинаковом пропорциональном соотношении; а также задания на дифференциацию значения и смысла в рамках заданий на формирование речевой компетенции.

242

4) Включение заданий культуроведческого характера (предложены задания на анализ образных и символических значений, а также лингвокультурных концептов).

Практическое освоение курса предполагает усвоение и практическое применение понятий, представленных в Главе 1. Так как основная часть семантического содержания языка приходится на лексический уровень, студенты должны в полной мере освоить понятия лексической семантики. Главная цель курса – освоение стратегий эффективной коммуникации, компонентом которой является связный текст. Поэтому следующий блок понятий связан именно с работой над текстом. Практическое освоение курса производится в разных формах организации учебного процесса (практические занятия, семинары, коллоквиумы, комплексные занятия).

Как видно из сказанного, в преподавании языка акцент переносится с процесса обучения на процесс усвоения в соответствии с одной из ведущих тенденций в современной лингвистике и лингводидактике – антропоцентризмом. По мнению В.В. Давыдова, решение проблем современного образования предполагает изменение типа мышления (с рассудочно-эмпирического на научнотеоретическое), проектируемого содержанием учебных предметов и методами их преподавания.

Данная цель достигается в курсе формированием у обучающихся умения обобщения на основе выделения инвариантов, что требует определенных навыков логического мышления, а оно, в свою очередь, развивается средствами языка: семантическая теория помогает сформировать различные уровни абстрагирования – отношения реальной действительности, логические и семантические отношения.

Существенная роль в процессе преподавания отводится самостоятельной работе студентов, которая заключается в следующих моментах:

1.Самостоятельная подготовка к воспроизведению теории, данной на лекциях.

2.Подбор иллюстраций к теоретическим положениям курса из литературы различных стилей и жанров.

3.Чтение и критический анализ научной литературы.

4.На последнем этапе – самостоятельный комплексный анализ текста и подготовка плана собственных развернутых высказываний и текстов на определенную тему, в заданном стиле и с определенным коммуникативным заданием.

Критериями определения усвоения знаний послужили следующие признаки:

1) умение осмысленно и полностью воспроизводить учебный материал;

243

2)умение воспроизводить его в сокращенном виде;

3)умение выделить в материале главные положения;

4)способность разъяснять суть усвоенных правил, выводов и других теоретических положений;

5)умение отвечать на прямые и косвенные вопросы по изучаемому материалу;

6)умение расчленять материал на составные части и составлять его план (опорную схему);

7)умение иллюстрировать усвоенную теорию собственными примерами;

8)умение устанавливать связь изучаемого материала с ранее изученным;

9)умение применять полученные знания на практике;

10)умение переносить усвоенные знания на объяснение других

явлений.

На основании критериев усвоения знаний были применены следующие критерии оценивания ответов студентов:

1. Знание основных процессов изучаемой предметной области, глубина и полнота раскрытия вопроса.

2. Владение терминологическим аппаратом и использование его при ответе.

3. Умение объяснить сущность явлений, событий, процессов, делать выводы и обобщения, давать аргументированные ответы.

4. Умение делать анализ текста по предложенной схеме.

5. Владение монологической речью, логичность и последовательность ответа, умение отвечать на поставленные вопросы, выражать свое мнение по обсуждаемой проблеме.

В экспериментальных группах использовались следующие критерии оценок (для разных уровней внутреннего плана действий обучающихся): см. Табл. 17 на С. 229.

Таблица 17. Критерии оценок для экспериментальных групп

Таблица 18. Критерии оценок ответов студентов с учетом повышения ВПД

Окончание табл. 18

Балльно-рейтинговые оценки учитывали также:

-активность струдента на занятии (2),

-качество выполнения конспектов (3),

-регулярность подготовки домашних заданий (4),

-быстроту реакции при опросе (5),

-дисциплину (6),

-наличие осознанной мотивации (7), - участие в исследовательской работе (8).

Таблица 19. Максимально возможные рейтинговые оценки по 100балльной системе

7.4. База и структура эксперимента.

248

Ход эксперимента и его результаты

Впроцессе экспериментальной работы была реализована программа опытного обучения, разработаны методические рекомендации для преподавателей, конспекты занятий разных типов, стимулирующих и развивающих интерес учащихся к процессам восприятия, порождения и совершенствования текста, алгоритмы работы над освоением и построением текста; рассмотрены пути, средства и способы освоения и построения текста учащимися экспериментальных и контрольных групп; подтверждена эффективность разработанной лингвометодической системы путем сопоставительного анализа результатов диагностических работ учащихся экспериментальных и контрольных групп, а также результатов констатирующего и обучающего экспериментов.

Эксперимент проводился в студенческих группах омских и тюменских вузов. В эксперименте принимали участие 674 студента. В 2008 году эксперимент проводился в студенческих группах пятого курса филологического факультета ОмГУ (две контрольные группы – 29 и 31 человек и две экспериментальные – 28 и 31 человек). В 2009 году в эксперименте принимали участие студенты пятого курса филологического факультета ОмГУ (две контрольные группы – 30 и 32 человека и две экспериментальные – 29 и 33 человека) и студенты пятого курса филологического факультета ТюмГУ (контрольная группа

–45 человек, две экспериментальные группы общей численностью 79 человек).

Была также проведена проверка эффективности лингвометодической системы на факультетах иностранных языков и факультетах дополнительной квалификации переводчика в сфере профессиональной коммуникации: в 2008 году на факультете иностранных языков ОмГУ было две контрольные группы – 21 и 19 человек и две экспериментальные – 19 и 22 человека, в МФПА контрольная группа – 42 человека, экспериментальная – 40 человек, а в 2009 году в эксперименте принимали участие студенты пятого курса ОмГУ факультета иностранных языков (две контрольные группы – 20 и 18 человек и две экспериментальные – по 18 студентов каждая), студенты пятого курса факультета иностранных языков ОмГПУ (экспериментальные группы общей численностью 70 человек), и студенты СибАДИ (две экспериментальные группы по 25 человек).

Вэксперименте проверялись:

1)умение отвечать на вопросы и излагать учебный материал;

2)умение анализировать тексты и составляющие их единицы, а также составлять высказывания и тексты, в полной мере используя информативные и выразительные возможности языка;

3)изложение и сочинение.

249

То есть: уровень умственных способностей, сформированность системы понятий, сформированность умений.

Для установления уровня умственных способностей (уровня внутреннего плана действий) преподаватель применял метод наблюдения и анализа на занятиях, а также учащимся предлагались следующие задания:

1 уровень. Повторите услышанный только что небольшой текст

(0,5 страницы).

2 уровень. Ответьте на вопросы по тексту.

3 уровень. Подробно перескажите предложенный текст. 4 уровень. Предложен план. Постройте рассказ по плану.

5 уровень. Составьте текст по выбранной вами проблеме. Сделайте выводы из своего текста.

Результаты тестирования учащихся по уровню умственных способностей в начале и конце эксперимента представлены в таблицах

53-55 на С. 340.

Сам эксперимент включает в себя три среза: констатирующий (проверка наличных знаний, умений, навыков и умственных способностей студентов), промежуточный срез (цель которого – проверка успешности усвоения предлагаемой учебной информации и развития речевых и умсвенных умений) и итоговый срез (проверка знаний, умений, полученных после прохождения курса).

Были поставлены следующие задачи:

1)апробировать систему построения лекций и заданий на занятиях;

2)определить методику развития речи и мышления студентов на основе семасиологии;

3)сформировать у студентов навыки и умения оперирования языковым материалом в тексте;

4)определить место данной системы построения лекций и практических заданий в общем курсе русского языка.

А также:

1)показать, что формирование умственных способностей учащихся с применением теории ВПД Я.А.Пономарева при освоении спецкурса является возможным.

2)доказать, что на формирование умения вариативно создавать текст влияет умение учащихся использовать информацию о внутренней речи и способах перевода внешней речи во внутреннюю и внутренней речи во внешнюю.

3)показать, что применение предлагаемой методики освоения текста (в том числе учебного) значительно сокращает расходы времени на его осознание и запоминание и является эффективной работой по развитию мышления учащихся.

250