1809

способствующие становлению социально значимых мотивов учения и всестороннему развитию личности младших школьников.

Методическая система донецкого педагога В.Ф. Шаталова позволяет успешно решить задачу приобщения каждого школьника к ежедневному напряженному умственному труду, воспитать познавательную самостоятельность как качество личности, укрепить в каждом ученике чувство собственного достоинства, уверенности в своих силах и способностях.

Словесник Е.Н. Ильин нашел путь к ускорению духовного развития учеников, сделав уроки литературы уроками познания себя и жизни.

Методика КТД (коллективного творческого дела) И.П. Иванова развивает идеи А.С. Макаренко в современных условиях.

Современными отечественными педагогами созданы теории развивающего обучения в разных ее модификациях (В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова и др.), теория проблемного обучения (Г.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин), теория оптимизации обучения (Ю.К.

Бабанский) и др.

Отечественная психологическая мысль также имеет давние традиции, ее основоположником считается Иван Михайлович Сеченов (1829 – 1905). В своей работе «Рефлексы головного мозга» (1863) он предпринял попытку вырвать психологию из круга внутреннего мира человека. Основные психологические процессы он трактовал как физиологические, которые могут быть изучены объективными методами. И.М. Сеченов заложил основы физиологии труда, возрастной, сравнительной и эволюционной физиологии.

Особенно заметную роль в истории отечественной дореволюционной психологической мысли сыграл Георгий Иванович Челпанов (1862 – 1936), который известен как основатель первого в нашей стране психологического института (1912). К сожалению, активная научная деятельность Г.И. Челпанова прекратилась вскоре после революции 1917 г. в результате борьбы между материализмом и идеализмом, развернувшейся в это время в стране (Г.И. Челпанов придерживался в философии идеалистических позиций).

Однако благодаря многим талантливым ученым, пришедшим в науку после революции, психология продолжала активно накапливать знания и развиваться. Им удалось не только сохранить науку, но и создать несколько школ и направлений. Одну из них, положившую начало школе в советской психологии, возглавил Дмитрий

33

Николаевич Узнадзе (1886/1887 – 1950), исследующий психологию мышления, речи, восприятия и т.д. Д.Н. Узнадзе создал и широко использовал для анализа многих психологических явлений понятие установки.

Другое, наиболее сильное направление связано с именем Льва Семеновича Выготского (1896 – 1934), разработавшего культурноисторическую теорию психики человека, суть которой состоит в том, что развитие психических функций человека происходит в процессе опосредованного общением освоения ценностей культуры. Он разделял психические функции на низшие (натуральные, данные природой) и высшие, присущие только человеку (произвольные внимание и память, логическое мышление). Высшие функции и развиваются в процессе освоения индивидом ценностей культуры. В целом Л.С. Выготский исследовал в основном вопросы общей и педагогической психологии.

Третью школу создал Сергей Леонидович Рубинштейн (1889 – 1960), которому принадлежит заслуга написания единственного в нашей стране по фундаментальности содержания и широте охвата психологической проблематики труда под названием «Основы общей психологии» (1940). С.Л. Рубинштейн разработал принцип единства сознания и деятельности в философии, психологии, педагогике: человек и его психика формируются и проявляются в изначально практической деятельности и потому должны изучаться через их проявления в основных видах деятельности (в труде, познании, игре и т.д.). Возникновение и развитие человеческой психики и сознания, по мнению С.Л. Рубинштейна, осуществляется в филогенезе (в ходе исторического развития мира живых организмов от простейших до человеческого сообщества) и онтогенезе (в процессе индивидуального развития организмов, в том числе и человека).

Важное место в истории отечественной психологии принадлежит также Владимиру Михайловичу Бехтереву (1857 – 1927), неврологу,

психиатру и психологу. В.М. Бехтерев исследовал личность на основе комплексного изучения мозга физиологическими, анатомическими и психологическими методами. Он является основателем рефлексологии, автором трудов по половому воспитанию, поведению ребенка раннего возраста и т.д.

Физиолог Иван Петрович Павлов (1849 – 1936) является создателем учения о высшей нервной деятельности, его исследования физиологии ВНД оказали большое влияние на развитие физиологии,

34

медицины, психологии и педагогики. И.П. Павлов стал Нобелевским лауреатом в 1904 г.

Таким образом, основные достижения отечественной психологии касались в основном таких ее разделов, как общая психология, возрастная и педагогическая психология, психофизиология.

Развитие психологии во второй половине ХХ в. связано с такими именами, как Б.Г. Ананьев, внесший большой вклад в изучение общих интегральных вопросов человекознания. А.В. Запорожец совместно с Д.Б. Элькониным заложил основы детской психологии. Впоследствии Д.Б. Эльконин совместно с В.В. Давыдовым на ее основе создал новую концепцию обучения детей младшего школьного возраста. Значительный вклад в развитие педагогической психологии внесли работы П.Я. Гальперина, среди которых наиболее известна теория поэтапного формирования умственных действий, согласно которой обучение строится в соответствии с ориентировочной основой выполнения действия, которое должно быть усвоено обучающимся. Благодаря А.Р. Лурии было сказано новое слово в нейропсихологии – области знаний, которая занимается изучением анатомофизиологических основ высших психических функций.

С конца ХХ в. начался процесс перестройки отечественной психологической науки, ее интеграция в мировое психологическое знание. Процесс этот по большей части характеризуется теми же тенденциями, что были отмечены нами при анализе современной зарубежной психологии.

Вопросы для самоконтроля

1.Выделите основные этапы развития психолого-педагогических наук.

2.Охарактеризуйте древнейшие представления в области психологии и педагогики.

3.Перечислите основные исторические типы воспитания и образования.

4.Охарактеризуйте состояние психолого-педагогического знания в эпоху Средневековья.

5.Назовите выдающихся мыслителей эпохи Возрождения, внесших большой вклад в развитие психологии и педагогики.

6.В чем заключаются основные успехи в развитии психологопедагогических наук в XVII – XVIII вв.?

7.Укажите причины и сущность кризиса в психологии.

8.Охарактеризуйте современное состояние и тенденции развития зарубежной психологии и педагогики.

9.Назовите основные школы, направления и достижения отечественной психологии и педагогики.

35

Рекомендуемая литература

1.Ждан, А. Н. История психологии: От античности до наших дней [Текст] /

А.Н. Ждан. – М., 1990.

2.История образования за рубежом [Текст] / сост. С.В.Калинина, В.В. Каширина, О.А. Петрухина. – Омск, 2003.

3.История отечественного образования: Ч. I и II. VIII – начало XX вв. [Текст] / сост. С.В. Калинина, В.В. Каширина. – Омск, 2000.

4.Коменский, Я.А. Великая дидактика [Текст] / Я.А. Коменский // Избр. пед.

соч. – Т.1. – М., 1982.

5.Немов, Р.С. Психология: в 3 кн. [Текст] / Р.С. Немов. – Кн.1. – М., 2005.

6.Новиков, А.М. Российское образование в новой эпохе [Текст]: Парадоксы наследия, векторы развития / А.М. Новиков. – М., 2000.

7.Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения [Текст] / И.Г. Песталоцци. – М., 1981.

8.Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2006.

9.Психология и педагогика [Текст] / сост. А.А. Радугин. – М., 2001.

10.Ярошевский, М.Г. История психологии. – М., 1985.

Глава 3. Методы научного исследования

3.1.Понятие и классификация методов научного исследования

3.2.Теоретические методы исследования

3.3.Эмпирические методы исследования

3.4.Приемы обработки данных

________________________________________________________

3.1.Понятие и классификация методов научного исследования

В своем развитии психолого-педагогические науки опираются на научно обоснованные методы исследования, позволяющие получать новые знания как в фундаментальной, так и в прикладной области. Метод (от греч. methodos – путь, способ) – это способ продвижения к истине, т.е. это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые затем для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Каждая наука обладает совокупностью своих методов, психология и педагогика не являются в данном случае исключением. Однако следует заметить, что в процессе взаимосвязи с другими науками, как уже отмечалось выше, психология и педагогика творчески заимствовали некоторые их методы исследования. Со временем психология и педагогика интегрировали методы самых разных наук:

36

методы философии и социологии, математики и медицины, ряда других наук.

На сегодняшний день психолого-педагогические науки обладают достаточно большим количеством методов научного исследования, которые группируют по различным основаниям. Так, в зависимости от характера действий исследователя с объектом все методы подразделяют на методы изучения объекта (все методы теоретического и эмпирического исследования), методы качественной и количественной обработки полученных данных (выделяют методы корреляционного, факторного, кластерного анализа и т.д.), а также методы презентации, представления полученных данных: таблицы, графики, схемы, гистограммы и т.д.

Б.Г. Ананьев, анализируя методы исследования по характеру действия исследователя, выделяет четыре их группы:

1)организационные методы (сравнительный, лонгитюдный, комплексный);

2)эмпирические методы, куда входят обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение), экспериментальные методы, психодиагностические методы (тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседа и социометрия), праксиметрические методы, к которым относятся приемы анализа процессов и продуктов деятельности (хронометрия, циклография, оценка работ и профессиографическое описание), метод моделирования (математическое, кибернетическое моделирование и т.д.) и биографические методы (анализ фактов, дат, событий, свидетельств жизни человека);

3)обработка данных, т.е. методы количественного (математикостатистического) и качественного анализа;

4)интерпретационные методы, включающие генетический и структурный методы [1, с. 296-298].

Однако более традиционное деление методов осуществляется на основе уровня научного познания – теоретического или эмпирического. В этом случае соответственно могут быть выделены методы теоретического и эмпирического исследования, ниже мы рассмотрим их более подробно.

Всякое психолого-педагогическое исследование в каждом конкретном случае использует комплекс методов, при котором один из методов выступает в качестве основного, а другие –

37

дополнительных. Включает при этом любое психологопедагогическое исследование как минимум четыре этапа:

1)подготовительный (знакомство с литературой, постановка целей, выдвижение гипотез на основе изучения литературы по проблеме исследования, планирование);

2)собственно исследовательский этап;

3)этап качественного и количественного анализа (обработки) полученных данных;

4)этап интерпретации, обобщения, установления причин, факторов, обусловливающих протекание исследуемого явления.

Завершается исследование подготовкой письменного текста, основными видами которого могут быть научный отчет (письменное изложение о существе и результатах исследования), статья (систематизированное письменное изложение научных результатов), монография, брошюра (подробное изложение хода, результатов исследования, выводов, рекомендаций и библиографического списка), методические рекомендации по практическому использованию результатов исследования и диссертация (подготовленная для публичной защиты научная работа на соискание академической степени магистра или ученой степени кандидата либо доктора наук).

3.2. Теоретические методы исследования

Теоретические методы исследования позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты, объяснить, предсказать явления, повысить надежность полученных эмпирическим путем результатов, перейти от абстрактного знания к конкретному, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами и т.д. Связаны теоретические методы исследования прежде всего с изучением литературы: трудов классиков по исследуемой проблеме, общих и специальных работ по проблеме, материалов периодической печати и нормативных документов, справочной литературы. Однако помимо изучения и сравнительно-сопоставительного анализа литературы по проблеме исследования среди теоретических методов выделяют такие, как: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, сравнение, метод теоретического обобщения и моделирование.

Анализ – это разложение исследуемого целого объекта или явления на части, выделение отдельных признаков и качеств.

38

Процедуры анализа входят во всякое научное исследование и, как правило, образуют его первую фазу, когда исследователь переходит от нерасчлененного описания изучаемого объекта к выявлению его строения, состава, свойств и признаков.

Синтез – смысловое соединение различных элементов, сторон предмета в единое целое, в систему. Эмпирические данные, получаемые в исследовании, синтезируются при их теоретическом обобщении.

Любой процесс образования понятий основывается на единстве процессов анализа и синтеза.

Абстрагирование и конкретизация – это также два противоположных процесса. Абстрагирование – мыслительная операция, позволяющая мысленно вычленить и превратить в самостоятельный объект рассмотрения отдельные стороны, свойства или состояния объекта или явления. Абстрагирование лежит в основе процессов обобщения и образования понятий. Вычленяются такие свойства объекта, которые сами по себе и независимо от него не существуют. Это возможно только мысленно – в абстракции. Конкретизация – нахождение целостного, взаимосвязанного, многостороннего и сложного. Периодически сменяющиеся процессы абстрагирования и конкретизации позволяют исследователю осуществлять процесс восхождения: от конкретизации к абстрагированию, затем на его основе посредством конкретизации создание некоей целостности, но уже на качественно ином уровне познания конкретного и т.д. На рис. 1 показано, как в процессе абстрагирования (А) и конкретизации (К) зарождаются качественно иные уровни познания конкретного, выступающие как целостности (Ц 1, 2, 3). Результатом восхождения является образование нового знания в виде понятий и суждений:

Ц 3 ↑ К

Ц 2→А ↑ К

Ц 1→ А

Рис. 1. Процессы конкретизации и абстрагирования

Сравнение – это познавательная операция, лежащая в основе суждений о сходстве или различии объектов. С помощью сравнения выявляются количественные и качественные характеристики

39

объектов, осуществляется их классификация, упорядочение и оценка. В психолого-педагогических исследованиях выделяют три вида сравнения: сравнение явлений по одному признаку, сравнение однородных явлений по нескольким признакам и сравнение различных этапов в развитии одного явления.

Обобщение – выделение в явлениях общих черт, т.е. подведение итогов исследования. Логическими методами обобщения полученных эмпирическим путем данных являются индукция и дедукция. Индукция – это движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедукция – от общего к частным выводам.

Моделирование является общенаучным методом исследования любых явлений, состоящим в построении и исследовании особых объектов – моделей оригиналов. С.И. Архангельский определяет моделирование как метод опосредованного познания при помощи естественных или искусственных систем, способных в определенных отношениях замещать изучаемый объект и давать о нем новые сведения [2, с. 281].

Модели классифицируют по видовому признаку (материальные, идеальные, предметные, символические), по форме выражения (механические, логические, математические), по задачам исследования (эвристические, прогностические), по свойствам отражения (функциональные, информационные, структурные). Функциональные модели характеризуются установлением функциональной зависимости, которая объединяет показатели изучаемого объекта, обнаруженные экспериментальным путем, информационные модели характеризуются тем, что у них функционально связаны поступающая информация, ее переработка и обратная связь, структурные модели выражают предположение о внутреннем строении и связях изучаемого объекта, которое проявляется в наблюдаемых фактах.

3.3. Эмпирические методы исследования

Древнейшим эмпирическим методом познания является наблюдение, его примитивной формой – житейскими наблюдениями – пользуется каждый человек в своей повседневной практике. Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях.

40

Взависимости от места наблюдателя, от организации наблюдения

идругих факторов различают несколько видов наблюдения:

1)по степени формализованности выделяют наблюдение

структурализированное и неструктурализированное.

Структурализированное наблюдение используется при определении значимых элементов изучаемой ситуации, оно требует составления подробного плана и инструкции для фиксации результатов наблюдения. Этому типу соответствует высокая степень стандартизации, позволяющая получить достаточно четкую картину.

Неструктурализированное наблюдение является слабо формализованным, при его проведении отсутствует детальный план действий наблюдателя, определены лишь самые общие черты ситуации, примерный состав наблюдаемой группы;

2)в зависимости от степени участия наблюдателя в исследуемой ситуации наблюдение может быть включенным и невключенным. При включенном наблюдении наблюдатель непосредственно включен в изучаемый процесс, действует совместно с наблюдаемыми. Характер включенности при этом может быть различным: в одних случаях исследователь полностью соблюдает инкогнито, в других – не скрывает своих исследовательских целей. Невключенное наблюдение проводится в контакте с наблюдаемыми и с их ведома. И роль наблюдателя, и цель наблюдения в этом случае известны. Наблюдатель ведет наблюдение открыто, свои записи делает на глазах у наблюдаемых;

3)по месту проведения, условиям организации наблюдения различают полевое и лабораторное наблюдение. Полевое наблюдение протекает в естественных для наблюдаемой группы условиях, например в рабочем помещении. Привычная обстановка много дает для правильного понимания поведения наблюдаемых. Лабораторное наблюдение используется, когда ставится задача разработки и экспериментальной проверки новой методики, например в специально оборудованном классе;

4)по регулярности проведения наблюдения оно может быть

систематическим и несистематическим. Систематическое наблюдение проводится регулярно в течение определенного периода. Несистематическое наблюдение носит разовый характер, оно осуществляется в том случае, когда наблюдателю приходится иметь дело с заранее незапланированным явлением, неожиданной ситуацией.

41

Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть длительным и систематическим, поскольку однократность наблюдаемых обстоятельств может привести к тому, что однократные акты поведения наблюдаемых будут классифицироваться у наблюдателя как каждодневные акты поведения.

Следует, однако, помнить, что данный метод не лишен существенных недостатков, среди которых выделяют такие, как:

1)настроение наблюдателя. Если наблюдатель в благожелательном настроении, он склонен не замечать негативных тенденций в поведении людей, и наоборот;

2)социальное положение наблюдателя по отношению к наблюдаемым. Близкие, желательные или подобные его собственным направление интересов и ценностная ориентация, социальное положение наблюдаемых лиц могут способствовать тому, что отдельные акты их поведения будут оценены наблюдателем выше, как более значительные, или наоборот;

3)тенденция ожидания у наблюдателя. Она либо формирует определенную точку зрения со стороны наблюдателя, либо побуждает наблюдаемых преувеличивать или замаскировывать «сообразную» своему социальному положению роль;

4)психологическое насыщение. Наблюдатель должен вести себя рецептивно в течение всего наблюдения, т.е. с обостренным восприятием. Это предъявляет повышенные требования к его способности сосредоточиться. В состоянии психологического насыщения второстепенные события регистрируются реже, или, наоборот, излишне акцентируются.

Учитывая недостатки наблюдения как метода научного исследования, следует использовать его как дополнительный метод к другим, например экспериментальным методам.

Эксперимент в переводе с латинского означает «опыт», «испытание». По сути, это строго контролируемое наблюдение, при котором экспериментатор наблюдает процесс, который он сам целесообразно и планомерно осуществляет. Эксперимент требует обоснования рабочей гипотезы, разработки исследуемого вопроса, составления детального плана проведения и строгого его соблюдения; точной фиксации результатов, тщательного анализа полученных данных и формулировки окончательных выводов.

Осуществление эксперимента позволяет получить весьма уникальную информацию, однако эксперимент относится к числу

42