1809

двуединый характер, вполне логично будет определить, что обозначает понятие «метод» в обучении и в воспитании.

Вобучении метод – это упорядоченная деятельность педагога и обучающихся, направленная на достижение заданной цели обучения.

Ввоспитании метод – это способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитуемых с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Впедагогической деятельности методы реализуются в различных формах, отдельных составляющих их элементах, которые называются методическими приемами. Приемы – это элементы метода, отдельные шаги в его реализации или модификация метода в том случае, когда метод является простым по структуре. Другими словами, приемы – это элементарные акты педагогического процесса, упорядоченная совокупность которых и составляет метод. Приемы носят подчиненный характер по отношению к методу, но в какой-либо конкретной педагогической ситуации могут заменять его. По образному замечанию И.П. Подласого, приемы – это тропинки, которые мы прокладываем вместе с теми, кого обучаем и воспитываем, чтобы быстрее достичь цели (см. рис. 13) [7, с. 445].

.

П1 П4

У1

(Исходный уровень)

Рис. 15. Использование методов и приемов воспитания и обучения (в представлении И.П. Подласого)

На рис. 15 видно, что для достижения цели (Ц), которая выведет обучающегося, воспитанника на новый, более высокий уровень развития (У2), можно использовать различные методы (М1, М2, М3 …Мn). При этом одни пути могут привести к цели быстрее, чем другие. Во многих случаях, однако, общие методы могут оказаться

163

малоэффективными, поэтому перед воспитателем, педагогом всегда стоит задача поиска новых путей. На рис. 15 показано, как воспитатель, педагог, используя общий метод (М1), пришел к новым нетрадиционным решениям, применив изобретенные им самим или позаимствованные у коллег приемы (П1, П2). Приемы (П3, П4) позволили ему несколько сократить путь достижения цели в рамках общего метода.

Таким образом, знание методов и приемов обучения и воспитания, умение правильно их применять – это одна из важнейших характеристик уровня педагогического мастерства (и не только педагога!). Однако создать принципиально новый метод воспитания или обучения практически не под силу ни одному педагогу, поскольку к настоящему времени накоплено бесчисленное множество различных методов. При этом каждый педагог решает задачи воспитания и обучения по-своему, внося в разработку общих методов свои частные изменения, дополнения, соответствующие конкретным условиям учебно-воспитательного процесса. Такие частные приемы совершенствования методов позволяют выделить в их структуре две части: объективную и субъективную. Объективная часть метода обусловлена характеристиками, присутствующими в любом методе независимо от его использования различными педагогами. Объективная часть является постоянной, в ней отражаются общие законы и закономерности, принципы и правила. Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями обучающихся, конкретными условиями. Именно субъективная часть позволяет педагогу так трансформировать общий метод, чтобы можно было обойти или сгладить сложности учебновоспитательного процесса.

Как уже отмечалось, метод – понятие сложное, многомерное. В педагогической литературе накопилось описание большого количества методов, позволяющих достигать практически любых целей.

Методов и особенно их различных модификаций так много, что выбрать адекватные целям и реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, классификация. Отдельную классификацию можно составлять по любому общему признаку. На практике так и поступают, получая различные системы методов. В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых только

164

пригодны для решения практических задач, другие представляют лишь теоретический интерес.

Рассмотрим сущность и особенности наиболее обоснованных и принятых в широких педагогических кругах современных классификаций методов воспитания и обучения.

9.2. Методы и приемы воспитания

Методы воспитания представляют собой сложные действия, предполагающие применение системы педагогических мер, в которой нельзя рассматривать каждый отдельный метод изолированно. Только применение их совокупности позволяет достигать поставленных воспитательных целей. При этом каждый из методов направлен на решение специфических воспитательных задач, обусловленных как целью воспитания, так и особенностями участвующих в этом процессе субъектов. Другими словами, ни один метод не является универсальным и не решает всех задач воспитания. Еще А.С. Макаренко отмечал, что «самое хорошее средство в некоторых случаях всегда будет плохим… Никакое средство нельзя рассматривать с точки зрения полезности или вредности, взятое уединенно от всей системы средств. И никакая система средств не может быть рекомендована как система постоянная» [6, с. 117].

Методы воспитания классифицируют в педагогике по различным основаниям: по характеру, по результатам и т.д.

Наиболее объективной и удобной представляется, по мнению большинства педагогов, классификация методов воспитания на основе направленности, разработанная Галиной Ивановной Щукиной.

Рис. 16. Методы воспитания по классификации Г.И. Щукиной

В соответствии с этой характеристикой выделяют три группы методов воспитания: методы формирования сознания (носившие в прежние времена короткое, но очень точное название – методы

165

убеждения), методы организации деятельности и формирования опыта поведения (или методы упражнения), методы стимулирования поведения и деятельности.

Рассмотрим подробнее каждую группу.

Первый этап правильно организованного воспитания предполагает знание (понимание) воспитанником тех норм и правил поведения, которые должны быть сформированы в процессе воспитания. Трудно воспитать, выработать какое-либо качество, не добившись прежде ясного понимания значения этого качества. Для формирования взглядов, убеждений и понятий и используются методы, получившие общее название методов формирования сознания личности. Методы этой группы очень важны и для успешного прохождения следующего важного этапа воспитательного процесса – формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения. Главное назначение методов этой группы – формирование устойчивых убеждений. Не знание, а убеждения стимулируют поступки человека. Поэтому на этапе развития сознания должны формироваться не столько понятия и суждения, сколько нравственная уверенность в общественной необходимости и личной полезности определенного типа поведения.

Методы убеждения предполагают использование двух основных, неразрывно связанных средств: убеждение словом и убеждение делом. Слово – мощное оружие воспитания. Его успех во многом зависит не только от содержания, но и от живости и образности языка, ясности и доступности речи и т.д. При убеждении делом наиболее эффективен личный пример воспитателя. Таким образом, убеждение достигается в воспитательном процессе при использовании различных методов: рассказа, разъяснения, беседы, внушения, диспута, примера и т.д. При этом важнейшим условием применения методов формирования сознания является убежденность самого воспитателя, его принципиальность, исключающая разрыв между словами и поступками.

Несмотря на кажущуюся простоту, все без исключения методы этой группы требуют большого мастерства, т.к. при неквалифицированном применении рассказ, разъяснение, внушение могут принять форму нотации, которая не достигает цели, а, напротив, зачастую вызывает противодействие у воспитанников, желание поступить вопреки. Так, рассказ – яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное

166

содержание, – воздействуя на чувства, помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения. Разъяснение в отличие от рассказа является ориентированным на конкретную группу воспитанников или отдельную личность, нуждающуюся в объяснении чего-либо. Разъяснение применяется с тем, чтобы сформировать или закрепить новое моральное качество или форму поведения, выработать правильное отношение воспитанников к определенному поступку, который уже совершен. Внушение используется для усиления воздействия других методов воспитания, т.к. оно, проникая незаметно в психику, действует на личность в целом. Дети и подростки особенно внушаемы, поэтому воспитатель, опираясь на эту специфику их психики, использует внушение в тех случаях, когда воспитанник должен принять определенные установки. Беседа предполагает участие обеих сторон

– воспитателя и воспитанников. Цель беседы – углубление, упрочение нравственных понятий, формирование системы нравственных взглядов и убеждений. Это метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим вопросам. Метод особенно актуален для подростков, когда наступает период формирования «картины мира».

В большинстве случаев поводом для беседы становятся конкретные факты, события, поступки. Такая беседа проводится или по «горячим следам», т.е. сразу же после события, поступка, или несколько позже, когда воспитуемые осмыслят и поймут их. Эффективность беседы зависит от соблюдения ряда важных условий,

аименно:

–беседа должна иметь проблемный характер, предполагать борьбу взглядов, идей, мнений;

–нельзя допускать, чтобы беседа превращалась в лекцию. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют воспитателю направить беседу так, чтобы воспитуемые сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса;

–материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников;

–в ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано;

–правильное руководство беседой помогает воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого

167

воспитателю нужно уметь смотреть на события и поступки глазами воспитанников, понимать их позицию и связанные с ней чувства.

Особого профессионализма требуют индивидуальные беседы. Очень важно, чтобы между воспитуемым и воспитателем во время беседы не возник психологический барьер.

Особую силу воздействия, как уже отмечалось, имеет пример. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слова – на уровне второй. Кроме того, воспитательная сила примера основывается на естественном стремлении людей, особенно молодых, к подражанию. Эта черта исторически сформировалась у человека как потребность. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Еще римский философ Сенека говорил: «Долог путь наставлений, короток путь примера». Когда говорят о примере, подразумевают прежде всего пример живых конкретных людей: родителей, друзей, коллег, но большую воспитательную силу имеет и пример героев книг, фильмов, шоу, исторических личностей. Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание воспитуемых на негативные примеры в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы не только желательно, но и необходимо. Вовремя и к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка.

В конечном итоге воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Не убеждения, а конкретные дела, поступки характеризуют воспитанность личности. Поэтому методы

организации деятельности и формирования опыта поведения

рассматриваются как сердцевина воспитательного процесса. Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников. Всеобщий метод формирования необходимых качеств личности – упражнение. Он известен с древнейших времен и обладает исключительной эффективностью, т.к. невозможно сформировать требуемый тип поведения, не привлекая воспитанников к активной целенаправленной деятельности. Способом привлечения к деятельности становится упражнение – практический метод

168

воспитания, сущность которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведение их до автоматизма. Результатом упражнений являются устойчивые качества личности – навыки и привычки.

Эффективность упражнений зависит от ряда важных условий, таких, как:

–систематичность и содержание упражнений;

–их доступность и посильность;

–объем и частота повторений;

–контроль и коррекция;

–личностные особенности воспитанников;

–место и время выполнения упражнений;

–мотивация и стимулирование упражнений.

Между такими факторами, как частота, объем упражнений и достигнутые результаты, существует прямая зависимость: чем больше и чаще упражнений выполняется, тем выше уровень развития качеств, формируемых с их помощью. Число упражнений, которые должны выполнять разные воспитанники для выработки качеств на одном и том же уровне, может различаться: там, где одним достаточно нескольких упражнений, другим нужны десятки и даже сотни попыток. Чем сложнее качество, тем больше упражнений необходимо выполнить для выработки устойчивой привычки (например, чтобы научиться правильно и быстро завязывать шнурки, ребенок в среднем должен повторить это упражнение 200 раз).

Воспитание должно вырабатывать жизненно необходимые, важные, полезные навыки и привычки, поэтому воспитательные упражнения не выдумываются, а берутся из жизни, задаются реальными ситуациями. В первую очередь, необходимо использовать упражнения для выработки общечеловеческих нравственных качеств, дефицит которых в современном обществе становится все ощутимее.

Использование метода упражнений признается успешным в том случае, когда воспитанник проявляет устойчивое качество во всех противоречивых жизненных ситуациях. Чтобы сформировать устойчивые навыки и привычки, надо начинать упражнение как можно раньше, ибо чем моложе организм, тем быстрее укореняются в нем привычки. Выдержка, навыки самоконтроля, организованность, дисциплина, культура общения – это те качества, которые основываются на сформированных воспитанием привычках.

169

Требование – метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявления у него определенных качеств. По форме предъявления различают прямые требования (им характерны определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие различных толкований) и косвенные требования (к ним относятся просьба, совет, намек, одобрение и т.д.). Косвенное требование отличается от прямого тем, что стимулом становится не само требование, а вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления. Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную (безразличную) реакцию воспитанников. В этой связи выделяются позитивные и негативные требования. Большей частью негативно воспринимаются прямые требования (приказания), угрозы, они формируют внешнюю покорность при внутреннем сопротивлении, что ведет к лицемерию, двойной морали. Организуя воспитательный процесс, воспитатель должен стремиться к тому, чтобы его требование стало требованием самого коллектива, отражением которого выступает общественное мнение. Соединяя в себе оценки, суждения, волю коллектива, общественное мнение выступает активной и влиятельной силой, которая в руках умелого воспитателя выполняет функции метода.

Приучение – это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемые качества. Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство. На жестком приучении основываются все казарменные системы воспитания.

Использование этого достаточно жесткого метода воспитания обосновывается тем, что некоторое насилие, присутствующее в нем, направлено на благо самого человека. Чтобы приучение было эффективным, следует соблюдать ряд условий, а именно:

–и воспитатель и воспитанники должны ясно представлять себе цель воспитания;

–каждому отрезку времени должен соответствовать оптимальный объем действий, посильных воспитанникам;

–постоянно должен осуществляться благожелательный, заинтересованный, но неослабный и строгий контроль, сочетающийся

ссамоконтролем.

170

Значительный педагогический эффект дает приучение в игровой форме, особенно в тех случаях, когда цели деятельности недостаточно привлекательны для воспитанников либо сам процесс достижения цели скучен, однообразен и сопряжен с неприятными ощущениями.

Эффективен в воспитании метод поручений, с помощью которого приучают воспитанников к положительным поступкам и развивают необходимые качества: например, у неорганизованных воспитанников с помощью поручений можно развить точность и пунктуальность, у эгоистичных – осознание ценности другого человека и желание ему помочь и т.д.

Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом она мотивирована и грамотно стимулирована. Стимулировать - значит давать толчок, побуждать к чувству и действию. Стимулом в Древней Греции называли деревянную палку с заостренным наконечником, которой пользовались погонщики быков и мулов для понукания ленивых животных. Человек, как и животное, нуждается в постоянных стимулах, одни из которых он находит внутри себя, а другие создаются внешними силами. Прямое и непосредственное назначение стимулов – ускорять или, наоборот, тормозить определенные действия.

С древних времен известны такие методы стимулирования, как поощрение и наказание. Педагогика ХХ в. обратила внимание на еще один весьма действенный метод – соревнование. В последние десятилетия, когда отличительной средой подрастающего поколения стало ярко выраженное деловое (прагматическое), потребительское отношение к жизни, начал формироваться еще один метод – субъективно-прагматический. Некоторые зарубежные педагогические системы смотрят на процесс воспитания как на коммерческие отношения партнеров: воспитателей и воспитанников, где главной побуждающей силой становится личная выгода.

Поощрение – это выражение положительной оценки действий воспитанников, закрепляющее положительные навыки и привычки. Виды поощрения весьма разнообразны: одобрение, похвала, благодарность, награждение и т.д. Одобрение – простейший вид поощрения, который может быть выражен мимикой, жестом, положительной оценкой поведения или работы воспитанников и т.д. Поощрения более высокого уровня – это благодарности, награждения

171

и т.д., которые вызывают и поддерживают сильные и устойчивые положительные эмоции, дающие воспитанникам стимулы. Награждение в торжественной обстановке значительно усиливает эмоциональную сторону стимулирования и связанные с ним переживания.

Однако несмотря на кажущуюся простоту, метод поощрения требует тщательной дозировки и известной осторожности. Неумелое или избыточное поощрение может принести только вред. К условиям правильного применения поощрения можно отнести следующие:

1)поощряя, воспитатель должен стремиться к тому, чтобы поведение воспитанника мотивировалось и направлялось не стремлением получить похвалу или награду, а внутренними убеждениями, нравственными мотивами;

2)поощрение не должно противопоставлять воспитанника остальным членам коллектива;

3)поощрение должно быть справедливым, оно требует личностного подхода (вовремя ободрить неуверенного и т.д.);

4)поощрение должно начинаться с ответов на вопросы: кому? сколько? за что? (т.е. оно должно соответствовать заслугам воспитанника).

Наказание – это метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Но наказание ни в коем случае не должно причинять ребенку страдания – ни физического, ни морального. Как и другие методы стимулирования, наказание рассчитано на то, чтобы внешние стимулы постепенно превращались во внутренние. Однако в современной педагогике не прекращаются споры по поводу наказания. Взгляды резко полярны: от существенного ужесточения применения наказания до полной его отмены. В старой прусской школе система наказаний была продумана до мельчайших подробностей. Полностью игнорировались индивидуальные особенности, наказание применялось по формуле «проступок – наказание», в соответствии с установленной «шкалой наказаний», где были расписаны всевозможные нарушения и указана «цена» расплаты за них. Муштра дала известные результаты: немцы сегодня – это самая дисциплинированная, трудолюбивая, приверженная к порядку нация.

В современной педагогике практикуются различные виды наказания: неодобрение, замечание, порицание, предупреждение и

172