1809

4.К процессу принятия решений регулярно привлекаются работники.

5.Используется такой подход к работнику, который ставит его в центр трудовых интересов и способствует повышению производительности труда. При этом проявляется искренняя забота о нуждах и проблемах рабочих.

По мнению психологов, чтобы быть успешным руководителем, надо стать лидером, способным влиять на мнения, позиции, исполнительскую деятельность работников. Хорошо известные всему миру компании мирового класса возглавляют выдающиеся лидерыруководители.

Вопросы для самоконтроля

1.Что такое общение? Охарактеризуйте все стороны общения.

2.Чем объясняются барьеры в общении и как их преодолеть?

3.Раскройте сущность конфликта, выделите причины его возникновения.

4.В чем суть конструктивного и деструктивного конфликтов?

5.Охарактеризуйте способы выхода из конфликта.

6.Расскажите об основных чертах и типах конфликтных личностей.

7.Дайте определение малой группы и коллектива.

8.Охарактеризуйте стили руководства и лидерства.

9.Какова роль руководителя в урегулировании конфликтной ситуации?

Рекомендуемая литература

1.Белолипецкая, С.Ю. Психология и педагогика [Текст] / С.Ю. Белолипецкая. – Барнаул, 2004.

2.Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности [Текст] / М.Т. Громкова. – М., 2003.

3.Громова, О.Н. Конфликтология [Текст] / О.Н. Громова. – М., 2001.

4.Козырев, Р.И. Введение в конфликтологию [Текст] / Р.И. Козырев. – М.,

2000.

5.Лобанова, Т.Н. Основы менеджмента [Текст] / Т.Н. Лобанова, Я.В. Михайлов. – М., 1995.

6.Психология и этика делового общения [Текст] / под ред. В.И. Лавриненко. – М., 1999.

7.Свенцицкий, А.Л. Социальная психология [Текст] / А.Л. Свенцицкий. –

Л., 2003.

8.Сластенин, В.А. Психология и педагогика [Текст] / В.А. Сластенин, В.П.

Каширин. – М., 2004.

9.Чередниченко, И.П. Психология управления [Текст] / И.П. Чередниченко, Н.В. Тельных. – Ростов н/Д, 2004.

Раздел III

ПЕДАГОГИКA

143

Отечественные педагоги Н.В. Бордовская и А.А. Реан указывают, что в мире по признаку взаимного сближения и взаимодействия образовательных систем выделяют четыре типа регионов:

1.Регионы, выступающие генераторами интеграционных процессов. К ним относятся Западная Европа; США и Канада; Азиатско-Тихоокеанский регион: Корея, Тайвань, Сингапур, Таиланд, Филиппины, Гонконг, Малайзия, Индонезия.

2.Регионы, не выступающие инициаторами интеграционных процессов, но позитивно реагирующие на них, к ним относятся страны Латинской Америки.

3.Регионы, инертные к интеграции образовательных процессов. Такими являются все страны Африки, кроме ЮАР, небольшие островные государства бассейнов Тихого и Атлантического океанов.

4.Регионы, в которых по ряду экономических, политических и социальных причин нарушена последовательность образовательных и интеграционных процессов. К ним относятся арабские страны, Восточная Европа и страны бывшего СССР [1].

При всей существующей пока еще разнородности и этнокультурной несхожести систем образования в разных странах можно выделить наиболее общие тенденции в мировом образовательном пространстве начала ХХI в.

Во-первых, это повсеместная ориентация большинства стран на переход от элитного образования к высококачественному образованию для всех. Во-вторых, углубление межгосударственного сотрудничества в области образования. В-третьих, увеличение в мировом образовательном пространстве гуманитарной составляющей, поскольку поиск и принятие решений, их оптимальная реализация требуют сегодня от специалиста в любой профессиональной сфере анализа и учета всего комплекса социально-психологических, экономических и политических процессов. Четвертую тенденцию можно обозначить как значительное распространение нововведений при сохранении сложившихся национальных традиций.

Долгое время в мировом образовательном процессе главенствовала функционально ориентированная стратегия образования. Сегодня же главное стратегическое направление развития системы образования в разных странах мира лежит на пути решения проблемы личностно ориентированного образования, в котором личность обучающегося и ее развитие выступают основой педагогического процесса. Особенности личностно ориентированной

145

стратегии можно выявить в сравнении с функционально ориентированной (табл. 6).

Таблица 6

Сравнительные характеристики функционально и личностно ориентированных стратегий образования

Технократическая парадигма образования вышла на первый план к началу ХХ в. Главенство техники и технологии над научными и культурными ценностями, узкопрагматическая направленность высшего профессионального образования и развития научного знания, доминирование интересов производства, развития техники и средств цивилизации привели к кризису систем образования во всем мире. Однако еще основоположники гуманистической психологии А. Маслоу и К. Роджерс подчеркивали, что традиционное образование дает сиюминутный эффект, однако в более длительной исторической перспективе оно ведет к дефектам индивидуального и социального развития. Такое образование лишено возможности помочь растущему

146

человеку развить присущие ему личностные мотивы и способности, установить органические взаимоотношения с обществом.

Гуманистическая парадигма образования в отличие от технократической предполагает получение обучающимися универсального образования и возможности выбора профессии не только по признаку социальной значимости, но и по призванию, обеспечивающему самореализацию личности. Главная ценность – личность человека с ее особенностями и интересами.

Вхождение России в мировое образовательное пространство потребовало реформирования всей системы образования, в том числе и системы высшего профессионального образования, которая ориентирована и направлена сегодня не только на подготовку специалиста или развитие эрудиции, но и на создание условий для творческого саморазвития нравственно ориентированной личности.

Новые принципы образовательной политики в России определены в нормативных документах об образовании [2, 4], они ставят во главу угла гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, единство федерального культурного и образовательного пространства. Так, в Законе РФ «Об образовании» указано, что содержание образования должно быть направлено, прежде всего, на самоопределение личности, создание условий для ее самореализации, обеспечивая при этом адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества [2, с. 113].

В целом современное образование в России развивается в разных направлениях и характеризуется такими свойствами, как гуманитаризация, гуманизация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, информатизация, непрерывность, многоуровневость, многовариантность, фундаментализация и индивидуализация. Охарактеризуем коротко каждое из перечисленных свойств.

Гуманитаризация – это ориентация на освоение содержания образования, позволяющего свободно общаться с людьми разных национальностей, любых профессий и специальностей, хорошо знать родной язык, историю и культуру, свободно владеть иностранными языками, быть экономически и юридически грамотным человеком.

Гуманизация – это, в свою очередь, ориентация образовательной системы на развитие и становление отношений взаимного уважения между педагогами и обучающимися, основанного на уважении прав каждого человека, ориентация на сохранение и укрепление их

147

здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала.

Дифференциация – означает ориентацию образовательных учреждений на достижения обучающихся при учете, удовлетворении и развитии их интересов, склонностей и способностей. Воплощается дифференциация на практике разными способами: через разделение учебных дисциплин на обязательные и по выбору, разделение учебных заведений на элитные, массовые и предназначенные для детей с отклонениями или задержками в развитии и т.д.

Стандартизация – это ориентация образовательной системы на реализацию государственного образовательного стандарта, т.е. набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов при выполнении требований к уровню подготовки выпускников.

Многовариантность – предполагает создание в образовательной системе условий выбора и представление каждому субъекту шанса к успеху. Многовариантность на практике реализуется в наличии возможности выбирать темп обучения, уровень образованности, тип образовательного учреждения и т.д.

Многоуровневость – это организация поэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека.

Фундаментализация – означает усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки растущего человека к современной жизнедеятельности, глубокое и системное освоение всех дисциплин.

Информатизация – связана с широким и все более массовым использованием вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения человека.

Непрерывность – означает процесс постоянного образования и самообразования человека в течение всей жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися условиями жизни. Образование не на всю жизнь, а через всю жизнь.

Диверсификация – означает широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления.

148

Индивидуализация – это учет и развитие индивидуальных особенностей обучающихся во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.

8.2. Понятие, структура и принципы системы образования в РФ

Главная черта современного мира – стремительные перемены. Курс нашей страны на преобразования в экономике, политической и общественной жизни влечет за собой изменения во всех остальных институтах общества. Изменение миссии человека в обновляющейся системе, его политических и духовных взглядов диктует новые требования к личности будущего члена общества, к его образовательной и профессиональной подготовке. Вот почему образовательные учреждения не могут развиваться, не обновляя свою деятельность в новых социокультурных условиях. В связи с этим остро стоит проблема формирования целостной системы непрерывного образования в России, охватывающей все звенья, начиная от дошкольных учреждений и кончая высшими учебными заведениями.

Согласно Закону РФ «Об образовании» (статья 8), система образования представляет собой совокупность взаимодействующих:

– преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

–сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов, видов;

–органов управления образования и подведомственных учреждений и организаций [2, с. 106].

Основой для построения и функционирования системы образования в России являются следующие принципы государственной политики в области образования, сформулированные в статье 2:

1. Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

149

Реализация этого принципа предполагает субъектную схему педагогического взаимодействия, в процессе которого обучающийся выступает как самостоятельный, активный, свободный деятель, субъект и партнер общения, а не пассивный объект обучения. Данный принцип предполагает воспитание у обучающихся гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

2.Единство федерального культурного и образовательного пространства.

Данный принцип предполагает через реализацию государственных образовательных стандартов защиту и развитие национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства. Создание

вучебном заведении культуросообразной среды, способствующей привитию ребенку с ранних лет интереса к истории своей страны, ее жизни, народу.

3.Общедоступность и адаптированность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников.

Реализация данного принципа подразумевает обеспечение условий для усвоения обучающимися культурно-исторических традиций своего народа, ценностей и общественных норм человеческого общежития в контексте развития общемировой цивилизации, представление содержания образования соответствующим образом, отличающим его от научного знания.

4.Светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях.

Данный принцип означает свободу государственного, муниципального образовательного учреждения от прямого религиозного воздействия и основывается на свободе совести граждан, а также на соответствующей норме ч. 1 ст. 14 Конституции РФ, предполагающей светский характер государства.

5.Свобода и плюрализм (разнообразие взглядов) в образовании.

Основывается данный принцип на понимании необходимости

воспитания свободы и ответственности, где свобода человека понимается как осознанная необходимость действовать в соответствии с нормами, правилами, законами общества, членом которого является человек. Права человека и его обязанности,

150

закрепленные в Конституции России, являются предметом правового воспитания в школе.

6. Демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

Основная идея данного принципа состоит в том, чтобы объединить усилия государства и общества в решении проблем образования, предоставить педагогам, обучающимся, родителям больше прав и свобод в выборе содержания, форм и методов организации учебного процесса, в выборе различных типов образовательных учреждений. На практике данный принцип реализуется через создание наряду с органами государственной власти общественных органов, в которые входят представители учительского и ученического коллективов, родителей и общественности, органов самоуправления. Их участие в управлении создает реальные предпосылки для создания атмосферы научного поиска и положительного психологического климата в коллективе образовательного учреждения.

В соответствии со статьей 12 Закона РФ «Об образовании» образовательным является учреждение, осуществляющее образовательный процесс, т.е. реализующее одну или несколько образовательных программ и обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся и воспитанников. По своим организационно-правовым формам образовательные учреждения могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными), учреждениями общественных и региональных организаций (объединений).

К образовательным относятся учреждения следующих типов:

1)дошкольные;

2)общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования);

3)профессиональные (начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования);

4)дополнительного образования взрослых;

5)специальные (коррекционные) для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии;

6)для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей);

7)дополнительного образования детей;

151

8) другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

Выделенные типы образовательных учреждений реализуют образовательные программы разных уровней, которые могут быть получены в образовательных учреждениях соответствующего уровня.

8.3.Уровни образования и типы образовательных учреждений

вРФ

Дошкольное образование

Рис. 12. Система дошкольного образования

Первыми педагогами для детей являются родители, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте. Государство в свою очередь гарантирует финансовую и материальную поддержку в воспитании детей раннего детского возраста, обеспечивает доступность образовательных услуг дошкольного образовательного учреждения для всех слоев населения.

Дошкольное образование предполагает наличие учреждений двух уровней: собственно дошкольных учреждений и дошкольных образовательных учреждений.

К дошкольным учреждениям относятся ясли, детские сады, которые создаются с целью помощи семье в воспитании и развитии детей в возрасте от 2 месяцев (ясли) до 7 лет (детский сад). В дошкольных учреждениях предусматривается сенсорное развитие ребенка, отработка двигательных навыков, развитие пространственной ориентировки и коммуникативных качеств личности, обучение навыкам культурного поведения, укрепление

152