babosov_em_rol_kreativnoi_lichnosti_v_razvitii_setevogo_obsh

В-пятых, в системе образования, культуры и науки, средств массовой информации необходимо более активно и целеустремленно формировать информационную культуру, в первую очередь среди молодежи.

Существует еще один важный аспект проблемы управления сетевыми структурами. М. Кастельс утверждает, что в рамках современного сетевого мира наличествуют и сети производителей, и сети глобальных финансовых потоков, и разнообразные компоненты гражданского общества, и социокультурные объединения, и религиозные сообщества, и т. п. А из такой констатации вытекает, что наряду с управлением сетевыми структурами существует более широкое всеохватное понятие «сетевое управление». Концептуализация данного феномена представляет возможность ему дать такое определение: сетевое управление – это социальный механизм распределения решаемых задач и ответственности между различными подразделениями организации (предприятия, фирмы), объединения их кадровых, технологических и иных ресурсов, координации и интеграции их действий для достижения поставленной цели, удовлетворения интересов и потребностей работников.

Осуществляемые в сетевых организациях управленческие действия дают возможность развивать вертикальные и горизонтальные взаимодействия многих квалифицированных работников разного профессионального профиля и компетенции в режиме реального времени и распределенного пространства при сохранении производственной самостоятельности их базовых структурных компонентов. «При этом сетевые отношения позволяют избежать организационной нестабильности, поскольку нет необходимости всякий раз оформлять появляющиеся новые функции управления созданием новых организационных звеньев... без громоздкой и дорогостоящей организационной надстройки» [14, с. 25‒26].

Есть еще один важный аспект новых возможностей сетевого управления: объединение нескольких независимых организаций в кластерную структуру позволяет сохранять самостоятельность всех входящих в ее состав организаций и осуществлять их слияния и поглощения. К тому же внутри такой организационной

91

структуры происходит обмен знаниями и опытом, что позволяет создавать новые инновационные по своей сути виды продукции и услуг.

Сетевое управление в своем функционировании предстает

вкачестве многокомпонентной динамично развивающейся целенаправленной деятельности. Важным структурным компонентом сетевого управления является создание на предприятии или

вкомпании иерархически организованной командной цепочки,

вкоторой осуществляется принцип координации и интеграции совместных действий по цепочке: сверху вниз – от руководства к исполнителям разного уровня компетентности и ответственности.

Но чтобы следование этому принципу приносило желаемый результат, нужно вводить в действие еще один структурный компонент – делегирование и предоставление полномочий ранжированным в иерархическую структуру различных уровней организационной архитектоники сетевой компании – базовым организациям, их отделам, секторам, участкам и т. п.

Вструктурированной сетевой архитектонике управления существенное значение имеет управление конфигурацией основных компонентов, составляющих в своей совокупности сетевую компанию. Данный компонент тем более важен, что конфигурация может изменяться в связи как с внутренними преобразованиями, так и с изменяющимися воздействиями окружающей среды.

Основная задача информационного управления состоит в обеспечении управляющим субъектом (индивидом, группой, организацией) такого воздействия на управляемый объект в нужном или желательном для субъекта управленческой деятельности направлении. Наиболее важными типами управляющих воздействий в социальных сетях являются прямое, косвенное и результирующее. Прямое управление заключается в непосредственном управленческом влиянии на объект, косвенное – осуществляется посредством управленческого воздействия на него при помощи посредника (промежуточного звена). Но самое важное в информационном влиянии – это результирующее воздействие, достигающее намеченной или запланированной цели. Сообщество множества акторов управленческого взаимодействия, в котором каждый

92

Рис 3.2. Структура графа результирующих влияний [5, с. 28‒35].

из них влияет или подвергается влиянию каждого другого. Сотрудники Института управления им. В. А. Трапезникова РАН называются группой. А тот актор, который подвергается влиянию других лиц или групп, но не оказывает влияния ни на тех, ни на других и не входит в состав ни одной из влияющих групп, называется спутником. Информационное управление при таких исходных терминах можно визуально представить в виде граф – математической системой точек, вершиной которых являются индивиды (акторы), а ребрами – различные отношения между ними в социальной сети (рис. 3.2).

Системное обновление структуры и функций сетевой организации становится непременным требованиям в связи с необходимостью тщательного учета влияния динамично развивающейся внешней среды на деятельность данной организации и ее структурных компонентов.

Важнейшим компонентом многогранной системы сетевого управления любым сложным объектом является разработка стратегии, формулирующей долгосрочные приоритеты, их качественноколичественные оценки и тактики, определяющей краткосрочные задачи, вытекающие из стратегии, и показывающей пути

93

Рис. 3.3. Теоретическая матрица сетевого управления

их решения. Но для этого необходим еще один существенный компонент – практическая оперативная деятельность, мобилизующая все структурные подразделения организации, всех ее работников на качественное выполнение поставленных задач и достижение намеченной цели.

Все охарактеризованные компоненты сетевого управления действуют не отдельно друг от друга, а в тесном взаимодействии,

врезультате чего возникает системный резонанс, создается эффект синергетического взаимодействия, значительно превышающий сумму эффектов, производимых этими компонентами, каждым

вотдельности. Такая многомерность представлена на рис. 3.3.

Вкачестве социально-организованной целостности сетевое управление состоит из иерархически соподчиненных, соединенных прямыми и обратными связями компонентов. Они обладают специфическими свойствами, благодаря чему обретают и выполняют свои, только им присущие функции. Системность сетевого управления означает, что все его структурные элементы, звенья и уровни, все направления и способы деятельности функционируют в органической взаимосвязи, во взаимном синергетическом усилении, позволяющей добиваться высокой эффективности в решении поставленных задач и достижении поставленных целей.

Разумеется, данная матрица имеет инвариантный характер и может быть конкретизирована в процессе применения к организации сетевого управления в различных типах организаций.

список использованных источников

1.Бабосов, Е. М. Стратификационная трансформация современной Беларуси / Е. М. Бабосов. ‒ Минск : Беларус. навука, 2018.

2.Бурдье, П. Социальное пространство : поля и практики / П. Бурдье. ‒ СПб. : Алетейя, 2005.

3.Бурдье, П. Формы капитала / П. Бурдье // Экономическая социология / под. ред. В. В. Радаева. ‒ М. : РОССПЭН, 2002. ‒ Т. 3.

5.Грановеттер, М. Сила слабых связей / М. Грановеттер // Экономическая социология / под ред. В. В. Радаева. ‒ М. : РОССПЭН, 2009. ‒ Т. 10.

6.Губанов, Д. А., Новиков, Д. А., Чхартишвили, А. Г. Модели информационного влияния и информационного управления в социальных сетях / Д. А. Губанов, Д. А. Новиков, А. Г. Чхартишвили // Проблемы управления. ‒ 2009. ‒ Вып. 5.

95

Глава 4

возрастающая значиМость исПользования сЕтЕвых стрУКтУр в систЕМЕ оБразования

Современный человек живет в условиях стремительно развивающегося сетевого общества, представляющего собой очень сложный тип социальной структуры, эффективность и цели которой постигаются ценностями и интересами, заложенными в креативной деятельности индивида и социальных групп, в социальных сетях, которые обладают способностью перестраиваться в процессе креативных взаимодействий.

В этих условиях существенно изменяются место и роль учителя в образовательно-воспитательном процессе. Если раньше педагог в аудитории выступал преимущественно в качестве транслятора и контролера усваиваемости знаний обучаемыми, то в условиях стремительного развития сетевых социальных систем он становится организатором процесса самостоятельного приобретения учеником знаний и умений, в первую очередь в сфере информационно-коммуникационных технологий. Ученик получает возможность в соцсетях резко расширить свою познавательную активность, приобретать и осваивать более широкие пласты современных знаний и целенаправленно их использовать в практической жизнедеятельности.

Наиболее авторитетный и известный в современном мире разработчик теории сетевого общества М. Кастельс подчеркивает: «Один из основных вопросов сегодня заключается в том, как использовать все 59 млн преподавателей мира (вместе с их учениками) в качестве «банка талантов» для изменения системы школьного образования, которая уже не является оптимальной для нового общества. Впервые за всю историю человечества

97

мы сегодня живем в такое время, когда ученики и студенты, как правило, знают о новейших технологиях больше, чем большинство взрослых... Обеспечьте их лучшими в мире мультимедийными инструментами, и они самостоятельно начнут изобретать свое будущее» [9, с. 39]. Он убежден, что в информационном обществе главный источник производительности заключается в технологии генерирования знаний, обработке информации и символической коммуникации. Генерирование знаний включает в себя в качестве важного компонента воздействие знания на само знание как главный источник развития всех сфер общества. В его истолковании для успешного решения этих задач «потребуется новая педагогика, базирующаяся на интерактивности, персонализации и развитии независимых способностей к обучению и мышлению, и в то же самое время способствующая воспитанию характера и защите личности» [10, с. 218].

Непрестанно усиливающееся воздействие сетевизации всех сфер общественной жизни, в том числе возрастающее влияние сетевых структур на трансформацию содержания обучения и воспитание в образовательном процессе предопределяет необходимость концептуализации основных трендов в развитии современного информационно-образовательного пространства. Концептуализация этого сложного и многокачественного социального пространства включает в себя выявление и теоретическую экспликацию основных тенденций и направлений совершенствования образовательно-воспитательной системы. Перспективными направлениями этого совершенствования являются:

1)оснащение всех учебных заведений высокоскоростным беспроводным интернетом и переход к использованию в работе

собучаемыми электронных документов (классный журнал, дневник, карта учителя);

2)информатизация системы управления, обеспечивающая многоуровневый доступ к информации по образовательному процессу;

3)внедрение в образовательный процесс новых методик, основанных на информационных технологиях: дополненная реальность, интерактивные средства обучения и др. [7, с. 47].

98

Эти направления имеют инвариантный характер, то есть должны действовать во всех звеньях и уровнях развития системы образования в Республике Беларусь, а их практическая реализация ‒ осуществляться с учетом специфических особенностей каждого конкретного учебного заведения. Причем содержание такой реализации неодинаково, но предопределяется спецификой того или иного учебного заведения и уровнем методической культуры и профессиональной компетенции действующих в нем педагогов.

Существует еще один очень значительный аспект сетевизации школьной жизнедеятельности. Для большинства современных школьников заучивание содержания многостраничного параграфа того или иного учебника – процедура монотонная и непривлекательная. Ученик ждет от иллюстраций к темам по истории, биологии, химии или физики, что те проявятся в ярких картинках или схемах на экране смартфона, а в электронных дневниках вместо классических записей станут появляться интерактивные задания. В итоге учеба станет привлекательнее и интереснее. И такие ожидания обмануть нельзя, их осуществление поможет усилить интерес и детей, и подростков, и юношей, и девушек

кучебному процессу и тем самым сделает его более качественным.

Всовременной высшей школе внедрение в учебный процесс цифровых методик (скриптов), адаптированных под потребности человека, постепенно вытесняют классические образовательные программы и линейные способы передачи информации, а студенты расширяют свое присутствие в виртуальной реальности посредством облачных технологий, в том числе в формате сетевого партнерства. Им импонирует расширяющееся использование образовательных ресурсов (учебных текстов, CD-лекций, виртуальных лабораторий, мультимедийных материалов) с дистанционным доступом через интернет. Их привлекает формирование в вузах таких важных, ранее не существовавших компетенций, как многоуровневое решение проблем кросскультурности, гибкость мышления, виртуальное сотрудничество, новая медиаграмотность. Такие ожидания и ориентация вполне вписываются в нарастающую в Беларуси тенденцию, в соответствии с которой современный университет должен готовить своих вы-

99

пускников к работе в динамично меняющемся мире, где смена технологических укладов происходит в течение «жизненного цикла» одного поколения [8, с. 10‒11].

Систематическое, целенаправленное и регулируемое воздействие знания на само знание (учеников, студентов, аспирантов) осуществляется, как известно, в системе различных звеньев и уровней образования. Любое из этих звеньев, каждый уровень образовательной системы осуществляют обучение подрастающего поколения, имеющее целью сформировать у человека, включенного в учебно-воспитательный процесс, обширный комплекс систематизированных знаний, умений и навыков, их практического применения.

Выдающийся мыслитель и ученый, академик Д. С. Лихачев подчеркивал: «Мы вступаем в век, в котором образование, знания, профессиональные навыки будут играть определяющую роль в судьбе человека... Образование может создать человека будущего, человека творческого, создателя всего нового и нравственно отвечающего за все, что будет создаваться. Поэтому он настойчиво и убедительно призывал молодежь: «Учитесь любить учиться!» [13, с. 492‒494].

В условиях становления и развития современного сетевого общества существенно актуализуется задача выявления информационных интересов педагогов и обучающихся и определения эффективно действующих каналов качественного удовлетворения разнообразных запросов формирующихся личностей и воспитывающих их педагогов посредством организации необходимых для этого информационных адресных потоков.

Опыт многих учителей, в том числе в Беларуси, показывает, что использование в учебно-воспитательной деятельности возможностей видео-, аудио-, интерактивных социальных сервисов предоставляет широкие возможности для разнообразия представляемого в социальных сетях учебного материала, а также для формирования у обучаемых умения не только находить нужную информацию, но и перерабатывать ее, более того – на ее базе создавать новую, практически полезную информацию.

100