Методы научно-педагогических исследований

Педагогические исследования направлены как на решение текущих задач, связанных с повышением эффективности сложившегося учебно-воспитательного процесса, так и на будущее – совершенствование и перестройку системы обучения и воспитания во всех звеньях народного образования.

Для ведения педагогических исследований применяются специальные научные методы:

1. Изучение литературы:

а) составление библиографии (это перечень литературы, отобранных для работы с исследуемой проблемой)

б) аннотация (сжатая запись, дающая общее представление о поднимаемых в работе вопросах) или реферат (краткое содержание работы)

в) конспектирование (ведение более подробных записей, помогающих выделить главные идее и положения, развиваемые в работе)

2. Обобщение и распространение передового опыта:

а) наблюдение

б) беседа (проводится по плану с выделением вопросов, подлежащих выяснению)

в) анкетирование (метод массового сбора материала)

г) изучение письменных, графических и творческих работ учащихся (вооружает исследователя данными, которые характеризуют индивидуальность каждого учащегося, его отношение к работе, наличие тех или иных способностей)

д) изучение педагогической документации (журналов учета успеваемости и посещаемости, личных дел и мед. карт учащихся, протоколов собраний и заседаний и т.п.)

3. Педагогический эксперимент (специально организуемая проверка того или иного метода приема работы (естественный и лабораторный):

а) наблюдение

б) анализ собранных данных

4. Математические методы (помогают более точно оценить результаты экспериментов, повышает надежность выводов из них и дает больше оснований для дальнейших теоретических обобщений)

Т.о. Знание основных методов ведения педагогических исследований необходимо каждому творчески работающему педагогу для ведения самостоятельного научного поиска в интересующей его области и для изучения оценки опыта других.

Литература по методологии:

1. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика, 1996. № 4.

2. Методология в сфере теории и практики / под ред. Симонова А.Л., 1988.

3. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогического исследования, 1989.

Тема 2. История развития педагогической теории

1. Первобытное общество – возникают зачатки педагогических взглядов в виде обрядов, ритуалов, пословиц, поговорок, житейских правил (представители - народ)

* воспитанием и обучением занимались старейшины, жрецы.

2. Рабовладельческое общество – появляется философия, составной частью которой являются педагогические взгляды о том, как, кого и где воспитывать (представители – Платон, Аристотель, Сократ)

* воспитание имеет классовый характер: рабовладельцы и рабы, каждый из которых ставит свои цели в воспитании. Начинают появляться специальные учебно-воспитательные учреждения: жреческие, математические и т.д.

3. Феодальное общество – существует наука схоластика, которая рассматривает вопросы воспитания по установленным истинам (догмам), (представители церкви и духовенства)

* воспитание носит религиозный характер, т.к. обучение ведется в учебных заведениях, организованных церковью. Открываются школы цеховые, ремесленнические, гильдейские (купеческие). Дети крестьян учились в ходе работы.

4. Эпоха возрождения (14-16 в.в.) – возникает педагогика, как самостоятельная наука (середина 17 в.) – основоположник – Ян Амос Каменский (представители – Томас Мор, Томазо Компанело)

* воспитание носит гуманистический характер => больше внимания уделяется умственному, духовному развитию. Воспитание приобретает научную основу.

5. Капиталистическое общество – педагогика как наука развивается в развитых странах, имеет практическую направленность. В Англии Роберт Оуэн впервые открыл учебные заведения для рабочих. Фридрих Фребель – открыл детские сады и ввел этот термин – «детский сад». Генрих Песталоцци – умственное развитие детей.

* воспитание носит классовый характер и практическую направленность.

6. Социалистическое общество (с 1917 г.) – начинает складываться наука педалогия – наука о воспитании здорового ребенка.

Советская педагогика – наука о коммунистических воспитаниях человека. предлагается реформа школы, начинает оформляться педагогика сотрудничества (педагог - сотрудник, партнер ребенка). (представители – Бехтерев, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, А.В. Сухомлинский; в кап. Странах – Мария Монтессори)

* цель обучения и воспитания – создать равные условия для получения образования.

7. Демократическое общество (с 1993 г.) – возникают новые системы обучения детей в школе (Давыдов, Занков, Эльконин, «ТРИЗ»). Предлагается реформа школы (12-ти летнее обучение). Увеличивается количество высших учебных заведений, вводится платное обучение.

* цель обучения – создать высоко квалифицированные кадры.