Содержание воспитательного процесса

Это то, чем наполнено организуемое педагогами взаимодействие ребенка с миром и взаимодействие педагога с ребенком, это то, что наполняет деятельность человека.

В содержание воспитательного процесса входят ценностные отношения. Это отношения человека к наивысшим ценностям, таким, как «человек», «жизнь», «общество», «труд», «познание»…, но это и совокупность общепринятых, выработанных культурой отношений, таких, как «совесть», «свобода», «справедливость», «равенство»…, когда само отношение выступает в качестве ценности. Ценностными отношениями являются и отношения к ценностям, и отношения, которые ценностны для жизни.

Существуют следующие ценностные отношения:

— ценностное отношение к природе;

— ценностное отношение к человеку – они (ценностные отношения) порождают у человека правильные устойчивые отношения, выступающие как качества личности: дисциплина, вежливость, доброжелательность, внимательность, честность, великодушие, гуманность;

— ценностное отношение к жизни – наивысшие ценности, выражающиеся в категориях: «счастье», «свобода», «справедливость», «братство», «равенство»;

— ценностное отношение к обществу («пассажиры», «жители дома», «ученики и учитель», «зрители» и т.д.);

— ценностное отношение к Родине (патриотическое отношение);

— ценностное отношение к труду.

Принципы воспитания

1. Ориентация на ценности и ценностные отношения – педагог постоянно должен обращать внимание при эмоциональных реакциях, словах и интонационной окраске отношение воспитанника к социо-культурным ценностям, достойным человека – доброту, истине, красоте (не мучай кошку – она живая…).

2. Принцип субъектности – педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других и для собственной судьбы, оценивать себя как носителя знаний, отношений («если ты…, то тебе…» или «Если ты…, то всем…»).

3. Принцип целостности – личность существует и проявляет себя для других как целостный феномен. Целостность личности предписывает педагогам целостность воспитательных влияний. Самый мелкий и незначительный акт поведения личности несет с собою целый комплекс разнообразных отношений. Целостным является отношение ребенка, поэтому влияние на него должно обеспечивать активный выход на все каналы восприятия: влияние на разум, чувство, действие через психологические каналы (аудиальный, визуальный, кинестетический). При реализации принципа целостности педагог должен уметь в каждой ситуации расценивать частные одноактные проявления человека в качестве его отношения к миру и конкретным объектам мира.

Методы воспитания

Методы воспитания – способы воздействия воспитателя на сознание, волю и чувства учащихся в целях формирования у них убеждений и навыков правильного поведения.

1-я группа методов – методы, способствующие формированию убеждений (методы словесного разъяснения и воздействия на чувства учащихся).

Метод убеждения (сюда входят: суждение педагога, его аргументация, мнение, высказанное педагогом, сообщение о личном отношении и самочувствии, сообщение об общепринятом в культуре, диалог педагога с детьми, обмен впечатлениями, совет, рекомендация педагога).

2-я группа методов – методы, способствующие выработке навыков и привычек правильного поведения (методы организации деятельности учащихся: приучение и упражнения).

Метод упражнения – это воздействие, которое обеспечивает реальные практические действия ребенка, делая его отношения видимыми (сюда входит: пример педагога, просьба что-либо сделать, направленная в адрес ребенка: просьба что-либо переделать: показать инструкцию как надо сделать, специальные тренинги, отрабатывающие поведенческие навыки).

3-я группа методов – методы педагогического воздействия (поощрение, наказание).

Метод педагогической оценки. Оценка бывает открытая и скрытая.

Открытая оценка:

1. поощрение:

— одобрение (улыбка, кивок головы, слово «хорошо»);

— похвала («Замечательно! Теперь всем будет хорошо»);

— материальный предмет (открытка, лакомство, игрушка);

— благодарность;

— присвоение звания.

2. наказание:

— неодобрение;

— замечание;

— лишение удовольствий, выговор, исключение из системы общения либо из группы.

Скрытая оценка:

— оглашение вслух своих переживаний и состояния («Мне всегда стыдно, когда я слышу грубые слова красивой дамы»);

— оглашение предполагаемого состояния ребенка в момент содеянного им («Ты, наверное, очень расстроился и потерял контроль над собой, а теперь тебе, конечно же, стыдно?»);

• «естественное последствие» («Разлил? – Неси тряпку!», «Не сделал? – Значит, надо сделать!»);

• возложение оценочных полномочий на ребенка («Как ты расцениваешь свои действия?»);

• оттянутая во времени оценка («Я потрясен, поговорим, когда я приду в себя…» и др.

Методы воспитательного воздействия разрабатывает научная дисциплина – педагогическая технология.