Сущность процесса воспитания.

1) Процесс воспитания является длительным и, по существу, непрерывным процессом.

2) Он так же является комплексным, т.е. развитие у человека определенных черт и качеств идет в комплексе, а не поочередно. По мере роста и развития человека воспитательные задачи усложняются, углубляются.

3) Для процесса воспитания характерна отдаленность результатов.

4) Может быть неодинаковость результатов воспитания, т.е. одни и те же воспитательные воздействия могут оказывать на каждого человека неодинаковое влияние.

5) Процесс воспитания – двусторонний, т.е. в нем участвуют и взаимодействуют 2 стороны - учитель-воспитатель и ученик-воспитуемый.

6) Положение о воспитуемости характеризуется пластичностью и восприимчивостью ЦНС; образованием условных рефлексов, связанных с определенным типом внешних и внутренних раздражений.

7) Процесс формирования устойчивых навыков, привычек и форм поведения – формирование динамичного стереотипа. Наличие которых создает трудности при перевоспитании, когда ставятся задачи ломки сложившихся форм поведения и установок.

8) В воспитании большое значение имеет регулирование процессов возбуждения и торможения, установление взаимного уравновешения этих процессов. Умению сосредоточиться на главном, выделению этого главного соответствуют возникновение и поддержание устойчивого очага возбуждения. Умение сдерживаться, преодолевать трудности предполагает управление тормозными процессами.

Изучение процесса воспитания за последние годы:

— изучается личность в системе его отношений к людям, природе, науке, искусству; взаимоотношение личности и коллектива.

— изучение проблем общения как специфической деятельности, предметом которой является другой человек. В работах исследователей рассматриваются различные виды общения: между учениками и родителями; воспитателем и воспитанниками, между другими взрослыми учениками – членами коллектива, между детьми и другими взрослыми.

Основные этапы процесса воспитания.

1. Ознакомление учащихся с общими нормами и требованиями. Источником получения этих знаний могут быть слово воспитателя, его личный пример или пример людей, которым учащийся захочет подражать. Это может быть и интересная книга, рассказ, статья в газете или журнале; организация опыта, практики правильного поведения.

2. Формирование отношения учащихся к прилагаемым им нормам и правилам поведения. В основе формирования отношения лежит, прежде всего, понимание необходимости овладения знаниями о нормах и формах поведения. Важно сопоставление этих знаний с системой житейских представлений. Это сопоставление и осмысление приводит к формированию оценки, оценочным суждениям. Это взвешивание-оценивание служит основой для формирования мотивов поведения, которые базируются на сделанном выборе. Важно у учащихся пробудить желание поступить так, как от него требуется.

3. Формирование взглядов и убеждений. Формирование взглядов характеризует этап принятия, освоения и превращения усвоенных норм в личное достояние Взгляды предполагают, что у человека выработаны позиция, своя оценка, мотивы для совершения действий. Убеждения – это твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, которые побуждая к действию, служат руководством в жизни. Верный путь формирования убеждения – организация опыта правильного поведения, создание ситуаций, требующих проявления позиции в действиях, упражнения в совершенствовании правильных действий.

4. Формирование общей направленности личности. Упражнение в деятельности, многократные повторения определенных действий приводят к вырабатыванию у человека привычки такого поведения, которые становятся для него нормой. Привычка правильного поведения в определенной ситуации в определенных жизненных проявлениях создает основу для дальнейшего совершенствования личности.

5. Наивысший этап процесса воспитания – формирование интереса к самовоспитанию – деятельность направлена на выработку и совершенствование общественно ценных качеств личности и преодоление отрицательных черт и качеств. Обязательными элементами самовоспитания является постановка цели, волевое усилие, самоконтроль и самоанализ.