Протокол

Признак группировки	Действия и высказывания ребенка	Помощь экспериментатора
Цвет Форма Размер
Время выполнения задания

II серия. Аналогичное задание.

Оно подбирается как сходное с основным по способу выполнения. Выполняется ребенком самостоятельно. Экспериментатор никакой помощи не оказывает, фиксирует способ и время выполнения.

Экспериментальный материал: набор из 24 карточек размером 6х6 см. Представлены: три формы – квадрат, круг, и пятиугольник; четыре цвета – красный, желтый, зеленый, синий; два размера – большой и малый.

Ход работы: ребенку предъявляют второй набор карточек и предлагают разложить их на группы.

Инструкция: «Ты уже научился складывать карточки. Эти – другие, но их тоже можно разложить на группы по разным признакам. Сделай это или расскажи, как можно сделать».

Не следует ни называть признаки, ни оговаривать количество групп. Допускается лишь стимулирующая помощь в том случае, когда ребенок, выделив один признак, проявляет некоторую пассивность. Тогда можно, смешав карточки, задать вопрос: «А еще как можно собрать?», стимулируя тем самым продолжение работы. В протоколе фиксируется общее время выполнения задания и результат самостоятельных действий ребенка.

На основании данных второй серии эксперимента делается вывод о способности ребенка к логическому переносу знаний, усвоенных в сотрудничестве со взрослым.

1. Полный логический перенос в словесной форме (свободное перечисление всех трех признаков группировки).

2. Частичный перенос в словесной форме (выделение только двух признаков).

3. Полный перенос в наглядно-действенной форме (осуществляет правильно все три группировки, но не может сформулировать принцип классификации на словах).

4. Частичный перенос в наглядно-действенной форме (две правильные группировки без соответствующего словесного оформления).

5. Отсутствие логического переноса (выделение ребенком менее двух признаков классификации).

Изучение личностных особенностей детей дошкольного возраста

Работа 15. Изучение самооценки дошкольника и представлений ребенка об отношениях к нему других людей

(Методика В.Г. Щур)

Экспериментальный материал: нарисованная на бумаге лесенка с 7 ступеньками, где средняя ступенька имеет форму площадки.

Ход эксперимента.

I серия. Испытуемому показывают лист бумаги с изображением лестницы и говорят, что если всех детей рассадить на этой лестнице, то на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети («плохие», «очень плохие», «самые плохие»), на площадке – не плохие и не хорошие («средние»), а на трех верхних ступеньках – хорошие дети («хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). После этого ребенка просят нарисовать человечка на той ступеньке, которой, по его мнению, соответствует он сам, и объяснить, почему он выбрал именно данную ступеньку.

II серия. Ребенку прелагают поместить человечка на ту ступеньку, куда, по его мнению, его поставит мама и другие близкие взрослые. Нужно спросить ребенка и о том, кто поставит его на самую верхнюю ступеньку (если он считает, что мама не поставит его на эту ступеньку), и кто – на самую нижнюю ступеньку. После каждого ответа выясняется, почему ребенок так думает.

В протоколе подробно фиксируются вопросы экспериментатора, ответы и действия испытуемого, особенности его поведения. Проводится сопоставление ответов ребенка в I и II сериях эксперимента.

Выводы.

Работа 16. Выявление мотивов поведения ребенка в ситуации выбора

I серия. Экспериментальный материал: несколько интересных для старшего дошкольника игрушек, четыре коробочки и полоски бумаги четырех цветов.

Ход работы: в эксперименте участвуют 6 дошкольников. Каждый ребенок ставится в конфликтную ситуацию и должен сделать выбор – или заняться малоинтересным, значимым для других делом, или поиграть интересными игрушками.

Инструкция: «Нас просили помочь приготовить материал для занятий в младшей группе. Эти полоски бумаги надо разложить в коробочки, каждый цвет отдельно. А это игрушки. Ты можешь выбрать сам: либо поможешь младшей группе, либо будешь играть».

Действия и высказывания ребенка фиксируются. Если ребенок выбирает малоинтересное задание, отмечается время его выполнения и довел ли ребенок начатое дело до конца (устойчивость мотивации).

II серия. Экспериментальный материал: мяч, нарисованные на бумаге два круга диаметром не менее 50 см. Расстояние между кругами 20 см. Над левым кругом – изображение человечка, над правым – трех человечков.

Ход работы: в эксперименте участвуют те же дети, объединенные в две группы. Состав группы формируется с учетом желаний детей. С детьми проводится игра – соревнование на точность попадания мяча в цель.

Инструкция: «Давайте поиграем в мяч. У нас две команды. Каждый член команды может бросить мяч 5 раз. Если он бросит мяч в левый круг, то очки идут в его пользу, если в правый – в пользу команды. Если мяч не попадет в цель, то можно по желанию вычитать очки или из личных, или из командных».

Перед каждым броском экспериментатор спрашивает ребенка, в какой круг он бросит мяч. Ответы ребенка и результаты броска фиксируются.

Результаты эксперимента позволяют выявить, какой вид мотивации (личную или общественную) демонстрирует ребенок в условиях индивидуального выбора и в присутствии сверстников и насколько эти виды мотивации устойчивы.