Протокол

Фамилия, имя ребенка	№ таблицы	Ответы и объяснения ребенка	Уровень обобщений	Поведение испытуемого
Саша А.	1 2 3 4

Выводы.

Работа 13. Классификация предметов

Экспериментальный материал: набор карточек, на каждой из которых изображено по одному предмету: метла, вилка, собака, кружка, машина, свинья, мак, кровать, книга, ребенок, лиса, белый медведь, тетрадь, ботинки, лук, ложка, пароход, кастрюля, лыжник, доктор.

Ход работы: ребенку дают все карточки и предлагают разложить их на группы.

Инструкция: «Разложи карточки по группам – подходящее к подходящему». Необходимо выяснить, что ребенок положил в основу объединения и каким словом он обозначает ту или иную группу предметов.

Ответы и пояснения испытуемого подробно записываются.

Затем дается следующая инструкция: «Сделай так, чтобы групп было меньше. Скажи, какие группы можно объединить и как их назвать». Выяснить, какие признаки ребенок кладет в основу нового объединения – существенные, случайные, внешние и т.д.

Эта методика используется с целью исследования способности устанавливать логические связи и производить необходимые обобщения, позволяет также обнаружить истощаемость внимания и пониженную работоспособность.

В норме при небольшой помощи со стороны взрослого дети сравнительно легко переходят от ситуационных объединений к объединениям на основе существенных признаков.

Протокол

Фамилия, имя ребенка	Название группы	Предметы, включенные в группу	Объяснения ребенка	Помощь экспериментатора

Выводы.

Работа 14. Классификация геометрических фигур (Диагностический обучающий эксперимент А.Я. Ивановой)

Методика позволяет исследовать способность ребенка к овладению новыми знаниями в сотрудничестве со взрослым, основана на идее Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» ребенка.

Эксперимент проводится в два этапа.

I серия. Основное задание.

Задание подбирается таким образом, чтобы сложность его несколько превышала актуальные возможности детей данной возрастной группы. Экспериментатор оказывает помощь ребенку в выполнении задания в виде «уроков-подсказок», которые проводятся в определенной последовательности. Ко второй серии эксперимента можно переходить только тогда, когда ребенок (с той или иной помощью) выполнит основное задание.

Экспериментальный материал: набор из 24 карточек размером 6х8 см с изображением геометрических фигур и таблица размером 32х36 см, на которой наклеены все эти карточки (порядок размещения фигур в таблице – случайный).

Используют три цвета – красный, зеленый, желтый; четыре формы – квадрат, круг, треугольник, ромб; два размера – большой и маленький. Диаметр большого круга – 45 мм, малого – 30 мм; сторона большого квадрата – 42 мм, малого – 28 мм; сторона большого треугольника – 42 мм, малого - 28 мм; сторона большого ромба – 42 мм, малого – 25 мм.

Ход работы: ребенку показывают карточки, сложенные в колоду, и говорят: «Эти карточки тебе надо разложить на группы – подходящее к подходящему. Но сначала посмотри на эту таблицу – тут они все нарисованы – и подумай, как будешь делать». С этими словами ребенку предъявляют таблицу в течение 30 сек. для свободной ориентировки. За это время экспериментатор больше никаких пояснений не дает, только фиксирует в протоколе слова и действия ребенка. После 30 сек. таблицу убирают и больше никак в эксперименте не используют.

После этого ребенку дают в руки карточки в перемешанном виде и повторяют инструкцию.

Инструкция: «Разложи эти карточки подходящее к подходящему, можешь сделать 3-4 группы». Если ребенок пассивен и не приступает к работе, то экспериментатор может оказать ему помощь: стимулирующую («Подумай! На какие группы можно разложить?»), организующую («Выложи несколько карточек на стол. Не спеши, выкладывай аккуратнее, по одной»). Если ребенок в течение 30 сек. не начал группировать карточки, ему оказывается обучающая помощь.

Последовательность оказания обучающей помощи.

1-й «урок» состоит в указании различий двух карточек по одному признаку. Экспериментатор выбирает из карточек, лежащих на столе, две, отличающиеся только одним признаком (например, цветом – большой зеленый квадрат и большой красный квадрат), и спрашивает: «Чем отличаются эти карточки, чем они не похожи?». Если ребенок сам не начинает раскладывать карточки, ему дают второй «урок-подсказку».

2-й «урок» - указать на сходство двух карточек по одному признаку. Из лежащих на столе карточек выбирают третью, сходную с одной из двух первых по одному признаку (например, красный ромб), и говорят: «Куда мы положим эту карточку: сюда или сюда, к какой карточке она подходит? Мы положим ее сюда, к красной, потому что она тоже красная».

Если ребенок по-прежнему не может уловить способ группировки, то следует третий «урок».

3-й «урок» – наглядный показ и объяснение способа действий. Экспериментатор выкладывает рядом с предыдущими еще одну карточку – желтого цвета и, начав, таким образом, все три группы, говорит: «Сюда будем класть все красные, сюда зеленые, а сюда – желтые».

После того, как ребенок разложит все карточки на три группы по цвету, экспериментатор собирает карточки, перемешивает их и предъявляет ребенку с инструкцией: «Теперь разложи их по-другому, тоже подходящие с подходящими». В случае затруднений ребенку оказывается помощь.

В процессе работы ребенок должен разложить самостоятельно или с помощью экспериментатора карточки, вычленяя тир признака группировки (цвет, форму и размер), и объяснить, почему он положил вместе эти, а не другие карточки, т.е. дать словесную формулировку выделенного признака. Если ребенок затрудняется это сделать, экспериментатор сам называет признак группировки. Например, говорит: «Мы разложим карточки по цвету: красные, зеленые, желтые».

В протоколе подробно фиксируются действия и высказывания ребенка, помощь экспериментатора и время выполнения задания.