I серия. Исследование пассивной непроизвольной памяти.
Ход работы: ребенку предлагают рассмотреть картинки из первого набора. Карточки предъявляют по одной, время демонстрации каждой – 3 сек.
Инструкция: «Я сейчас покажу картинки, а ты внимательно их рассмотри». Установка на запоминание не дается. После предъявления последней картинки ребенка спрашивают, какие предметы были нарисованы на картинках. В протоколе отмечают количество правильно названных предметов.
II серия. Исследование активной непроизвольной памяти.
Ход работы: ребенку дают все карточки второго набора и предлагают разложить на группы. Установка на запоминание не дается. Время работы не ограничивается.
Инструкция: «Разложи картинки на группы, подходящее к подходящему». Если испытуемый не может сгруппировать карточки сам, ему оказывается помощь. Ребенок должен разложить карточки на 5 групп и назвать каждую из них (мебель, овощи, одежда, животные, посуда). После этого карточки убирают и просят ребенка назвать предметы, которые были на них нарисованы.
В протоколе отмечают количество правильно названных предметов, а также помощь экспериментатора и действия испытуемого.
III серия. Исследование произвольной памяти.
Ход работы: используется третий набор карточек. Ребенку дают все картинки и предлагают запомнить нарисованные на них предметы.
Инструкция: «Я сейчас покажу картинки, а ты должен запомнить, что на них нарисовано. Постарайся запомнить как можно больше предметов». Средства или приемы запоминания не указываются. Время работы не ограничено. После того, как ребенок скажет, что он все запомнил, карточки убирают и просят назвать картинки.
В протоколе регистрируется количество правильно названных предметов, использование ребенком логических приемов запоминания (классификации картинок и обозначения групп обобщающим словом).
Протокол
|
Фамилия, имя ребенка |
I серия |
II серия |
III серия |
Помощь экспериментатора |
Действия испытуемого |
|
|
4 |
9 |
16 |
|
|
Выводы.
Мышление
Работа 12. Исследование способности обобщения с помощью методики «четвертый – лишний»
Экспериментальный материал: 4 карточки, на каждой из которых изображены четыре предмета:
будильник, кружка, тарелка, чашка;
кепка, фуражка, шляпа, сапоги;
индюк, гусь, курица, яйца;
часы настенные, будильник, календарь, весы.
Ход работы: перед ребенком кладут первую таблицу, затем дают инструкцию: «Рассмотри таблицу. На ней четыре предмета. Три предмета сходны между собой. Их можно назвать одним словом. Четвертый предмет к ним не подходит. Назови (или покажи) неподходящий предмет».
После того, как ребенок укажет «лишний» предмет, его спрашивают: «Почему он не подходит? Как можно назвать одним словом остальные предметы?» Если ребенок не дает никаких объяснений, считается, что выбор был случайным.
Последовательно предъявляют все четыре таблицы, при этом инструкцию полностью не повторяют, задают лишь вопрос: «А здесь что не подходит?»
Объяснения ребенка подробно записываются.
С помощью этой методики исследуется способность выделять в предметах их существенные признаки и делать на этой основе необходимые обобщения.
Уровни обобщения:
0 уровень – нет обобщений.
1 уровень – ребенок правильно объединяет схожие предметы, но при этом не использует обобщающее слово, ограничивается перечислением предметов или указанием их количества.
2 уровень – предметы объединяются в группу на основе внешних, ситуационных признаков.
3 уровень – предметы объединяются на основе выделения существенных признаков, ребенок использует обобщающие слова-понятия.