Метод клинической беседы

Метод клинической беседы является неотъемлемой частью постро­ения диагностической гипотезы и позволяет собрать данные об особен­ностях психофизического развития ребенка, недоступных для выявле­ния при помощи экспериментальных методик. Полученные результаты должны учитываться при планировании, проведении и анализе хода об­следования. Беседа состоит из двух блоков: беседа с родителями и бесе­да с ребенком.

Беседа с родителями нацелена на получение информации о:

• представлениях родителей о нормативном развития ребенка;

• условиях и особенностях протекания беременности и родов;

• режиме дня ребенка;

• раннем психомоторном развитии ребенка;

• особенностях аффективно-личностной сферы: контакта, интереса к взрослому, инициативности в процессе общения, понимания эмоциональных состояний других людей, морального поведения;

• темпах, сроках и особенностях речевого развития;

• сроках и сферах формирования бытовых навыков и навыков самообслуживания;

• особенностях взаимодействия ребенка с окружающей предметной средой;

• выраженности и симптоматике критических периодов развития ребенка;

• особенностях формирования игровой деятельности ребенка: игровые интересы, содержание сюжетных игр, становление игры как совместной деятельности, предпочитаемые игровые атрибуты, прини­маемые роли, речевое сопровождение игровой деятельности;

• особенностях познавательной и учебной деятельности: интересы ребенка, активность в познании окружающего мира, мотивация к обуче­нию, сформированность учебных навыков, особенности адаптации к условиям школьного обучения, успешность в обучении;

• особенностях взаимодействия со сверстниками: потребность в об­щении со сверстниками, умение устанавливать контакт с ровесника­ми, избирательность контактов со сверстниками, преобладающие формы общения со сверстниками (ситуативно-деловое, ситуатив­но-личностное, внеситуативно-деловое, внеситуативно-личностное), способы взаимодействия со сверстниками (речевые, предмет­ные), статус в группе;

• особенностях детско-родителъеких отношений: эмоциональное пред­почтение ребенком одного из родителей, ожидания в адрес ребенка, содержание и форма предъявляемых требований, формы совместного с ребенком времяпрепровождения и удовлетворенность ими родителями и ребенком, эмоциональный контакт с ребенком, условия одоб­рительного и порицающего отношения к ребенку;

• особенностях моральной регуляции поведения ребенка: выполне­ние ребенком требований взрослых, инициативность ребенка в следовании моральным нормам, моральная регуляция поведения в отношениях со сверстниками;

• особенностях поведения ребенка в конфликтных ситуациях;

• динамических особенностях деятельности ребенка: утомляемость ребенка, работоспособность, темп и ритм деятельности, произвольность;

• особенностях соматического состояния ребенка на протяжении детства: болезни, признаки неврологического неблагополучия, госпитализация.

Беседа с ребенком нацелена на получение информации о:

• осознании ребенком своих проблем;

• представлениях ребенка о его месте в структуре межличностных от­ношений со сверстниками: потребность в общении со сверстниками, умение устанавливать контакт с ними, избирательность кон­тактов со сверстниками, преобладающие формы общения со сверстниками (ситуативно-деловое, ситуативно-личностное, внеситуативно-деловое, внеситуативно-личностное), способы взаимодействия со сверстниками (речевые, предметные), статус в группе сверстников;

• представлениях ребенка о его месте в структуре семейных отношений (с родителями, бабушками и дедушками, сиблингами): эмоциональ­ное предпочтение одного из членов семьи, ожидания членов семьи в адрес ребенка и ребенка в их адрес, содержание и формы предъявляе­мых требований, формы совместного с ребенком времяпрепровожде­ния и удовлетворенность ребенка ими, эмоциональный контакт ре­бенка с членами семьи, условия одобрительного и порицающего от­ношения к ребенку, представления ребенка о равноценности требований родителей в адрес сиблингов, представлениях ребенка о его отношениях с миром взрослых: тревожность и страхи по отношению к взрослым, значимость оценок и отношений взрослого, следование требованиям взрослых;

• особенностях игровой деятельности: игровые интересы, содержание сюжетных игр, становление игры как совместной дея­тельности, предпочитаемые игровые атрибуты, принимаемые роли, речевое сопровождение игровой деятельности;

• особенностях познавательной и учебной деятельности: интересы, активность в познании окружающего, мотивация к обучению, сформированность учебных навыков, особенности адаптации к школе, успешность в обучении;

• представлениях ребенка о своем будущем;

• особенностях моральной регуляции поведения ребенка: выполне­ние ребенком требований взрослых, инициативность ребенка в следовании моральным нормам, моральная регуляция поведения в отношениях со сверстниками;

• особенностях поведения ребенка в конфликтных ситуациях:

• динамических особенностях деятельности ребенка: утомляемость ребенка, работоспособность, темп и ритм деятельности, произ­вольность деятельности;

• представлениях ребенка о своем «Я»: физическое «Я», положение в группе сверстников, самооценка, уровень притязаний, мораль­ные качества.

ПРИЛОЖЕНИЕ В