4. Задержка психического развития … происхождения.

Настя В., 7 лет, ученица 1 класса. Девочка родилась от шестой беременности, роды – третьи, вес – 4450 граммов, асфиксия средней тяжести, нарушение мозгового кровообращения. Первые слова появились в 1 год, фраза – в 2 года 2 месяца; ходить начала в 1,5 года.

По физическому развитию соответствует паспортному возрасту; в неврологическом статусе – легкая рассеянная микросимптоматика. На уроках девочка неусидчива, капризничает, ссылаясь на усталость в руке, даже в самом начале урока. Учительница постоянно оказывает Насте помощь. На уроках физкультуры, ритмики и музыки девочка активна и хорошо занимается. Дисциплинированность девочки зависит и от того, каким по счету стоит урок. На первых двух уроках девочка спокойна, сосредоточена на выполнении заданий. К концу учебного дня Настя становится невнимательной, рассеянной, кричит на уроках, зевает во весь голос. Насте очень нравится рисовать, поэтому изобразительная деятельность является одним из ее любимых предметов. Математика дается девочке с большим трудом, но если решение заданий получается, то девочка приходит в восторг и очень радуется. На уроках чтения она плохо следит за читающими учениками, отвлекается на различные слуховые и зрительные раздражители.

Особенности внимания: внимание на уроке привлекается с трудом; оно неустойчивое; переключаемость снижена. Девочка постоянно отвлекается, рассеянна. Особенности восприятия: правую и левую сторону не различает. Разрезанную на 4 части картинку пожила методом проб и ошибок без посторонней помощи. С более сложными заданиями не справляется. Восприятие картин и текстов фрагментарное.

Особенности памяти: медленно запоминает даже небольшой по объему материал; плохо сохраняет и воспроизводит с ошибками информацию; память кратковременная, в основном механическая, зрительная память очень плохая, но развита слуховая память.

Особенности мышления: не может самостоятельно выделить лавное, существенное. Помощь со стороны учителя не всегда принимает, задания на сравнение, классификацию предметов непосильны. Затруднятся в выполнении мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения), выводы и умозаключения делает плохо.

Речь: нарушено произношение сонорных, свистящих и шипящих звуков; страдает грамматический строй; беден словарный запас, неразвита связная речь; нарушены фонематические процессы и процессы языкового анализа и синтеза. Темп речи очень быстрый; речь иногда очень выразительна. Девочка умеет поддерживать тему разговора, задавать вопросы.

Читает Настя плохо, чтение слоговое. Девочка очень медленно пишет, делает это с очень громким проговариванием, чем мешает в работе стальным ученикам в классе. Письмо под диктовку девочке дается с большим трудом: она путает буквы по сходству в написании и произношении, при письме неаккуратна, может обводить букву несколько раз, часто искажает слова. Буквы пишет разного размера, выше или ниже строки.

В контакт со взрослыми и детьми вступает очень легко, доброжелательна, дружит с одноклассниками, помогает им. Иногда у нее случаются конфликты, чаще всего связанные с учебной деятельностью. Девочка становится капризной и отказывается выполнять задания. Это связано с тем, что она не может проявлять длительное волевое усилие. Однако очень быстро девочка включается в дальнейшую работу класса.

Основные положительные качества Насти – доброта, отзывчивость, хорошие отношения с товарищами, трудолюбие. В проведении индивидуальной коррекционно-воспитательной работы следует опираться на положительные нравственные качества девочки.

2. Разгадайте кроссворд.

По горизонтали:

4.Нарушение индивидуального развития в результате влияния как генетических, так и различных внешних вредных факторов.

7.Ядерная форма психического инфантилизма, в котором черты эмоционально-волевой незрелости выступают в наиболее чистом виде и часто сочетаются с инфантильным типом телосложения.

9. Чрезмерная забота о детях, которая выражается в стремлении родителей окружать ребенка повышенным вниманием, защищать даже при отсутствии реальной опасности, постоянно удерживать около себя, «привязывать» детей к своему настроению и чувствам.

11. Вид органического инфантилизма с психомоторной расторможенностью, эйфорическим оттенком настроения и импульсивностью.

12. Психическое состояние, возникающее в ситуации реальной или предполагаемой невозможности удовлетворения тех или иных потребностей.

13.Замедление темпа психического развития, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пересыщаемости в интеллектуальной деятельности.

14.При какой ЗПР эмоциональная незрелость обусловлена длительными, нередко хроническими заболеваниями, пороками развития сердца и т.д.

15.ЗПР какого происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания.

По вертикали:

1.Вариант патологического развития личности по какому типу чаще наблюдается у детей, родители которых проявляют грубость, жестокость, деспотичность, агрессию к ребенку и другим членам семьи

2.Вид органического инфантилизма с преобладанием пониженного фона настроения, нерешительностью, боязливостью.

3.При ЗПР какого происхождения, инфантильности психики часто соответствует инфантильный тип телосложения с детской пластичностью мимики и моторики.

5.Термин, подчеркивающий несоответствие уровня психического развития возрасту и одновременно временный характер отставания, которое с возрастом тем успешнее преодолевается, чем раньше дети с данной патологией попадают в адекватные для них условия воспитания и обучения.

6.Автор четырёх основных вариантов ЗПР.

8.Незрелость в развитии, сохранение в физическом облике или поведении черт, присущих предшествующим возрастным этапам.

1 0.Автор, который в группе детей с ЗПР описывает разные варианты инфантилизма, интеллектуальные нарушения при церебрастенических состояниях, дефектах слуха, речи, отклонениях в характере и поведении.

Тесты

1. Обучаемость у детей с ЗПР:

А. Пониженная

Б. Высокая

В. Средняя

Г. Повышенная

2. Какое из перечисленных нарушений развития носит обратимый характер?

А. ЗПР

Б. Умственная отсталость

В. ДЦП

Г. Детский аутизм

3. Примером какого варианта психического дизонтогенеза является ЗПР по классификации В.В. Лебединского?

А. Задержанное развитие

Б. Дефицитарное развитие

В. Искаженное развитие

Г. Тип стойкого недоразвития

4. Задержка психического развития - негрубое отставание в психическом развитии ребенка, при котором требуется специальный ... подход к его обучению и воспитанию

А. Коррекционный

Б. Реабилитационный

В. Лечебный

Г. Дидактический

5. Недостатки развития у детей с ЗПР могут быть устранены:

А. Полностью в любом возрасте

Б. Частично в любом возрасте

В. Полностью при своевременно оказанной помощи

Г. Частично при своевременно оказанной помощи

6. Отставание в умственном развитии органического генеза, наступившее в результате воздействия вредных факторов в пренатальный и натальный периоды и в первые два года жизни - это:

А. Депривация

Б. Дезадаптация

В. Задержка развития

Г. Олигофрения

7. Физиологическая основа ЗПР – это:

А. Органическое положение головного мозга

Б. Нарушение анализаторных систем

В. Легкая органическая недостаточность мозговых систем

Г. Нарушение обмена веществ

8. Кто из ученых предложил классификацию ЗПР у детей?

А. С.Д.Забрамная

Б. Т.А.Власова

В. К.С.Лебединская

Г. В.И.Лубовский

9. Недостатки воспитания в раннем детстве могут привести к задержке развития ... происхождения

А. Конституционального

Б. Соматогенного

В. Психогенного

Г. Церебрального

10. Какая форма мышления наиболее дефектна у детей с ЗПР?

А. Наглядно-действенная

Б. Наглядно-образная

В. Словесно-логическая

11. Дети с ЗПР испытывают затруднения при необходимости классифицировать предметы по:

А. Категориям

Б. Цвету

В. Величине

Г. Форме

12. Деление ЗПР на типы по этиопатогенетическому подходу. Выберите лишнее:

А. Конституционального происхождения

Б. Соматогенного происхождения

В. При аномалии половых хромосом

Г. Церебрально-органического происхождения

13. Этиология ЗПР различна. Данная группа факторов включает в себя: генетические инфекции, травмы, интоксикации; функциональное недоразвитие нервной системы; замедленное созревание лобных долей:

А. Социальные

Б. Педагогические

В. Экономические

Г. Биологические

14. Среди ошибок произношения у детей с ЗПР преобладают нарушения звуков:

А. Шипящих

Б. Свистящих и сонорных

В. Шипящих и свистящих

Г. Шипящих и сонорных

15. На основе какого подхода была разработана клинико-психологическая классификация детей с ЗПР по К.С. Лебединской.

А. Этиологического

Б. Этиопатогенетического

В. Генетического

Г. Дидактического

16. ЗПР соматогенного происхождения по МКБ – 10

А. F 81.3

Б. F 84.8

В. F 81.9

Г. F 84.0

17. Т.А. Власова и М.С. Певзнер при систематике ЗПР различают следующие основные формы.

А. ЗПР, обусловленная психическим и психофизическим инфантилизмом

Б. ЗПР, обусловленная длительными астеническими и церебрастеническими состояниями.

В. ЗПР конституционального происхождения

Г. ЗПР соматогенного происхождения.

18. И.Ф. Марковская выделяет следующие категории детей с ЗПР церебрально-органического генеза:

А. С преобладанием черт незрелостит эмоциональной сферы

Б. С длительными психотравмирующими факторами

В. С доминирующими симптомами поврежденности

Г. С хроническими заболеваниями.

19. Согласно какому закону РБ была выделена в отдельную типологическую группу – дети с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР:

А. «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)» (2004 г.)

Б. «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)» (2001 г.)

В. «Положение о специальной общеобразовательной школе (школе-интернате) для детей с особенностями психофизического развития» (2005 г.)

Г. «Положение о пункте коррекционно-педагогической помощи» (2004 г.)