- •Оглавление
- •Введение
- •Тема 1. Теоретико-методологические основы специальной психологии
- •Специальная психология как самостоятельная отрасль науки и практики: определение, цель, задачи
- •1.2. Разделы специальной психологии, взаимосвязь с другими отраслями психологии и науками
- •1.3. Категориально-понятийный аппарат и принципы специальной психологии
- •1.4. Методы специальной психологии
- •Методы специальной психологии
- •1. Методы исследования
- •2. Методы профилактики
- •3. Методы воздействия
- •1.5. История развития и становления специальной психологии
- •Вопросы и задания
- •12. Клиническая психология – это:
- •Литература
- •Тема 2. Нарушения психического развития у детей
- •2.1. Понятие нормы и аномальности развития детей
- •2.2. Общая характеристика нарушений психофизического развития
- •2.3. Понятие дефекта. Первичный и вторичный дефекты
- •2.4. Психологические параметры дизонтогенеза
- •2.5. Этиология и патогенез нарушенного развития
- •Биологические причины нарушений в развития
- •Вопросы и задания
- •9. Понятие «Среднестатистическая норма – это»:
- •20. Первичный дефект – это …
- •21. Вторичный дефект – это …
- •29. Вставьте пропущенные слова в высказывание л.С. Выготского
- •Литература
- •Тема 3. Классификации нарушений психического развития
- •Классификации детей с особенностями психофизического развития: история и современность
- •М.М. Семаго
- •Классификация нарушений в развитии по типу дизонтогенеза
- •3.3. Классификации отклонений в психическом развитии на основе различных подходов
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Тема 4. Психологические особенности детей с трудностями в обучении, обусловленными задержками психического развития
- •4.1. Определение, причины возникновения задержки психического развития
- •4.2. Клинико-психологическая классификация детей с задержкой психического развития по к.С. Лебединской
- •4.3. Особенности развития детей с трудностями в обучении, обусловленными задержками психического развития
- •4.4. Психокоррекционная работа с детьми с трудностями в обучении, обусловленными задержками психического развития
- •Формирование учебной деятельности детей и коррекция ее недостатков:
- •Вопросы и задания
- •1. Задержка психического развития … происхождения
- •2. Задержка психического развития … происхождения.
- •3. Задержка психического развития … происхождения
- •4. Задержка психического развития … происхождения.
- •20. В международной классификации болезней и причин смерти воз для детей с зпр был принят термин:
- •21. Е.С. Слепович в психологической структуре зпр в дошкольном возрасте выделяет:
- •22. Определите тип зпр по описанию:
- •Литература
- •Тема 5. Психологические особенности лиц с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью)
- •Понятие «умственная отсталость» и ее классификации
- •Этиология умственной отсталости
- •5.3. Психологическая характеристика детей с легкой умственной отсталостью
- •5.4. Психологическая характеристика детей с умеренной умственной отсталостью
- •5.5. Психологическая характеристика детей с тяжелой умственной отсталостью
- •5.6. Психологическая характеристика детей с глубокой умственной отсталостью
- •5.7. Психокоррекционная работа при легкой интеллектуальной недостаточности
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Тема 6. Психологические особенности лиц с нарушениями речи
- •6.1. Психологические характеристика лиц с нарушениями речи: причины, классификации речевых расстройств
- •1. Нарушения речи периферического характера
- •2. Нарушения речи центрального характера
- •6.2. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями речи
- •Особенности личности и эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями речи. Типы личности при речевых нарушениях
- •6.4. Особенности деятельности лиц с речевыми нарушениями
- •6.5. Психокоррекционная работа с детьми с речевыми нарушениями
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Тема 7. Психологические особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •7.1. Общая характеристика нарушений опорно-двигательного аппарата, причины. Классификация дцп
- •7.2. Особенности познавательной сферы у детей с дцп
- •Мышление. У некоторых детей преимущественно развиваются наглядные формы мышления, у других – наоборот, особенно страдает наглядно-действенное мышление при лучшем состоянии словесно-логического.
- •Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с дцп
- •Личность и деятельность детей с дцп
- •7.5. Психокоррекционная работа при дцп
- •Вопросы и задания
- •Тема 8. Психологические особенности детей с синдромом ранного детского аутизма
- •8.1. Понятие о расстройствах аутистического спектра
- •8.2. Классификация рда
- •8.3. Психологическая характеристика детей с рда
- •8.4.Особенности деятельности при рда
- •8.5. Психокоррекционная работа при аутизме
- •Вопросы и задания
- •22. Установите соответствие между группами детей с рда, которые выделяет о.С. Никольская, и их характеристиками
- •Литература
- •Тема 9. Психологические особенности лиц с нарушениями слуха
- •9.1. Психологическая характеристика детей с нарушениями слуха: причины, классификации
- •9.2. Особенности познавательной сферы у детей с нарушениями слуха
- •9.3. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями слуха
- •Личность и деятельность лиц с нарушениями слуха
- •9.5. Психокоррекционная работа при нарушениях слуха
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Тема 10. Психологические особенности лиц с нарушениями зрения
- •10.1. Психологическая характеристика детей с нарушениями зрения: причины, классификации
- •10.2. Особенности познавательной сферы у детей с нарушениями зрения
- •10.3. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями зрения
- •10.4. Личность и деятельность лиц с нарушениями зрения
- •10.5. Психокоррекционная работа при нарушениях зрения
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Тема 11. Психологическое изучение детей с особенностями психофизического развития
- •11.1. Психологическая диагностика в специальной психологии
- •Организация и проведение психологического изучения детей с опфр
- •11.2. Перечень методик для изучения когнитивной сферы у детей с особенностями психофизического развития
- •Перечень методик для изучения когнитивной сферы у детей с опфр
- •11.3. Перечень методик для изучения личности и межличностных отношений у детей с особенностями психофизического развития
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Тема 12. Психокоррекционная, психопрофилактическая и реабилитационная работа с лицами с особенностями психофизического развития
- •12.1. Коррекция и компенсация отклонений в развитии
- •12.2. Коррекционные направления в работе с детьми с особенностями психофизического развития
- •12.3. Реабилитация и абилитация лиц с особенностями психофизического развития
- •12.4. Психологическая помощь семьям, имеющим детей с особенностями психофизического развития. Формы работы с семьей
- •12.5. Арттерапия в системе психокоррекционной помощи детям с особенностями психофизического развития
- •Вопросы и задания
- •30. Система медико-педагогических мер, направленных на включение ребенка с опфр в социальную среду, в адекватные отношения со сверстниками – это:
- •31. Вставьте недостающие слова.
- •Литература
- •Заключение
- •Список литературы
- •Информационные ресурсы интернета
- •Глоссарий
- •Кодификация нарушений психофизического развития в мкб-10
- •Метод клинической беседы
- •Комплекс методик экспериментально-психологического обследования (и.А. Коробейников, л.Н. Поперечная, с.Я. Рубинштейн, в.П. Зухарь)
- •1. Нелепицы
- •2. Заучивание 10 слов
- •3. Опосредствованное запоминание (по Леонтьеву)
- •4. Обучающий эксперимент
- •I задача
- •II задача
- •III задача
- •5. Доска Сегена
- •6. Последовательность событий
- •7. Классификация
- •II этап
- •III этап
- •8. Методика Пьерона-Рузера
- •Комплекс методик экспериментально-психологического обследования (е.С. Слепович)
- •Темы рефератов по «специальной психологии»
- •Пословицы, поговорки
- •Цитаты известных людей
- •Расширенный перечень диагностических методик, используемый в работе психолого-медико-педагогических комиссий
- •Исследование когнитивной сферы
- •Список рекомендуемой литературы к Методическим рекомендациям по использованию психолого-педагогического диагностического инструментария в работе пмпк
- •Примерный перечень материалов для создания учебного портфолио по отдельным темам «Специальной психологии»
4.4. Психокоррекционная работа с детьми с трудностями в обучении, обусловленными задержками психического развития
Целью коррекционной работы с дошкольниками с ЗПР является формирование «предпосылок» мышления, памяти, внимания, различных видов восприятия, зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей, познавательной и творческой активности ребенка. Необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности. Коррекционная работа базируется на следующих принципах:
Принцип ранней коррекции отклонений в развитии предполагает как можно более раннее выявление проблем ребенка и организацию коррекционной работы с ним в сензитивные сроки.
Принцип реализации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей с ЗПР следует рассматривать в следующих аспектах: успехов в коррекционной работе можно достичь только при условии опоры на ведущую деятельность.
Принцип коммуникативной направленности обучения и воспитания означает необходимость специального внимания к развитию речи как основного средства коммуникации.
Разрабатывая программу коррекционной работы с детьми дошкольного возраста имеющиеми задержку психического развития, следует ориентироваться на следующие направления работы:
Комплексное исследование фонда знаний, умений, навыков, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, нейропсихологическое изучение, наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной работы, выстраивание психолого-педагогического прогноза.
Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности.
Коррекционная работа, направленная на обеспечение полноценного психического развития ребенка.
3.1. Формирование психологического базиса для развития высших психических функций: обеспечение полноценного физического развития, оздоровление организма; коррекция недостатков в двигательной сфере; развитие общей и мелкой моторики; формирование чувства ритма; создание условий для полноценного межанализаторного взаимодействия через систему специальных игр и упражнений.
3.2. Целенаправленное формирование высших психических функций: развитие сенсорно-перцептивной деятельности и формирование эталонных представлений; формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи (мыслительной активности, наглядности форм мышления, мыслительных операций, конкретно-понятийного и элементарного умозаключающего мышления); развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности; развитие творческих способностей.
4. Формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов: всестороннее развитие предметно-практической деятельности; целенаправленное формирование игровой деятельности; формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: умений программировать, контролировать, регулировать оценивать результаты при выполнении заданий учебного типа; ориентация на формирование основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
5. Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере: формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; преодоление негативных качеств формирующегося характера, предупреждение и устранение аффективных, негативистских, аутических проявлений, отклонений в поведении.
6. Преодоление недостатков в речевом развитии: целенаправленное формирование функций речи; особое внимание следует уделить развитию словесной регуляции действий у детей, формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью; создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы; одной из важнейших задач является формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения.
7. Формирование коммуникативной деятельности: обеспечение полноценных эмоциональных и «деловых» контактов со взрослыми и сверстниками; формирование механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формирование полноценных межличностных связей.
Вышеперечисленные направления требуют конкретизации и решения широкого спектра задач. Учитывая сложную психологическую структуру ЗПР в дошкольном возрасте, полиморфный состав детей с ЗПР требуются наиболее адекватные методы работы с детьми, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.
Цель коррекционной работы со школьниками с ЗПР – устранение причин трудностей в учении, развитие общих способностей к учению в рамках личностной, эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер.
Основные направления коррекционной работы представлены в 3 блоках (В.В. Гладкая):