- •Оглавление
- •Введение
- •Тема 1. Теоретико-методологические основы специальной психологии
- •Специальная психология как самостоятельная отрасль науки и практики: определение, цель, задачи
- •1.2. Разделы специальной психологии, взаимосвязь с другими отраслями психологии и науками
- •1.3. Категориально-понятийный аппарат и принципы специальной психологии
- •1.4. Методы специальной психологии
- •Методы специальной психологии
- •1. Методы исследования
- •2. Методы профилактики
- •3. Методы воздействия
- •1.5. История развития и становления специальной психологии
- •Вопросы и задания
- •12. Клиническая психология – это:
- •Литература
- •Тема 2. Нарушения психического развития у детей
- •2.1. Понятие нормы и аномальности развития детей
- •2.2. Общая характеристика нарушений психофизического развития
- •2.3. Понятие дефекта. Первичный и вторичный дефекты
- •2.4. Психологические параметры дизонтогенеза
- •2.5. Этиология и патогенез нарушенного развития
- •Биологические причины нарушений в развития
- •Вопросы и задания
- •9. Понятие «Среднестатистическая норма – это»:
- •20. Первичный дефект – это …
- •21. Вторичный дефект – это …
- •29. Вставьте пропущенные слова в высказывание л.С. Выготского
- •Литература
- •Тема 3. Классификации нарушений психического развития
- •Классификации детей с особенностями психофизического развития: история и современность
- •М.М. Семаго
- •Классификация нарушений в развитии по типу дизонтогенеза
- •3.3. Классификации отклонений в психическом развитии на основе различных подходов
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Тема 4. Психологические особенности детей с трудностями в обучении, обусловленными задержками психического развития
- •4.1. Определение, причины возникновения задержки психического развития
- •4.2. Клинико-психологическая классификация детей с задержкой психического развития по к.С. Лебединской
- •4.3. Особенности развития детей с трудностями в обучении, обусловленными задержками психического развития
- •4.4. Психокоррекционная работа с детьми с трудностями в обучении, обусловленными задержками психического развития
- •Формирование учебной деятельности детей и коррекция ее недостатков:
- •Вопросы и задания
- •1. Задержка психического развития … происхождения
- •2. Задержка психического развития … происхождения.
- •3. Задержка психического развития … происхождения
- •4. Задержка психического развития … происхождения.
- •20. В международной классификации болезней и причин смерти воз для детей с зпр был принят термин:
- •21. Е.С. Слепович в психологической структуре зпр в дошкольном возрасте выделяет:
- •22. Определите тип зпр по описанию:
- •Литература
- •Тема 5. Психологические особенности лиц с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью)
- •Понятие «умственная отсталость» и ее классификации
- •Этиология умственной отсталости
- •5.3. Психологическая характеристика детей с легкой умственной отсталостью
- •5.4. Психологическая характеристика детей с умеренной умственной отсталостью
- •5.5. Психологическая характеристика детей с тяжелой умственной отсталостью
- •5.6. Психологическая характеристика детей с глубокой умственной отсталостью
- •5.7. Психокоррекционная работа при легкой интеллектуальной недостаточности
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Тема 6. Психологические особенности лиц с нарушениями речи
- •6.1. Психологические характеристика лиц с нарушениями речи: причины, классификации речевых расстройств
- •1. Нарушения речи периферического характера
- •2. Нарушения речи центрального характера
- •6.2. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями речи
- •Особенности личности и эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями речи. Типы личности при речевых нарушениях
- •6.4. Особенности деятельности лиц с речевыми нарушениями
- •6.5. Психокоррекционная работа с детьми с речевыми нарушениями
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Тема 7. Психологические особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •7.1. Общая характеристика нарушений опорно-двигательного аппарата, причины. Классификация дцп
- •7.2. Особенности познавательной сферы у детей с дцп
- •Мышление. У некоторых детей преимущественно развиваются наглядные формы мышления, у других – наоборот, особенно страдает наглядно-действенное мышление при лучшем состоянии словесно-логического.
- •Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с дцп
- •Личность и деятельность детей с дцп
- •7.5. Психокоррекционная работа при дцп
- •Вопросы и задания
- •Тема 8. Психологические особенности детей с синдромом ранного детского аутизма
- •8.1. Понятие о расстройствах аутистического спектра
- •8.2. Классификация рда
- •8.3. Психологическая характеристика детей с рда
- •8.4.Особенности деятельности при рда
- •8.5. Психокоррекционная работа при аутизме
- •Вопросы и задания
- •22. Установите соответствие между группами детей с рда, которые выделяет о.С. Никольская, и их характеристиками
- •Литература
- •Тема 9. Психологические особенности лиц с нарушениями слуха
- •9.1. Психологическая характеристика детей с нарушениями слуха: причины, классификации
- •9.2. Особенности познавательной сферы у детей с нарушениями слуха
- •9.3. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями слуха
- •Личность и деятельность лиц с нарушениями слуха
- •9.5. Психокоррекционная работа при нарушениях слуха
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Тема 10. Психологические особенности лиц с нарушениями зрения
- •10.1. Психологическая характеристика детей с нарушениями зрения: причины, классификации
- •10.2. Особенности познавательной сферы у детей с нарушениями зрения
- •10.3. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями зрения
- •10.4. Личность и деятельность лиц с нарушениями зрения
- •10.5. Психокоррекционная работа при нарушениях зрения
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Тема 11. Психологическое изучение детей с особенностями психофизического развития
- •11.1. Психологическая диагностика в специальной психологии
- •Организация и проведение психологического изучения детей с опфр
- •11.2. Перечень методик для изучения когнитивной сферы у детей с особенностями психофизического развития
- •Перечень методик для изучения когнитивной сферы у детей с опфр
- •11.3. Перечень методик для изучения личности и межличностных отношений у детей с особенностями психофизического развития
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Тема 12. Психокоррекционная, психопрофилактическая и реабилитационная работа с лицами с особенностями психофизического развития
- •12.1. Коррекция и компенсация отклонений в развитии
- •12.2. Коррекционные направления в работе с детьми с особенностями психофизического развития
- •12.3. Реабилитация и абилитация лиц с особенностями психофизического развития
- •12.4. Психологическая помощь семьям, имеющим детей с особенностями психофизического развития. Формы работы с семьей
- •12.5. Арттерапия в системе психокоррекционной помощи детям с особенностями психофизического развития
- •Вопросы и задания
- •30. Система медико-педагогических мер, направленных на включение ребенка с опфр в социальную среду, в адекватные отношения со сверстниками – это:
- •31. Вставьте недостающие слова.
- •Литература
- •Заключение
- •Список литературы
- •Информационные ресурсы интернета
- •Глоссарий
- •Кодификация нарушений психофизического развития в мкб-10
- •Метод клинической беседы
- •Комплекс методик экспериментально-психологического обследования (и.А. Коробейников, л.Н. Поперечная, с.Я. Рубинштейн, в.П. Зухарь)
- •1. Нелепицы
- •2. Заучивание 10 слов
- •3. Опосредствованное запоминание (по Леонтьеву)
- •4. Обучающий эксперимент
- •I задача
- •II задача
- •III задача
- •5. Доска Сегена
- •6. Последовательность событий
- •7. Классификация
- •II этап
- •III этап
- •8. Методика Пьерона-Рузера
- •Комплекс методик экспериментально-психологического обследования (е.С. Слепович)
- •Темы рефератов по «специальной психологии»
- •Пословицы, поговорки
- •Цитаты известных людей
- •Расширенный перечень диагностических методик, используемый в работе психолого-медико-педагогических комиссий
- •Исследование когнитивной сферы
- •Список рекомендуемой литературы к Методическим рекомендациям по использованию психолого-педагогического диагностического инструментария в работе пмпк
- •Примерный перечень материалов для создания учебного портфолио по отдельным темам «Специальной психологии»
Вопросы и задания
Чем объясняется многообразие форм отклонений в развитии?
В чем состоит отличие теоретических и эмпирических классификаций?
Каковы основные принципы классификаций разных форм отклонений в развитии?
В чем достоинства и недостатки классификации В.В. Лебединского?
Чем определяются возможности создания новых классификаций?
Тесты
1. Кто из исследователей предложил термин «дизонтогения»?
А. Швальбе
Б. В.В.Лебединский
В. Л.С.Выготский
Г. А.Р.Лурия
2. В 1927 году Швальбе ввел термин:
А. Патогенез
Б. Онтогенез
В. Дизонтогения
Г. Филогенез
3. Какое явление не будет проявлением «асинхронии развития»?
А. Ретардация
Б. Компенсация
В. Акселерация
Г. Сочетание ретардации и акселерации
4. Незавершенность отдельных периодов развития и сохранение более ранних форм:
А. Ретардация
Б. Акселерация
В. Сочетание ретардации и акселерации
Г. Все ответы верные
5. Кто выделил 3 вида психического дизонтогенеза в своей классификации: недоразвитие, поврежденное развитие, искаженное развитие?
А. Л. Kаннер
Б. В.Е. Сухарева
В. К.Р. Ушаков
Г. В.В. Лебединский
Д. Я. Лутц
6. Примером какого варианта психического дизонтогенеза является синдром раннего детского аутизма по классификации В.В. Лебединского?
А. Задержанное развитие
Б. Дефицитарное развитие
В. Искаженное развитие
Г. Стойкого недоразвития
Д. Дисгармоничное развитие
7. Примером, какого варианта психического дизонтогенеза является моторная алалия по классификации В.В. Лебединского?
А. Задержанное развитие
Б. Дефицитарное развитие
В. Искаженное развитие
Г. Тип стойкого недоразвития
Д. Дисгармоничное развитие
8. Примером, какого варианта психического дизонтогенеза является умственная отсталость (интеллектуальная недостаточность) по классификации В.В. Лебединского?
А. Задержанное развитие
Б. Дефицитарное развитие
В. Искаженное развитие
Г. Тип стойкого недоразвития
Д. Дисгармоничное развитие
9. Психическим параметром дизонтогенеза по В.В. Лебединскому не является:
А. Функциональная локализация нарушения
Б. Время поражения
В. Диспропорции в развитии
Г. Нарушение межфункционального взаимодействия
Д. Взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом
10. Сколько видов дизонтогенеза выделил в своей классификации В.В. Лебединский:
А. Шесть
Б. Пять
В. Четыре
Г. Семь
11. Наиболее распространенными основаниями классификации нарушений являются:
А. Причины нарушений
Б. Виды нарушений с последующей конкретизацией их характера
В. Последствия нарушений, которые сказываются в дальнейшей жизни
Г. Все ответы верны
12. К телесным (соматическим нарушениям) нарушениям относят:
А. Нарушения слуха, зрения
Б. Нарушения опорно-двигательного аппарата, хронические заболевания
В. Умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения
Г. Все ответы верны
Изучение нарушений психофизического развития проходит в следующих аспектах:
А. Клинический Б. Интеллектуальный В. Методический
Г. Психологический Д. Педагогический Е. Физиологический
Ж. Социологический З. Профессиональный И. Биологический.
14. Любое необоснованное, немотивированное сопротивление воздействию других людей называется:
А. Дизонтогенез
Б. Негативизм
В. Асфиксия
Г. Интоксикация
15. Установите соответствие между критерием классификации и видами нарушений
1. Время возникновения 2. Степень распространенности 3. Характер расстройства |
А. Органические и функциональные Б. Врожденные и приобретенные В. Локальные и диффузные |
16. Установите соответствие между вариантами дизонтогенеза и их содержанием
1. Стойкое недоразвитие |
А. Врожденное или рано приобретенное нарушение эмоционально-волевой сферы |
2. Задержанное развитие |
Б. Раннее поражение, характеризующееся выраженной незрелостью мозговых систем |
3. Поврежденное развитие |
В. Сочетания общего недоразвития, поврежденного, задержанного и ускоренного развития отдельных психических функций |
4. Дефицитарное развитие |
Г. Тяжелые повреждения анализаторов |
5. Искаженное развитие |
Д. Наследственные заболевания, инфекции, воздействующие на всех этапах формирования плода и ребенка, интоксикации, травмы ЦНС с более поздним воздействием на мозг |
6. Дисгармоничное развитие |
Е. Замедленный темп формирования познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы. |