Вопросы и задания

1. Сформулируйте предмет и назовите основные теоретические и прикладные задачи специальной психологии.

2. В чем состоят трудности определения предмета специальной психологии?

3. Каково практическое значение специальной психологии для реализации коррекционно-образовательных задач?

4. Охарактеризуйте связь специальной психологии с науками смежного профиля.

5. С какими клинико-биологическими, психолого-педагогическими дисциплинами связана специальная психология? В чем сущность этих связей?

6. Охарактеризуйте связь специальной психологии и коррекционной педагогики.

7. Дайте общую характеристику принципов специальной психологии и раскройте их роль в построении теории специальной психологии.

8. Охарактеризуйте методы специальной психологии.

9. Расскажите об истории становления и развития специальной психологии.

10. Прочитайте отрывок статьи Л.С. Выготского «К психологии и педагогике детской дефективности».

«Слепота в разной социальной среде психологически неодинакова. Слепота для дочки американского фермера, сына украинского помещика, немецкой герцогини, русского крестьянина, шведского пролетария - психологически совершенно разные факты. Психологически слепота не означает изъяна в душевной жизни. Воспитание дефективного ребенка (слепого, глухого) есть точно такой же процесс выработки новых форм поведения, установки условных реакций, что и у нормального. Вопросы воспитания дефективных детей, следовательно, могут быть решены только как проблема социальной педагогики. Социальное воспитание дефективного ребенка, основанное на методах социальной компенсации его природного недостатка, - единственный научно состоятельный и идейно верный путь. Специальное воспитание должно быть подчинено социальному, должно быть увязано с ним и даже больше - органически слиться с ним, войти в него как его составная часть. Однако мы не должны забывать и того, что надо воспитывать не слепого, но ребенка, прежде всего. Воспитывать же слепого и глухого - значит воспи­тывать слепоту и глухоту и из педагогики детской дефективности превращать ее в дефективную педагогику.

У нас специальная школа как раз и приносила ребенка в жертву слепоте или глухоте. Здорового, полноценного в ребенке школа не замечала. То, о чем всегда мечтало человечество как о чуде: чтобы слепые прозрели и немые заговорили, - призвано воплотить социальное воспитание, возникающее в эпоху окончательного переустройства человечества.

Вероятно, человечество победит раньше или позже и слепоту, и глухоту, и слабоумие. Но гораздо раньше оно победит их в социаль­ном и педагогическом плане, чем в плане медицинском и биологическом. Возможно, что недалеко то время, когда педагогика будет стыдиться самого понятия «дефективный ребенок» как указания на какой-то неустранимый недостаток его природы. Говорящий глухой, трудящийся слепой - участники общей жизни во всей ее полноте, не будут сами ощущать своей неполноценности и не дадут для этого повода другим. В наших руках сделать так, чтобы глухой, слепой и слабоумный ребенок не были дефективными. Тогда исчез­нет и само это понятие, верный знак нашего собственного дефекта. Может быть, слепота и глухота исчезнут окончательно. Но задолго до этого они будут побеждены социально. Физически слепота и глухота еще долго пробудут на земле. Слепой останется слепым и глухой - глухим, но они перестанут быть дефективными, потому что дефективность есть понятие социальное, а дефект есть нарост на слепоте, на глухоте, на немоте. Сама по себе слепота не делает ребенка дефективным, не есть дефективность, т.е. недостаточность, неполноценность, болезнь. Она становится ею только при известных социальных условиях существования слепого. Она есть знак разницы между его поведением и поведением других.

Социальное воспитание победит дефективность. Тогда, вероятно, нас не поймут, если мы скажем о слепом ребенке, что он дефективный, но о слепом скажут, что он слепой и о глухом- глухой и ничего больше.

На место биологической компенсации должна выступить идея социальной компенсации дефекта. Психика, особенно разум - функция социальной жизни. Таким образом, слепота, лишающая только «голого физического стимула», не закрывает наглухо окон в мир, не лишает «полной реальности». Она лишь заставляет со­циальное истолкование этих физических стимулов перенести на другие стимулы и связать с ними. Она может быть компенсирована в большей мере другими стимулами. Важно научиться читать, а не просто видеть буквы. Важно узнавать людей и понимать их состояние, а не смотреть им в глаза. Работа глаза выступает, в конце концов, в подчиненной роли орудия для какой-либо деятельности и может быть заменена работой другого орудия».

Какими факторами обусловлена социальная адаптация ребенка с нарушениями психофизического развития?

Тесты

1. Специальная психология – научная дисциплина, предметом исследования которой является психология детей с особенностями ... развития:

А. Психофизического

Б. Психофизиологического

В. Психологического

Г. Социального

2. Какая отрасль специальной психологии сложилась только в конце 20 века?

А. Олигофренопсихология

Б. Тифлопсихология

В. Сурдопсихология

Г. Общая теория специальной психологии

3. В 1936 году в СССР было принято постановление: «О педологических... в системе Наркомпроссов», наложившее запрет на использование тестов на практике:

А. Достижениях

Б. Извращениях

В. Проблемах

Г. Ошибках

4. Какой из основных общеметодологических принципов специальной психологии был впервые сформулирован А.Н. Леонтьевым?

А. Принцип отражения

Б. Принцип детерминизма

В. Принцип развития

Г. Принцип единства сознания и деятельности

5. …– это наука о психических особенностях развития аномальных детей, закономерностях их обучения и воспитания:

А. Патопсихология

Б. Олигофренопедагогика

В. Олигофренопсихология

Г. Коррекционная педагогика

6. Какое из данных определений является верным?

А. Логопсихология – это психология лиц с нарушениями речи

Б. Логопсихология – это психология лиц с особенностями психофизического развития

В. Логопсихология – это психология лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы

Г. Логопсихология – это психология лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата

7. Область специальной психологии, которая изучает психические особенности человека, имеющего речевые нарушения, называется:

А. Логопедия

Б. Логопсихология

В. Патопсихология

Г.Сурдопедагогика

8. К какой группе методов специальной психологии как науки относится сбор и анализ анамнестических данных:

А. Организационные

Б. Эмпирические

В. Интерпритационные

Г. Математико-статистические

9. Предметом …. является изучение своеобразия психического развития людей с различными формами речевой патологии:

А. Логопедии

Б. Сурдопедагогики

В. Логопсихологии

Г. Патопсихологии

10. Разработка методики коррекционного воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе и базируется на принципе:

А. Комплексности

Б. Развития

В. Системности

Г.Онтогенетическом

11. Патопсихология – это:

А. Отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и особенно­сти психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками

Б. Изучает изменения психической деятельности при патологических состояниях мозга, вызванных психическими или соматическими заболеваниями, в то время как специальная психология имеет дело с устойчивыми аномальными состояниями, вызванными не текущим болезненным процессом, а отдаленными последствиями каких-то органических повреждений или нарушений формирования психических функций в результате крайне неблагоприятных социальных условий

В. Имеет дело с психологической проблематикой, связанной с текущими заболеваниями. Она занимается психологическими аспектами профилактики заболеваний, диагностикой психических болезней и вызванных соматическими заболеваниями патологических изменений психики, психологической коррекцией, способствующей выздоровлению, психологическими аспектами работы медицинского персонала, вопросами экспертизы и социально-трудовой реабилитации больных.