12.5. Арттерапия в системе психокоррекционной помощи детям с особенностями психофизического развития

Арттерапия буквально переводится как «терапия искусством». Это терапевтический метод, основанный на лечебном влиянии общения в сочетании с творчеством. Арттерапия является специализированной формой психотерапии, основанной на сильном влиянии искусства на эмоциональную и личностно-смысловые сферы человека, систему его отношений, в первую очередь искусства изобразительного, а так же творческой деятельности, связанной с изобразительным искусством.

Арттерапия возникла в 30-е годы нашего века (это понятие ввел в употребление Адриан Хилл в 1938 году при описании своей работы с туберкулезными больными в санаториях). Первые попытки использовать арттерапию для коррекции трудностей личностного развития относятся так же к 30-м годам 20-столетия, когда арттерапевтические методы были применены в работе с детьми, испытавшими стресс в фашистских лагерях и вывезенными в США. С тех пор арттерапия получила широкое распространение и используется как самостоятельный метод и как метод, дополняющий другие техники.

В практике арттерапии, как направлении психолого-педагогической помощи детям с ОПФР, используются разнообразные методы, разработанные на основе методов, применяемых в психокоррекционной работе: 1) катарсис («очищение»), переживание травматических событий, реагирование на ранее подавляемые чувства (3. Фрейд); 2) метод «активного воображения», предполагающий возможность встречи и взаимодействия с символами бессознательного (К.Г. Юнг); 3) метод «общей эмоции», возникающей между психологом и клиентом (Г.С. Салливен) и др.

Современные исследователи (В.Н. Коропулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева и др.) определяют арттерапию как способ и технологию реабилитации лиц с ОПФР средствами искусства и художественной деятельностью, базирующиеся на способности человека к образному восприятию окружения и упорядочиванию своих связей с ним в любой художественной, символической форме.

В работе с детьми с ОПФР специалист реализует следующие функции: 1) эмпатическое принятие ребенка; 2) создание благоприятной психологической атмосферы и психологической безопасности для ребенка; 3) эмоциональная поддержка ребенка; 4) постановка креативной задачи и обеспечение ее принятия ребенком; 5) тематическое структурирование задачи; 6) помощь в поиске формы выражения темы; 7) отражение и вербализация чувств и переживаний ребенка, актуализируемых в процессе рисования и опредмеченных в его продукте. В психокоррекционной работе выделяются основные принципы.

Принцип единства коррекции и развития. Коррекционная работа осуществляется только на основе клинико-психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка, с учетом возрастных закономерностей развития и характеристики нарушений.

Принцип единства диагностики и коррекции развития. Цели и содержание коррекционной работы могут быть определены только на основе комплексного, системного, целостного, динамического изучения ребенка, его дифференциально-диагностического обследования.

Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации. Система коррекционной работы призвана компенсировать нарушения в развитии и направлена на реабилитацию и социальную адаптацию ребенка с ОПФР.

Принцип учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития. Определяет индивидуальный подход к ребенку и построение коррекционной работы на базе основных закономерностей психического развития с учетом сензитивных периодов, понимания значения последовательных возрастных стадий для формирования личности ребенка.

Принцип комплексности методов психолого-педагогического воздействия. Выбор методов определяется в зависимости от целей, задач оказания помощи, возрастных и индивидуальных особенностей, условий проведения.

Принцип личностно-ориентированного и деятельностного подхода. Основан на признании развития личности в деятельности, а также того, что активная деятельность ребенка в рамках ведущей деятельности является движущей силой его развития.

Принцип оптимистического подхода. Предполагает организацию «атмосферы успеха» для ребенка, веры в ее положительный результат, утверждение этого чувства в ребенке, поощрение его малейших достижений.

Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к коррекционной работе с ребенком (семьи, детского сада, школы). Ребенок развивается в целостной системе социальных отношений. Развитие ребенка происходит в системе отношений с близкими ему людьми, взрослыми.

Выделяют два механизма психологической коррекции с помощью арттерапии (О.А. Карабанова): 1) когда искусство позволяет в своеобразной символической форме переконструировать травмирующую ситуацию и найти выход из нее, используя креативные способности ребенка; 2) когда под воздействием искусства появляется эстетическая реакция, изменяющая действие «аффекта от мучительного к приносящему наслаждение» (Л.С. Выготский).

Использование арттерапии в специальном образовании предполагает две формы организации: индивидуальную и групповую. Однако, несмотря на различия, групповая и индивидуальная формы едины в том, что фокусом психокоррекционного воздействия в том и другом случаях является каждый ребенок, а не группа в целом. Форма организации определяется характером нарушений в развитии ребенка и коррекционными задачами. Если проблемы ребенка лежат в сфере эмоциональных отношений и эмоционального развития, более эффективно на начальном этапе использование индивидуальной формы арттерапии; а когда трудности в развитии ребенка концентрируются вокруг социального приспособления, то предпочтительной является групповая форма работы.

Для создания благоприятного арттерапевтического пространства используются изобразительные средства и материалы, среди которых называются карандаши, фломастеры, краски, гуашь, восковые мелки, свечи, тушь, пастель, соус, клейстер, сангина, художественный уголь, кисти, палитра, баночки с водой, губка, валик, бумага разных форматов, цветов и оттенков, фольга, нитки, веревки, скотч, ножницы. Иногда используется соль, песок, природный, поделочный и иные материалы для создания композиций и др.

Для организации арттерапевтической работы используются различные способы действия с художественными материалами: 1) манипуляции с целью исследования физических свойств материалов; деструктивные действия, в результате, которых ребенок может рвать бумагу, портить карандаши, разливать воду, краску и др.; 2) стереотипное воспроизведение одних и тех же рисунков, действий; 3) рисование графических пиктограмм; 4) создание художественных образов, отвечающих потребности ребенка в самовыражении и коммуникации с окружающими.

В арттерапевтической работе с детьми с ОПФР на ряду с общепризнанными атртерапевтическими техниками рекомендуют использовать нетрадиционные художественные техники рисования (рисование пальцами, ладошкой, нитками, с помощью соли, рисование под музыку, методом напыления, оттиск пробкой, пенопластом, монотипия, кляксография и др.).