Литература

1. Ермаков, В.П. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 240 с.

2. Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих / А.Г. Литвак. – Спб.: Каро, 2006. – 336 с.

3. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с проблемами в развитии / Е.М. Мастюкова. – М., 1997.

4. Назарова, Н.М. Специальная педагогика: в 3 т. / под ред. Н.М. Назаровой / Н.М. Назарова, Г.Н. Пенин. – М., 2007.

5. Солнцева, Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста / Л.И. Солнцева. – М., 1998.

6. Сорокин, В.М. Специальная психология / В.М. Сорокин; под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2003. – 216 с.

7. Специальная психология; под ред. В.И Лубовского. – М.: Академия, 2003. – 464 с.

8. Шаповал, И.А. Специальная психология / И.А. Шаповал. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 224 с.

…дефект есть не только минус, недостаток, слабость, но и плюс, источник силы и способностей, … в нем есть какой-то положительный смысл!

Л.С. Выготкий

Тема 11. Психологическое изучение детей с особенностями психофизического развития

План:

11.1. Психологическая диагностика в специальной психологии

11.2. Перечень методик для изучения когнитивной сферы у детей с особенностями психофизического развития

11.3. Перечень методик для изучения личности и межличностных отношений у детей с особенностями психофизического развития

Основные понятия: психодиагностика, изучение, обследование, познавательная сфера, личность, эмоционально-волевая сфера

11.1. Психологическая диагностика в специальной психологии

Под психодиагностикой принято понимать область психологии, разрабатывающую методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

Главная задача психодиагностики нарушений развития – выявление своеобразия психического развития ребенка, его психологических особенностей. Кроме того, психодиагностика выявляет наиболее выраженные проявления недостаточности вторичного порядка, которые необходимо корригировать. Эти данные психодиагностики имеют важнейшее значение для составления индивидуального плана обучения ребенка с ОПФР. Проведение психодиагностического обследования ребенка предполагает выполнение следующих требований: 1) установление положительного эмоционального контакта с ребенком; 2) создание спокойной, доброжелательной обстановки; 3) одобрение успехов, поощрение действий ребенка; 4) беспристрастность; 5) конфиденциальность информации.

Данные из истории развития ребенка, полученные врачом из беседы с матерью, а также объективные показатели состояния ребенка по материалам врачебных заключений помогут выбрать стратегию психолого-педагогического обследования, в ходе которого выявляются особенности психологического развития ребенка (время сензитивных периодов развития речи, движений и т.п.); начало формирования навыков опрятности, самообслуживания, навыков общения с детьми, состояние моторики, характер игровой деятельности. Обязательно изучение личности в целом, а не отдельных психологических процессов. Необходимо определить готовность детей к школе: уровень умственного развития, эмоционально-волевой и социальной зрелости.

Результатом психолого-педагогического обследования является постановка психолого-педагогического диагноза, который исключает использование медицинских определений, таких, например, как «олигофрения», «эпилепсия», «синдром Дауна», которые могут применяться только врачами. В диагнозе указывается педагогическая категория нарушенного развития (например, «трудности обучения, обусловленные задержкой психического развития», «общее недоразвитие речи» и т.п.), степень выраженности нарушения (легкая, средняя, тяжелая), недостатки психического развития вторичного характера (например, недостатки речи при умственной отсталости), на которые следует обращать внимание в педагогической работе, потенциальные возможности ребенка, а в случае, если обследование проводится перед поступлением в школу, должна быть определена готовность ребенка к школьному обучению.

Организацией и проведением медицинского, психолого-педагогического и логопедического обследования ребенка, а также комплектованием, зачислением ребенка в специализированное дошкольное или школьное учреждение и выводом из него занимается психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК).

Таким образом, деятельность ПМПК направлена на выявление индивидуальных характеристик психического развития при различных вариантах дизонтогенеза. Результатом обследования помимо отбора детей и комплектования специального общеобразовательного учреждения является определение образовательного маршрута (программы развития), соответствующего психофизическим возможностям ребенка. В спектр задач ПМПК входит консультирование родителей и педагогов по вопросам образования и воспитания детей с нарушениями в развитии. В состав ПМПК входят специалисты-медики (педиатр, офтальмолог, оториноларинголог, психоневролог), учитель-дефектолог, педагог-психолог.

ПМПК призвана решать ряд важнейших задач, среди которых: 1) установление психолого-педагогического диагноза каждому обратившемуся за помощью; 2) определение индивидуальных характеристик, присущих ребенку, установление структуры нарушения, возможностей продвижения ребенка в плане общего развития; 3) определение модели наиболее адекватного и эффективного коррекционно-педагогического воздействия; 4) формулирование советов родителям и учителям в плане воспитания и обучения ребенка.

Психолого-медико-педагогическое обследование проводится с согласия и в присутствии законных представителей детей с ОПФР после разъяснения их прав, связанных с проведением обследования. ПМПК после коллегиального обсуждения результатов обследования составляет заключение, которое содержит квалификацию физического и (или) психического нарушений и рекомендации об организации образовательного процесса для ребенка.

Основными принципами организации деятельности ПМПК являются: 1) гуманизм (своевременное создание каждому ребенку необходимых условий максимального развития способностей, глубокое и внимательное изучение ребенка, поиск путей и средств для преодоления трудностей); 2) комплексность (учет при совместном обсуждении данных, полученных при обследовании ребенка всеми специалистами: врачами, дефектологами, психологами); 3) всестороннее и целостное изучение ребенка (исследование познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения; под целостностью изучения подразумевается обязательное сопоставление всех данных, полученных о ребенке: данных об особенностях отдельных психических процессов, эмоций, воли, поведения и физического состояния); 3) изучение ребенка в процессе его деятельности (учебной, трудовой или игровой; методы и материалы, используемые при изучении ребенка, должны быть максимально индивидуализированы с учетом возрастных и характерологических особенностей); 4) принцип динамического изучения детей (при изучении важно учитывать не только то, что дети знают и могут выполнить в момент исследования, но и их возможности в обучении: изучение «зоны ближайшего развития» детей, их потенциальных возможностей в обучении); 5) принцип качественно-количественного подхода при оценке выполненного ребенком задания (учет не только конечного результата, но и способа решения задачи).

При затруднениях в дифференциальной диагностике лучше недооценить степень выраженности нарушения, чем переоценить, т.е. лучше всегда предполагать наличие у ребенка более высоких потенциальных возможностей.

Особого внимания заслуживает вопрос общения психолога или дефектолога с родителями детей с ОПФР. Установление нарушения у ребенка, особенно интеллектуальной недостаточности, болезненно воспринимается родителями. Они не всегда правильно оценивают ход развития ребенка, им свойственна переоценка его возможностей. Необходимо доступно объяснить родителям сущность результатов обследования и важность выполнения рекомендаций специалистов, особенно обучения ребенка в условиях, соответствующих уровню и особенностям его психического развития.

Задачами психологического изучения ребенка являются:

1) зафиксировать и квалифицировать психологические особенности в развитии ребенка, определить характер нарушения развития, степень его выраженности и структур;

2. установить возможности и ориентировочные сроки коррекции отклонений развития в условиях психологической поддержки, специального обучения и воспитания, т.е. выявить, возможна ли и за счет каких сохранных функций компенсация отклонения развития, какими будут темпы развития ребенка в процессе компенсации, какие виды помощи и в каком количестве помогут ребенку решать предлагаемые в обучении задачи;

3. определить наиболее продуктивный для ребенка тип обучения.