6.5. Психокоррекционная работа с детьми с речевыми нарушениями

Психокоррекционная работа по преодолению нарушений познавательной сферы.

Цель коррекции сенсорной сферы заключается в формировании системы сенсорных эталонов. Для этого необходимо специально организованное восприятие предметов (обследование) для использования его результатов в той или иной содержательной деятельности.

В работе по развитию мнестической деятельности выделяют ряд направлений: 1) переход от конкретных мнемотехнических средств к абстрактным, формирование приемов логического запоминания; 2) переход от механических способов запоминания и воспроизведения материала к логическим; 3) переход от внешних средств запоминания к внутренним; 4) переход от использования уже готовых или известных средств запоминания к новым, оригинальным, придуманным самим запоминающим; 5) формирование основ логического мышления, в том числе логических операций; 6) формирование произвольного внимания и памяти.

Для развития мыслительной деятельности используются приемы (Е.А. Стребелева, 2001): 1) для развития обобщения – группировка предметов по внешним единичным признакам, по совокупности признаков, по лексическим группам, формирование логического уровня обобщения; 2) для развития сериации – расположение предметов в ряд на основе убывания или возрастания ведущего признака, соотнесение двух рядов предметов по ведущему признаку; 3) для развития сравнения – определение различия и сходства.

Формирование воображения направлено на развитие способности (Н.Ю. Борякова, А.В. Соболева, В.В. Ткачева, 1994; 1999): 1) использовать заместители предметов; 2) осуществлять «опредмечивание» неопределенного предмета; 3) создавать образы на основе словесного описания или неполного графического изображения; 4) оперировать в уме образами простых многомерных объектов; 5) подчинять свое воображение определенному замыслу, реализовывать план этого замысла.

Задачами на развития внимания являются: 1) длительное удерживание интенсивного внимания на одном объекте или задаче; 2) переключение внимания с одного объекта на другой, переход с одного вида деятельности на другой; 3) подчинение своего внимания поставленной цели и требованиям деятельности; 4) умение подмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные особенности.

Психокоррекционная работа по преодолению нарушений личности и межличностного общения у детей.

Своеобразие самооценки у детей с речевой патологией также требует проведения коррекционно-развивающей работы с учетом следующих задач: 1) развивать осознание детьми собственного тела; 2) повышать уверенность в себе; 3) оптимизировать «Я-концепцию» и уровень притязаний; 4) развивать чувство эмпатии, умение выражать свои эмоциональные состояния, групповую сплоченность; 5) формировать коммуникативные навыки; 7) совершенствовать словарь детей, отражающий качества характера и внешности.

Основными направлениями психокоррекционной работы по формированию возрастных форм общения являются формирование: 1) кооперативно-соревновательного общения со сверстниками; 2) контекстного общения со взрослыми; 3) произвольности поведения; 4) психических функций познавательной деятельности (внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения, речи).

Для коррекции негативных тенденций социально-эмоционального развития необходимо решение следующих задач: 1) развитие гибкости поведения, способности адекватного реагирования на различные жизненные ситуации; 2) формирование установки «Я – хороший, ты – хороший», способности эмоциональной саморегуляции; 3) овладение ребенком «языком» эмоций, формирование соответствующих вербальных обозначений эмоций и эмоциональных состояний (Г.А. Широкова, 2003).

Развитие эмоциональной сферы осуществляется через формирование у ребенка представления о языке эмоций как знаках, подаваемых человеком о себе; знания о средствах вы­ражения различных эмоциональных состояний; понимания ребенком эмоциональной окраски слова; умения регулировать свои отрицательные эмоции.

Развитие коммуникативных способностей происходит посредством обучения этически ценным формам и способам поведения; формирования конструктивных способов поведения в конфликтных ситуациях; раскрытия внутреннего мира ребенка; обеспечения чувства психологической защищенности.

Знакомство с моральными чертами характера предполагает формирование нравственного поведения в повседневной жизни; формирование положительных черт характера; преодоление негативных черт характера. В реализации содержания указанных направлений ис­пользуются следующие методические приемы: словесные и подвижные игры; этюды на выражение тех или иных эмоций и чувств; рисование (тематическое и свободное); беседы; проблемные ситуации.

Преодоление тревожности у детей старшего дошкольного возраста включает формирование вербальных и невербальных средств общения, формирование конструктивных способов поведения в трудных ситуациях, формирование элементарных умений саморегуляции эмоциональных состояний.