1.2. Разделы специальной психологии, взаимосвязь с другими отраслями психологии и науками
В качестве отдельных разделов специальной психологии выделяются: психология умственно отсталых (олигофренопсихология), психология глухих и слабослышащих (сурдопсихология), психология слепых и слабовидящих (тифлопсихология), а также начавшие развиваться позднее психология детей с нарушениями речи (логопсихология), психология детей с задержкой психического развития, психология слепоглухих и еще более молодая – психология лиц с недостатками опорно-двигательного аппарата.
Олигофренопсихология охватывает широкий круг вопросов, связанных с изучением механизмов и структуры дефекта умственно отсталых детей, а также с динамикой их спонтанного и направленного развития. Этот раздел специальной психологии формировался как сравнительная психология нормального и аномального ребенка.
Сурдопсихология также имеет богатую историю: когнитивное развитие при дефектах слуха исследовалось достаточно широко. В центре внимания многих исследователей находилась проблема социальной адаптации глухих детей. Особо изучалась также взаимосвязь развития у них речи и других высших психических функций. У слабослышащих детей потенциальные возможности развития оказались выше по сравнению с глухими детьми. Этот вывод существенен для общепсихологической теории, так как акцентирует роль сенсорной стимуляции в психическом развитии.
Тифлопсихология – изучает психическое развитие в условиях зрительной депривации. В этом разделе специальной психологии подробно исследуется познавательная деятельность при дефектах зрения, научно обосновываются методы обучения детей с нарушениями зрения
Современная специальная психология включает и психологию детей с сочетанием нарушений (например, слепоглухонемота).
У значительного количества детей с ОПФР имеются нарушения речи. Для многих из них эти нарушения являются ведущими, первичными. Такие нарушения исследуются логопсихологией – отраслью специальной психологии, изучающей психические особенности лиц, имеющих речевые нарушения.
Связь с другими отраслями психологии и науками рассматривается с позиций двух взаимосвязанных уровней (рисунок 1).
Первый уровень – внутурипсихологический (внутридисциплинарный). Отражаются внутрипредметные связи, связанные с различные отрасли психологического знания (общая психология, возрастная психология, педагогическая психология, клиническая, социальная и другие). Так, клиническая психология, как и патопсихология, имеет дело с психологической проблематикой, связанной с текущими заболеваниями. Она занимается психологическими аспектами профилактики заболеваний, диагностикой психических болезней и вызванных соматическими заболеваниями патологических изменений психики, психологической коррекцией, способствующей выздоровлению, психологическими аспектами работы медицинского персонала, вопросами экспертизы и социально- трудовой реабилитации больных.
Специальная психология тесно связана со многими разделами психологии. Так, связи специальной и общей психологии вытекают, из сходства их определений, методой, понятийного аппарата. Но если общая психология изучает наиболее общие закономерности психической деятельности, строение и развитие психики в норме, то специальная психология изучает такие закономерности при нарушенном развитии.
Внутридисциплинарные
связи
специальной
психологии
(1
уровень)
Специальная
психология
Междисциплинарные
(внешнепсихологические) связи
специальной
психологии
(2
уровень)
Неврология
Психиатрия Физиология
Общая
Специальная
Рисунок 1 – Специальная психология в системе научных знаний
Психологическое изучение нормальных и аномальных детей в аспекте их развития, начатое еще Л. С. Выготским, сближает возрастную, детскую, педагогическую и специальную психологию.
Специальную и возрастную психологию сближает общность их объекта – развивающийся человек. Но если возрастная психология изучает возрастную динамику психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств, то специальная психология изучает формирование психических новообразований в условиях специфической социализации – нарушении взаимодействия личности с окружающей средой. В этой связи проблемы специальной психологии решаются с учетом возрастных особенностей человека, имеющего врожденные или приобретенные проблемы развития, опосредованно влияющие на его социализацию.
С педагогической психологией интенсивное взаимодействие происходит при установлении закономерностей овладения знаниями, умениями, навыками детьми с ОПФР, при научении изменений их психики в процессе учебно-воспитательной работы. Специальная психология выявляет психологические механизмы, лежащие в основе педагогических взаимодействий с такими детьми, изучает закономерности педагогического процесса, определяет условия его оптимизации.
Решение задач интегрированного обучения детей с нарушениями в развитии потребовало социально-психологических исследований и тем самым создало предпосылки взаимопроникновения социальной и специальной психологии. Арсенал фундаментальных положений специальной психологии обогатился представлениями о специфике общения и взаимодействия лиц с ОПФР, в этом же контексте проводятся исследования личностных особенностей этого контингента.
Некоторые авторы (В.В. Богословский, Л.Г. Ковалев, А.А. Степанов) считают специальную психологию частью патопсихологии, обосновывая свои взгляды тем, что обе науки изучают нарушения психического развития и психической деятельности людей (таблица 1). По их мнению, эти науки имеют одинаковый предмет. Специальная психология изучает специфику нарушений развития психической сферы у детей, тогда как патопсихология изучает закономерности распада сформировавшейся психики, структуры личности. Известно, что процессы развития и распада подчиняются разным закономерностям и имеют качественные особенности, не позволяющие говорить об однородности отдельных уровней распада и развития, следовательно, изучение этих закономерностей должно вестись дифференцированно. Кроме того, специальная психология ориентирована на нужды коррекционной педагогики, а патопсихология направлена па решение задач психиатрической клиники.
Таблица 1 – Предмет и задачи специальной психологии и смежных наук
Наука |
Предмет изучения |
Задачи |
1 |
2 |
3 |
Патопсихология |
Изменения психической деятельности при патологических состояниях мозга, вызванных различными заболеваниями: закономерности распада психической деятельности и свойств личности в сопоставлении с закономерностями формирования и протекания психических процессов в норме |
Участие в дифференциальной диагностике и психиатрической экспертизе (трудовой, судебной, воинской), анализ структуры дефекта, психологическая коррекция в детском возрасте, отбор детей в специальные школы и профилактика аномального развития детей |
Клиническая психология |
Психологические отклонения и особенности людей, включенных в лечебный процесс, психические факторы происхождения и течения болезней, их влияние на личность, аспекты целебных воздействий |
Разработка психологических аспектов профилактики заболеваний; диагностика психических болезней и вызванных соматическими заболеваниями патологических изменений психики; коррекция, способствующая выздоровлению; аспекты работы медицинского персонала; вопросы экспертизы и социально-трудовой реабилитации больных |
Специальная психология |
Закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками |
Изучение закономерностей и особенностей дизонтогенеза в разных условиях, и, прежде всего, в условиях коррекционного обучения; создание методов и средств психодиагностики и психокоррекции нарушений развития; обоснование содержания специального образования и оценка его эффективности; изучение социальной адаптации и психокоррекция дезадаптации лиц с недостатками развития |
Второй уровень – внешнепсихологический, предполагает изучение предметно-объектных оснований проблем специальной психологии с позиций философии, социологии, медицины, педагогики и других наук о человеке.
Существуют тесные связи специальной психологии с медициной. Они обусловливаются общим объектом изучения (субъектом с отклонениями и нарушениями психического развития), но отличаются предметом изучения. Наиболее прочны связи специальной психологии с неврологией, психиатрией и физиологией. Интеграция специальной психологии с областями медицинского знания открывает возможность качественно нового понимания структуры и механизмов нарушения психического развития, а также оценки состояния психики детей с нарушенным развитием.
Взаимосвязь специальной психологии и психиатрии обусловливает более глубокое понимание психопатологических последствий нарушенного развития.
Определение специальной психологии как психологической науки подразумевает ее отграничение от клинических дисциплин (невропатологии, психиатрии). Клинические дисциплины изучают этиологию и патогенез заболеваний, появление и чередование симптомов и синдромов, прогнозируют заболевания, занимаются их лечением и профилактикой.
Эти связи основаны на общности объекта изучения, которым является человек и все многообразие его деятельности. Специальная психология зародилась в недрах медицины и дефектологии. Выделение специальной психологии в самостоятельную науку произошло, с одной стороны, вследствие запросов практики, с другой стороны, вследствие накопления и систематизации научных знаний в коррекционной педагогике, медицине, возрастной психологии.
Взаимопроникновение специальной психологии и других наук – существенный фактор ее развития. Оценивая важность такого взаимопроникновения, необходимо четко представлять предмет и задачи специальной психологии во избежание размывания ее границ.
Таким образом, специальная психология изучает закономерности нарушенного психического развития, его механизмы, особенности формирования личности лиц с нарушенным развитием, квалифицирует нарушения в понятиях современной психологии, занимается психодиагностикой и психопрофилактикой нарушений, разрабатывает теоретические основы психокоррекционной, психотерапевтической и психореабилитационной работы с соответствующим контингентом.