15. Понятия «тип обучения» в высшей школе. Традиционное обучение. Знаково-контекстное обучение.

Тип обучения – педагогическая категория, указывающая на имеющиеся общие характерные черты, присущие определенному подходу к обучению, которые позволяют выделить этот подход в самостоятельный вид учебно-воспитательного процесса. Пример: традиционное, проблемное, программированное. Все они не полностью автономны друг от друга, отдельные элементы одного типа могут воспроизводится в другом.

Традиционное обучение. Является самым старым. Претерпел значительную трансформацию: первоначальная цель - вооружить студентов системой прочных научных знаний, умений и навыков, при этом опора делалась на память, на твердое заучивание, запоминание готовых знаний, в настоящее целевые границы расширились.

Традиционное обучение содействует развитию логического мышления, аналитических способностей, пытливости и научной любознательности. Возрастает доля самостоятельной познавательной деятельности студентов. В учебный процесс преподаватель вводит элементы проблемности, аудиовизуальные средства, новые дидактические методы, опирается на познавательную активность студентов. В современных условиях ведущее значение имеет мастерство и искусство преподавателя.

Основные формы обучения: классическая лекция, семинар-дискуссия, практическое занятие. Основные методы: объяснительно-иллюстративные и репродуктивные.

Достоинства: развитие познавательных процессов, эмоциональной сферы, исполнительская деятельность.

Недостатки: преобладание словесных методов, нагрузка на память, слабо развивается творческая активность, большой объем знаний, который не вмещается в рамки занятия.

Технология знаково-контекстного обучения - технология профессионального образования. Предложена А.А. Вербицким. Согласно ему, одна из основных целей профессионального образования - формирование целостной структуры будущей профессиональной деятельности обучаемого в период его обучения. Означает, что для достижения целей формирования личности специалиста в профессиональном учебном заведении нужно организовать такое обучение, которое обеспечивает переход, трансформацию одного типа деятельности (познавательный) в другой (профессиональный) с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, действий, средств, предметов и результатов.

Такое обучение, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности, называют знаково-контекстным.

Основная характеристика обучения контекстного типа, реализуемого с помощью системы новых и традиционных форм и методов обучения: моделирование предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности на языке знаковых средств. В модели представляется система профессиональных проблем, задач и функций.

В контекстном обучении выделяют три базовые формы деятельности студентов и некоторое множество переходных от одной базовой формы к другой.

К базовым относится:

• учебная деятельность академического типа (собственно учебная деятельность), в которой ведущая роль принадлежит академической лекции;

• квазипрофессиональная деятельность (деловые игры и другие игровые формы);

• учебно-профессиональная деятельность (НИРС, производственная практика, "реальное" дипломное проектирование).

В качестве переходных выступают все остальные формы: лабораторные и практические занятия, имитационное моделирование, анализ конкретных производственных ситуаций, разыгрывание ролей, спецкурсы, спецсеминары и т.д.