![](/user_photo/1549_7W_y5.jpg)
- •Педагогика высшей школы, предмет и задачи.
- •Психология высшей школы, предмет и задачи.
- •Общество и образование. Функции образования и его роль в развитии цивилизации.
- •Сущность и цели концепции непрерывного образования, предпосылки возникновения. Создание системы непрерывного образования в рб.
- •Традиционная и многоуровневая система высшего образования.
- •Основные положения Болонского процесса.
- •Основные принципы обучения в вузе
- •Дидактические методы и средства обучения в вузе
- •Документы, регламентирующие содержание вузовского образования.
- •Активные методы обучения. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения.
- •Понятие о формах организации учебно-воспитательного процесса в вузе. Классификация и характеристика форм организации обучения.
- •Лекция как ведущая форма обучения.
- •Групповые формы организации учебного процесса в высшей школе.
- •Понятия «тип обучения» в высшей школе. Традиционное обучение. Знаково-контекстное обучение.
- •Проблемное обучение.
- •Программированное обучение.
- •Модульно-рейтинговая система обучения
- •Требования к контролю и проверке знаний в вузе, методы и формы контроля.
- •Правила конструирования тестовых заданий.
- •Сущность воспитания в высшей школе, его задачи и специфика.
- •Основные направления воспитания в вузе.
- •Основные принципы воспитания.
- •Общая характеристика методов воспитания.
- •Формы воспитания и виды деятельности студентов.
- •Научно-теоретические и организационные основы работы куратора.
- •Общая характеристика деятельности студентов.
- •Содержание и структура деятельности преподавателя вуза.
- •Факторы эффективности деятельности преподавателя вуза.
- •Педагогические общения и его особенности в вузе.
- •Оглавление
Модульно-рейтинговая система обучения
Модуль - логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений студентов. Основой для формирования модулей служит рабочая программа дисциплины. Число модулей зависит как от особенностей самого предмета, так и от желаемой частоты контроля обучения. Модульное обучение неразрывно связано с рейтинговой системой контроля. Чем крупней или важней модуль, тем большее число баллов ему отводится. Модуль содержит познавательную и учебно-профессиональную части. Первая формирует теоретические знания, вторая - профессиональные умения и навыки на основе приобретенных знаний. Соотношение теоретической и практической частей модуля должно быть оптимальным.
В основу модульной интерпретации учебного курса положен принцип системности, предполагающий: • системность содержания, т.е. то необходимое и достаточное знание (тезаурус), без наличия которого ни дисциплина в целом, ни любой из ее модулей не могут существовать; • чередование познавательной и учебно-профессиональной частей модуля, обеспечивающее алгоритм формирования познавательно-профессиональных умений и навыков; • системность контроля, логически завершающего каждый модуль, приводящая к формированию способностей обучаемых трансформировать приобретенные навыки систематизации в профессиональные умения анализировать, систематизировать и прогнозировать инженерные решения.
При модульной интерпретации учебной дисциплины следует установить число и наполняемость модулей, соотношение теоретической и практической частей в каждом из них, их очередность, содержание и формы модульного контроля, график выполнения проектного задания, содержание и формы итогового контроля.
В рамках каждого модуля студент всегда имеет дело, как с предметными знаниями, так и с видами деятельности, связанными с получением и использованием этих знаний. Соответственно контроль по модулю может быть содержательным (позволяет оценить уровень усвоения конкретных предметных знаний по виду их использования), деятельностным (предусматривает количественную оценку уровня сформированных умений, позволяющих выполнять конкретную деятельность в целом, входящие в нее отдельные действия и операции) либо содержательно-деятельностным (изучение материала, выполнение эксперимента, решение задач).
При использовании рейтинговой формы контроля самостоятельной работы студентов результат выполнения заданий каждого вида занятий, связанных с изучением дисциплины, и результаты отдельных этапов этих заданий оценивают отдельно. Оценка (баллы) за каждый отдельный модуль зависит от качества и сроков выполнения всех входящих в него заданий. Общая оценка определяется суммой баллов за отдельные модули и виды занятий.
Для разработки рейтингового контроля СРС необходимо решить две группы задач.
По содержанию: проанализировать содержание, выделить темы, разделы, основные законы и понятия, знание которых обязательно для целостного восприятия предмета, а также уровни усвоения содержания. Для каждого уровня указать конкретное содержание и степень владения им.
По деятельности: проанализировать каждый вид деятельности, представить его как совокупность последовательных операций. Установить три уровня исполнения каждой операции и сформулировать критерии оценки каждого уровня и представления результатов, соответствующих этим уровням.
Преимущества рейтинговой формы контроля заключаются в следующем:
• осуществляются предварительный, текущий и итоговый контроль;
• текущий контроль является средством обучения и обратной связи;
• развернутая процедура оценки результатов отдельных звеньев контроля обеспечивает его надежность;
• контроль удовлетворяет требованиям содержательной и конструктивной валидности;
• развернутый текущий контроль реализует мотивационную и воспитательную функции;
• развернутая процедура контроля дает возможность развивать у студентов навыки самооценки работы и формировать навыки и умения самоконтроля в профессиональной деятельности.