16. Проблемное обучение.

Это обучение впервые было системно разработано в педагогике Дьюи.

Проблемное обучение – это такое обучение, при котором учитель организует относительно самостоятельную поисковую деятельность учащихся, в ходе которой они усваивают новые знания и умения, развивают общие способности и творческую активность. Суть проблемной интерпретации учебного материала состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам действия. Проблемная ситуация имеет педагогическую ценность лишь в том случае, когда она позволяет разграничить известное и неизвестное и наметить пути решения, когда человек, столкнувшись с проблемой, точно знает, что именно ему неизвестно.

Занимающийся проблемным обучением преподаватель должен знать структуру и типологию проблемных ситуаций, способы их разрешения, педагогические приемы, определяющие тактику проблемного подхода. Примерами проблемных ситуаций, в основу которых положены противоречия, характерные для познавательного процесса, могут служить: проблемная ситуация как следствие противоречий между школьными знаниями и новыми для студентов фактами, разрушающими теорию; понимание научной важности проблемы и отсутствие теоретической базы для ее решения; многообразие концепции и отсутствие надежной теории для объяснения данных фактов; практически доступный результат и отсутствие теоретического обоснования.

Структура обучения: создание проблемной ситуации и постановка проблемы; выдвижение гипотез о возможных путях решения проблемы и выбор одной из них; опытная проверка и анализ материала, доказывающего выдвинутую гипотезу; обобщение результатов, т.е. включение новых знаний и умений в освоенную учащимися систему, закрепление и применение их в теории и на практике.

Деятельность преподавателя: ставит перед учащимися проблемную задачу в виде вопроса, опыта и т.п.; организует размышление учащихся над поставленной задачей; помогает доказать выдвинутые варианты решения; если решение верное – предлагает сделать выводы о приобретенных знаниях и умениях; если ошибочно – предлагает найти ошибку, ставит уточняющую задачу или конкретизирует ее; обобщает полученные учащимися решения; подчеркивает успехи; указывает на недостатки; ставит вопросы для закрепления новых знаний; предлагает упражнения по применению знаний в различных ситуациях. Преподаватель на каждом этапе выполняет функции руководителя, организатора учения. Степень участия преподавателя в поисках учащихся зависит от сложности проблемы, от характера учебного материала, от уровня развития учащихся.

Деятельность учащегося: воспринимает задачу и начинает осмысливать возможные пути ее решения; высказывает возможные варианты решения задач; доказывает рациональность 1 из вариантов; делает выводы и обобщения о приобретенных новых знаниях; ищет новые решения; делает обобщения по теме; закрепляет полученные знания путем самоконтроля; выполняет упражнения и задания по применению полученных знаний.

3 основные формы проблемного обучения в ВУЗах: • проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара; • частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента, на лабораторных работах; • самостоятельная исследовательская деятельность.

Достоинства: активизирует самостоятельную работу; глубокие знания по теме, учащийся активен, находится в поиске; испытывают положительные эмоции; творчество.

Недостатки: отнимает много времени у учащихся и преподавателя; больше нагрузка на учащихся; могут быть пробелы в знаниях; подходит для некоторых учащихся.