6. Основные положения Болонского процесса.

Суть процесса состоит в формировании в перспективе общеевропейской системы высшего образования, названной Зоной европейского высшего образования и основанной на общности фундаментальных принципов функционирования. С 1998 по 2001 год в рамках Болонского процесса прошло много встреч, рабочих совещаний, конференций и т.д. разного уровня и значимости.

Предложения, рассматриваемые и исполняемые в рамках Болонского процесса, сводятся к 6 ключевым позициям:

1. Введение двухциклового обучения.

Предлагается ввести фактически два цикла обучения:

1-й - до получения первой академической степени,

2-й – после получения первой академической степени.

Продолжение обучения на 1-м цикле должно быть не меньше 3-х и не больше 4-х лет. Обучение в течение второго цикла может вести к получению степени магистра (через 1-2 года обучения после получения 1-й степени) и/или к докторской степени (при общей длительности обучения 7-8 лет).

2. Введение кредитной системы

Предлагается ввести во всех национальных системах образования систему учета трудоемкости учебной работы в кредитах. За основу предлагается принять ЕСТS, сделав ее накопительной системой, способной работать в рамках концепции «обучение в течение всей жизни».

3. Контроль качества образования

Предполагается учреждение аккредитационных агентств, независимых от национальных правительств и международных организаций. Оценка будет основываться не на длительности или содержании обучения, а на тех знаниях, умениях и навыках, которые приобрели выпускники. Одновременно будут установлены стандарты транснационального образования.

4. Расширение мобильности

На основе выполнения предыдущих пунктов предполагается существенное развитие мобильности учащихся. Кроме того, ставится вопрос о расширении мобильности преподавательского и иного персонала для взаимного обогащения европейским опытом. Предполагается изменение национальных законодательных актов в области трудоустройства иностранцев.

5. Обеспечение трудоустройства выпускников

Одним из важных положений Болонского процесса является ориентация высших учебных заведений на конечный результат: знания выпускников должны быть применимы и практически использованы на пользу всей Европы. Все академические степени и другие квалификации должны быть востребованы европейским рынком труда, а профессиональное признание квалификаций должно быть облегчено. Для обеспечения признания квалификаций планируется повсеместное использование Приложения к диплому, рекомендованное ЮНЕСКО.

6. Обеспечение привлекательности европейской системы образования.

Одной из главных задач, которая должна быть решена в рамках Болонского процесса, является привлечение в Европу большего количества учащихся из других регионов мира. Считается, что введение общеевропейской системы гарантии качества образования, кредитной накопительной системы, легко понимаемых квалификаций и т.п. приведет к повышению интереса европейских и иных граждан к высшему образованию.

7. Дидактическая система вуза

Процесс обучения в высшей школе профессионально направлен – он имеет цель, задачи, содержание, определяется принципами, методами и средствами, осуществляется по различным моделям и технологиям в соответствующих организационных формах.

Дидактика – это раздел педагогики высшей школы, который раскрывает и обосновывает цель, задачи, содержание, закономерности, принципы, методы, средства, технологии и формы учебного процесса по подготовки специалистов высшей квалификации. Учебно-воспитательный или педагогический процесс в ВУЗе гораздо сложнее чем в других образовательных системах (школе).

Цель обучения это подготовка высоко-квалифицированных специалистов в соответствии с современными требованиями общества и образования, формирование всесторонне развитой личности студента.

Цель образования раскрывается через задачи, которые нам дают более развернутое представление о специалисте, который необходим современному обществу:

- высокая психолого-педагогическая культура.

- аналитический склад ума и развитая рефлексия (реакция на происходящее).

- общая эрудиция.

- высокая политическая культура.

- хорошее знание своей специальности.

- креативность, гибкость и творческое отношение к своему делу.

Содержание учебно-воспитательного процесса в ВУЗе (набор уч предметов и их объем, учебный план) определяется нормативными документами утвержденными министерством образования РБ.

Образовательные стандарты по каждой профессии. На основе этих документов разрабатывают учебные планы по каждой специальности.

• квалификационные характеристики по каждой специальности.

• учебная программа по предмету.

Образовательный стандарт содержит в себе квалификационную характеристику специалиста – модель специалиста определяет учебный план – учебные программы.

На основе учебных программ составляются учебники и учебные пособия (учебник утверждается министерством образования).

Сущность процесса обучения в вузе состоит в том, чтобы молодых будущих специалистов:

• вооружить необходимым объемом научных знаний, умений и навыков.

• развить индивидуально и профессионально-значимые качества личности.

• сформировать потребность и готовность к продолжению самообразования, так как современный вуз не в состоянии дать знания на всю жизнь.

Первая задача вузами решается более менее успешно (знания). Вторая задача освоена на 5-10%. Третья задача ещё не понимается вузом.

В процессе обучения можно выделить 3 взаимосвязанных звена:

- восприятие учебного материала.

- осмысление, запоминание и усвоение – персонификация знания.

- применение их () всех полученных знаний на практике. Осуществляя цели и задачи стоящие перед высшей школой, учебно-воспитательный процесс в вузе реализует 4 основные функции:

- образовательная;

- воспитывающая;

- развивающая;

- профессиональная.

Все эти функции взаимосвязаны и поддерживают друг друга. Ведущей системообразующей в условиях ВУЗа является профессиональная функция, но в чистом виде она реализуется крайне редко.

Образовательная функция дает возможность студентам приобрести научные систематизированные знания в процессе обучения в соответствии с учебным планом по профилю подготовки. Кроме того, студенты должны самостоятельно научиться добывать и пополнять знания, заниматься самообразованием.

Воспитывающая функция д.б. направлены на то, чтобы содержание учебного материала, сама организация учебного процесса способствовала формированию личности будущего специалиста и индивидуально, и профессионально значимых качеств.

Обучение в вузе способствует интеллектуальному, психическому и физическому развитию студента, но развивающую функцию мы понимаем как развитие познавательных процессов, которые воздействуют в свою очередь на развитие мышления, памяти, воображения, наблюдательности, речи.

При обучении необходимо создавать атмосферу для развития эмпатии, эмоциональной сенсорной сферы.

Профессиональная функция проявляется лишь только в том, что мы стараемся придать учебно-воспитательному процессу профессиональную направленность.

Учебно-воспитательный процесс имеет двухсторонний характер и в нем участвуют: педагог и студент. Педагог является носителем знания, студент воспринимает это знание, персонифицирует и дополняет его. Продуктивность данного процесса зависит от степени взаимодействия преподавателя и студента. У студента в этом процессе двоякая роль, он является и объектом деятельности и субъектом деятельности.

В организационно-содержательную структуру деятельности педагога входят следующие этапы:

- планирование (преподаватель планирует учебно-воспитательный процесс по своему предмету, разрабатывая при этом рабочую программу, планы проведения лекций, семинаров, практических, лабораторных и др. программы).

- организация обучения, его технологизация (преподаватель определяет цель и задачи: образовательные, воспитательные и развивающие). Содержание, вид и форма обучения; отбирает методы, средства и оборудование; осуществляет сам учебно-воспитательный процесс.

- стимулирование студентов (для повышение продуктивности учебно-воспитательного процесса применяются различные методы и средства стимулирования студентов к познавательной деятельности – глубина и новизна подачи учебного материала, яркость его изложения, его проблемность, использование различных методических приемов и т.д.). преподаватель в каждом конкретном случае должен выбирать такие приемы, которые способствуют эффективности процесса обучения.

- контроль в ходе обучения. Различные формы контроля: текущий, промежуточный, итоговый позволяют преподавателям судить о результативности своей работы и о познавательной деятельности студентов. Особенно важен текущий каждодневный контроль во время проведения лекций, семинарских и практических занятий и т.д.

- анализ результатов. Этот этап многими преподавателя недооценивается, т.е. не проводится, но анализ позволяет нам установить: достигли ли мы поставленных целей и задач, всё ли что использовалось (методы, формы, средства) соответствовало.

Учение – это целенаправленный регламентированный учебными планами и программами управляемый процесс усвоения знаний, умений и навыков, развития и становления личности. Учеба в вузе – это вид трудовой деятельности. Её специфика состоит в том: деятельность студентов относится к духовной области труда, в её процессе студент создает фундамент для своей будущей профессиональной деятельности. Далее с одной стороны учение осуществляется под руководством преподавателя, а с другой стороны его успех (учения) определяется уровнем организации своей деятельности, своей работы студентом.

Учебно-познавательная деятельность студентов.

Основные формы: - слушание, осознание и усвоение – это персонификация учебной информации. Для преподавателя важно: чувствовать аудиторию, реагировать на малейшие затруднения студентов, изменяя темп, чтение лекции, тембр и громкость речи, повторяя и уточняя сказанное.

- чтение, восприятие, переработка и усвоение письменной информации. Новизна материала.

- конспектирование текста. Запись всего без осмысления, запись главного и одновременное осмысление. Ведут опорный конспект.

- Выполнение упражнений, решение задач. Это формирование умений. Проведение студентами различных опытов в лабораторных условиях.

- учебные исследования (работа) студентов (УИРС). Это курсовые, дипломные работы, рефераты и различные проекты. Здесь высокая степень самостоятельности. В ходе учебно-воспитательного процесса у студентов формируется готовность к будущей профессиональной деятельности, которая представляет собой интегративное качество, состоящее из компонентов: ценностный компонент (знаю почему), психологический (мне нравится это), теоретический (я знаю как это делать) и практический (я умею это делать) компонент.