11. Активные методы обучения. Активизация познаватель­ной деятельности студентов в процессе обучения.

Ведущими психологическими процессами в активных методах обучения у студентов является системное мышление. Позиция же преподавателя заключается в роли эксперта, аналитика, руководителя межличностных отношений, эмоционального стимулятора, лидера с последующей передачей этой функции студента. Работа организуется преимущественно групповым способом и ориентирована на формирование знаний, развитие мышления, формирование личности. Среди активных методов обучения, используемых в высшей школе, наиболее часто применяемыми являются: ролевая игра, мозговая атака, групповая дискуссия и применение кредитной системы оценки знаний студентов. С одной стороны, игры повышают мотивацию студентов к обучению, а так же способствуют переводу пассивных знаний в умения, предоставляют широкие возможности для творчества; с другой стороны, они формируют необходимые в социальном партнерстве профессиональные и социально значимые личностные качества. Кроме того, правила игры, являясь способом передачи и усвоения социального опыта, требуют от студентов выполнения определенных нравственно-этических нормативов партнерского общения, взаимодействия и поведения. Еще одним наиболее часто применяемым активным методом обучения является групповая дискуссия, позволяющая сопоставить противоположные позиции, рассмотреть проблему с разных сторон, нивелировать эмоциональную предвзятость, что способствует развитию умения слушать, адекватно воспринимать, анализировать альтернативные пути решения проблем. Кроме того, для формирования  навыков активного субъекта, способного участвовать в социальном партнерстве, используются метод мозговой атаки, который помогает преодолеть страх критики и неудач, а также преклонение  авторитетам, учит фантазировать, неординарности в суждениях и креативности. Как правило, перечисленные методы активного обучения применяются у студентов старших курсов. Это связано с тем, что у них уже накоплен определенный объем теоретических знаний в области социальной работы. Она по своей сути  является такой сферой профессиональной деятельности, в которой социальное партнерство в различных его ф.х проявляется от микроуровня (индивидуальная социальная работа) до макроуровня (взаимодействия государства и общества в целом по решению социальных вопросов).

12. Понятие о формах организации учебно-воспитательного процесса в вузе. Классификация и характеристика форм организации обучения.

Ф. организации обучения в вузе – есть внешний вид учебно-воспитательного процесса, как бы его оболочка.

Ф. – это способ существования и выражения содержания обучения, иначе, чем через формы невозможно представить и выразить содержание учебных дисциплин.

В ф. опосредуется четкая, протекающая во времени организация учебной деятельности преподавателя и студентов.

Ф. предполагают определенное количество и состав студентов. В зависимости от этого фактора учебная деятельность вуза реализуется вмассовых ф(Л.),групповых(семинарское занятие),индивидуальных ф(консультация).

Выбор ф зависит от дидактической цели,содержания учебного материала, а также отуровня педагогической культурыпреподавателя исостояния учебно-методической базы вуза.

В современной высшей школе используются следующие ф учебной деятельности, которые условно можно подразделить на 4 группы

1. формы теоретической учебной деятельностиЛ., семинарское занятие, курсовая работа, дипломная работа, консультация, учебная экскурсия;

2. формы практической учебной деятельностилабораторно-практические работы, практикумы;

3. комбинированные формы учебной деятельностипедагогическая и производственная практика;

4. контрольные формы учебной деятельностиколлоквиум, зачет, экзамен.

Рассмотрим основные формы организации учебно-воспитательного процесса в вузе.

Л.. См. 13 вопрос

• Семинарские занятия. Цель семинарасинтез изученной студентами литературы, соотнесение ее с материалом лекций, формирование умений анализировать и критически оценивать различные источники знаний, развитие креативности и поисково-исследовательских способностей студентов.

Практические занятия(или лабораторно-практические занятия). Цель практических занятий – углубление и закрепление знаний, формирование умений интеллектуально-познавательной, трудовой, профессиональной деятельности.

В современном вузе приняты следующие формы практических и лабораторно-практических занятийколлективная, фронтальная, групповая, индивидуальная.Коллективнаяф. занятий проводится с целью выполнения одного задания всей группой вместе, сообща. Прифронтальнойформе занятий все студенты выполняют одно и то же задание, но индивидуально.Групповаяф. требует разделения студентов на занятии на несколько групп, каждая из которых выполняет самостоятельное задание. Прииндивидуальнойформе организации занятий каждый студент работает самостоятельно, выполняя индивидуальное задание.