3. Общество и образование. Функции образования и его роль в развитии цивилизации.

По мнению академика Ю.К. Бабанского“Образование – этопроцесс и результатовладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей”

Образование есть уникальный механизм передачи научной информации, знаний и умений, профессионального опыта, от поколения к поколению, формирования личности, ее мировоззрения и различных качеств

История свидетельствует, что образование во все времена было важным фактором развития человеческой цивилизации. Но XXвек стал веком образования, приносящим особенно зримые плоды во всех сферах общественной жизни.

1. существенно расширяются возможности удовлетворения коренных потребностей человека с помощью образования; оно обогащает духовно-нравственную сферу личности.

2. образование помогает общению людей, рождает родство интересов – духовных и профессиональных.

3. будучи составной частью культуры, образование, в свою очередь, активно содействует ее развитию и продвижению в народные массы.

4. образование, ориентируя на проведение научных конференций, симпозиумов, учебных семинаров, способствует укреплению национальных контактов, расширению государственных связей.

5. впервые знания становятся капиталом, то есть капиталовложения в образование и науку приносят непосредственную прибыль.

Выполняя социально-экономические функции, образование выступает как транслятор социального опыта предшествующих поколений

• средство профессионального самоопределения молодежи, подготовки ее к профессиональной деятельности;

• фактор формирования экономической культуры индустриального общества;

• способ воспитания определенного типа человека, способного к жизни в соответствующей социально-экономической формации;

• важный инструмент социальных и экономических преобразований.

Ведущая цельобразования состоит в разностороннем развитии личности с опорой на ее индивидуальность, ее природу. Его предназначение

• удовлетворять коренные потребности человека, обогащать его духовно-нравственную сферу;

• формировать национальное сознание, национальный менталитет;

• одновременно содействовать развитию интернационального сознания, тем самым способствовать укреплению межнациональных контактов;

• ориентировать на развитие научных связей, на создание научных школ;

• готовить личность к свободному самовыражению в различных сферах жизнедеятельности, в том числе и профессиональной;

• возносить личность к восприятию культурных ценностей, созданных человечеством.

4. Сущность и цели концепции непрерывного образования, предпосылки возникновения. Создание системы непрерывного образования в рб.

Идея непрерывного образования занимает все более заметное место в ряду прогрессивных идей XXвека. Ее общечеловеческая и философская значимость велика, так как смысл этой идеи в том, чтобыобеспечить каждому человеку постоянное развитие, совершенствование, творческое обновление на протяжении всей жизни.

Ян Амос Коменский в работе “Помпедии” утверждает, что для учебы подходит каждый возраст, и у человека нет другой цели, кроме учебы. Вся жизнь должна быть школой, нужно только уяснить, в каком возрасте и к чему человек более способен.

В 1972 г. ЮНЕСКО предпринимает следующий шагслушается доклад комиссии, работавшей под руководством Э. Фора, на тему“Учиться, чтобы быть”. В нем прозвучал новый взгляд на образование, на необходимость изменения характера отношений между обществом и образованием. С середины 70^хгодов идея непрерывного образования находит поддержку почти во всех странах, становится основным принципом образовательных реформ.

Предпосылки, вызвавшие потребность перехода к непрерывному образованию:

Объективные:

• В XXстолетии происходит бурный социально-экономический и научно-технический прогресс

• Произошло отставание образования от новых реальностей жизни

Субъективные:

• Рассогласованность между необходимым для человека уровнем знаний в новых условиях и ограниченностью образовательных систем усугубила социальные противоречия

• Рост благосостояния общества, увеличение свободного времени, расширение образовательных услуг привели к осознанию важности образования, постоянного обновления знаний.

Принципы непрерывного образования:

1. принцип гуманизма, который предполагает повёрнутость образования к человеку – свобода выбора человеком форм, сроков и видов обучения, повышение квалификации и самообразования.

2. Принцип демократизма, который означает равенство всех граждан не зависимо от сословно-классовой принадлежности, национальных особенностей, состояния здоровья.

3. Принцип мобильности, который выражается в многообразии форм, средств, способов осуществления непрерывного образования их гибкости и быстрой готовности к перестройке в соответствии с изменениями внешней среды.

4. Принцип опережения – требует более быстрого и гибкого развития, перестройки учебных заведений по отношению к нуждам общественного развития.

5. Принцип открытости – привлечение к обучению и повышение квалификации «вольнослушателей», т.е. работа с различными возрастными слоями.

6. Принцип непрерывности – требует пересмотра роли и места образования в жизни человека и общества.

Непрерывное образование должно способствовать решению 3 основных задач:

1. подготовка человека для включения в систему современных общественных и профессиональных отношений.

2. Совершенствование и развитие человека с целью его своевременной адаптации к постоянно меняющимся условиям.

3. Разностороннее развитие личности человека, его мировоззрение личностных качеств, интересов, потребностей и т.д.

Непрерывное образование В РБ

В 1991г. в Научно-исследовательском институте педагогического образования АПН СССР (г. Минск) разработана Концепция непрерывного педагогического образования, в которой сделана попытка прогнозирования его развития с учетом изучения общих тенденций развития образовательных систем.

В данной Концепции непрерывного педагогического образования выдвигаются и рассматриваются три этапа (звена) профессионального становления учителя, которые функционируют в органическом единстве, образуя систему

1. допрофессиональная подготовка;

2. профессиональное образование;

3. послевузовское образование, повышение квалификации, совершенствование педагогического мастерства.

На каждом этапе происходит развитие и совершенствование личности, ее мировоззрения, культуры, нравственных и других качеств, ценностных ориентаций.

В 1992 выходит в свет “Концепция высшего педагогического образования по многоуровневой системе в Минском государственном педагогическом институте имени А.М. Горького”. Ее создатели – профессор Л.Н. Тихонов и доцент А.А. Гримоть – предложили и обосновали новый для вузов Беларуси подход к подготовке педагогических кадров по трем уровнямучитель – бакалавр – магистр. Такой подход создавал реальную возможность готовить специалистов-педагогов для разных типов учебных заведений. Следовавшие затем звенья системы – аспирантура и докторантура – призваны обеспечить более высокий уровень подготовки педагогов и ученых для вузов и научно-исследовательских институтов.