13. Лекция как ведущая форма обучения.

Это теоретическая ф. обучения, цель которой состоит в устном последовательном изложении содержания науки.

Для л. характерна большая емкость учебного материала, фундаментальность, сложность логических построений, доказательств и обобщений. Л. охватывает все занятие. В зависимости от места и роли в учебном процессе различают л. следующих видоввводные систематического курса, обзорные, установочные, итоговые.

Вводная л.является как бы вступлением к учебной дисциплине, в ней излагаются основные задачи курса, кратко характеризуется его содержание, представление о ф.х занятий по изучению предмета и ф.х контроля.

Основной вид лекций – лекции систематического курса. Они носят тематических характер и последовательно раскрывают содержание учебного предмета, его место и роль в подготовке специалистов.

Обзорные лекциичитаются обычно на выпускных курсах перед государственными экзаменами, а также для студентов-заочников.

Установочные лекции,основное назначение состоит в том, чтобы сориентировать студентов о задачах, содержании, объеме материала, оказать им помощь в самостоятельном его изучении.

Итоговая Л.проводится после изучения всего предметаона углубляет и обобщает ранее изученные знания, систематизирует материал.

Выделяют лекции следующих типов: классической, проблемной, монографической, лекции-дискуссии, лекции вдвоем, лекции с ошибками, лекции-аудиовизуализации. Прокомментируем данные типы лекций.

Классическаяили традиционная Л., как уже отмечалось нами, является первоосновой данной формы учебного процесса, самой стойкой и самой распространенной.ПроблемнаяЛ. Преподаватель включает серию проблемных вопросов в канву всей лекции. Как правило, это сложные, непонятные, ключевые для темы вопросы. И студенты приглашаются для размышлений и ответа на них по мере их постановки.МонографическаяЛ. по методике проведения фактически соответствует лекции классического типа.Л.-дискуссияпроводится по темам сложного, гипотетического характера, имеющим неоднозначное толкование или решение.Л.-вдвоемили Л. с приглашением экспертов В ее проведении помимо преподавателя участвуют еще 2-3 специалиста – эксперты по теме занятия.Л. с запланированными ошибкамиможет быть применена на старших курсах, когда студенты достаточно теоретически подготовлены. Цель лекции данного типа состоит в том, чтобы активизировать студентов, держать их в напряжении в течении всей лекции, развивать внимательность

14. Групповые формы организации учебного процесса в высшей школе.

Главными признаками групповой работы являются следующие:

– класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

– каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

– задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

– состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.

Численность групп различна. Она колеблется от трех до шести человек. Состав группы непостоянный. Он меняется в зависимости от содержания и характера предстоящей рабо­ты. При этом не менее половины его должны составлять уче­ники, способные успешно заниматься самостоятельной рабо­той.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех зада­ния, а дифференцированная – выполнение различных зада­ний разными группами. Результаты совместной работы учащихся в группах, как правило, всегда значительно выше по сравнению с выполне­нием того же задания каждым учащимся индивидуально. И это потому, что члены группы помогают друг другу, несут коллективную ответственность за результаты отдельных чле­нов группы, а также потому, что работа каждого ученика в груп­пе особенно индивидуализируется при регулировании темпа продвижения при изучении какого-либо вопроса.

Групповая форма работы учащихся наиболее применима и целесообразна при проведении практических работ, лабора­торных и работ-практикумов по естественно-научным пред­метам; при отработке навыков разговорной речи на уроках иностранного языка (работа в парах); на занятиях по трудо­вому, производственному обучению при решении конструк­тивно-технических задач, при изучении текстов, копий исто­рических документов и т.п. В ходе такой деятельности максимально используются обсуждение результатов, взаим­ные консультации при выполнении сложных измерений или расчетов, при изучении исторических документов и т.п. И все это сопровождается интенсивной самостоятельной работой.

Исключительно эффективна групповая организация учебной деятельности учащихся при подготовке тематиче­ских учебных конференций, диспутов, докладов по теме, дополнительных занятий всей группы, выходящих за рамки учебных программ, за рамки урока. Правильно органи­зованная групповая работа представляет собой вид кол­лективной деятельности, успешно она может протекать при четком распределении работы между всеми членами груп­пы, взаимной проверке результатов работы каждого, посто­янной поддержке учителя, его оперативной помощи.

Итак, достоинства групповой организации учебной дея­тельности очевидны.

Групповая форма несет в себе и ряд недостатков. Среди них наиболее существенными являются: трудности комп­лектования групп и организации работы в них; учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобрать­ся в сложном учебном материале и избрать самый эконом­ный путь его изучения. В результате слабые ученики с тру­дом усваивают материал, а сильные нуждаются в более сложных, оригинальных заданиях. Только в сочетании с дру­гими формами обучения учащихся на уроке – фронталь­ной и индивидуальной – групповая форма организации работы учащихся приносит ожидаемые положительные ре­зультаты.