9. Процесс работы над эпическим произведением на уроках литературного чтения в начальной школе.

Чтение –это восприятие, понимание чужой мысли, беседа автора с читателем, в которой участвует опытный посредник – учитель, разгадывание, извлечение тайного. Литер. чтение представляет собой произведение народов мира. Учащиеся должны воспринимать художественное произведение в красках, звуках, ощущениях.Задача учителя-помочь детям сохранить непосредственность, яркость восприятия в конкретном содержании произведения, научить понимать более глубокий смысл с помощью литературных образных средств. 3 этапа работы над художественным произведением: 1.Общее впечатление произведения (подготовка к восприятию, установка на выявление первичных представлений)

Задача: расширить представления учащихся о явлениях, событиях, изображённых в произведении, сообщить новые сведения, содействовать сознательному восприятию текста; познакомить с жизнью писателя; подготовить к эмоциональному восприятию произведения; раскрыть лексическое значение некоторых слов. Работа, предшествующая чтению художественного произведения: - личный рассказ - объяснение отдельных слов - музыка - интересный рассказ о писателе - историческая справка - экскурсия - словесная картина - демонстрация фильмов

2. Первичный синтез Цель: понять целостный характер, какое впечатление произвело, понять общее содержание, дети должны выделить главные детали – используется метод беседы.

- Какой момент вам больше понравился?

- Какую картину вы себе представили?

Широко известна важность выразительного чтения рассказа для правильного восприятия содержания, а также яркого эмоционального воздействия текста на читателя. Поэтому произведение читает учитель или заранее подготовленный ученик. Используется также запись на магнитофонной ленте, фильм. Некоторые тексты целесообразно читать на фоне музыки. Эта усиливает степень воздействия произведения, способствует эстетическому развитию учащихся.

3. Вторичный синтез (анализ) Углубленная работа над текстом, разбор компонентов, виды читательской деятельности, смысл произведения. Выяснить смысл конкретного содержания (развитие действия, сюжета), композиция, мотив поведения героев и их характерных черт, идея, основная мысль. Рассмотрение содержания и изобразительных средств произведения.

Анализ помогает углубить и разнообразить смыслы, возникшие при первом восприятии, расширить представления о персонажах, событиях.

Работа проводиться по вопросам учителя. Виды работ на уроке чтения в процессе анализа:

- выборочное чтение-чтение текста в соответствии с заданием. Задания могут быть направлены на выяснение содержания, установление причинно-следственных связей, раскрытие художественных связей и т.д. выборочное чтение используется на всех этапах работы над текстом.

- иллюстрирование текста –может быть словесное и графическое. Развивают творческое воображение. Словесное –требует чёткого воспроизведения картины с помощью слов. Необходимо знать для этого текст: события в нём, внешний вид действ.лиц, их особенности. Графическое рисование чаще выполняется дома. Выбирают отрывок и рисуют. По иллюстрациям проводят выборочное чтение, что позволяет закрепить связь слова и образа.

- составление плана –для более осознанного и глубокого понимания содержания. План помогает выделить основную мысль, установить последовательность событий. Работа над планом развивает речь и мышление.- таблицы, схемы. Принципы анализа:

1Анализ должен исходить из природной литературы как искусства.

2Осознание идеи – главная цель анализа, отношение автора к тому, что он изображает, а не к самой жизни.

3Анализ возможен после эмоционального восприятия.

4Вторичное чтение – аналитическое чтение.

5Анализ должен учитывать жанровые особенности произведения. Основу рассказа составляет изображение событий и их персонажей.

6Анализ должен быть избирательным, обсуждаются не все элементы, а только яркие, которые выражают идею.Виды анализа:1Анализ развития действия – разбор сюжета, установление последовательности событий, описаний в тексте. Что, где, когда произошло? Что сделал? Почему сделал?2Стилистический анализ –разбор языковых средств и выявление через подбор образных выражений авторского отношения к изображаемому в литер.произведении.3Проблемный анализ – разбор текста по проблемным вопроса: наличие противоречия, увлекательность.4Анализ художественных образов – разбор текста, направленный на понимание характеристики образа и его смысла, т.е.влияния на идею хужожественного произведения.

5.пообразный анализ: выделить основные действующие лица; отобразить эпизоды, их характеризующие, составить характеристики, выявить приёмы, использованные автором для создания образа (портрет, внутренний монолог, ), группировка образа, роль второстепенных образов; понимание автором изображённого характера, его сущности, его места в жизни.

Гармоничное построение урока чтения:

А) чтецкая пятиминутка –упражнения на развитие качеств навыка чтения

-вводная беседа Б) первичное чтение произведения в целом

-беседа по проверке восприятия В) повторное чтение по частям

-аналитическая беседа Г) выборочное чтение, поисковое чтение в процессе беседы, чтение с целью углубления осознанного восприятия и формирование полноценного навыка -обобщающая беседа Д) тренировочное выразительное чтение текста в целом

Виды чтения:

Чтение вслух, про себя, шёпотом; чтение быстрое (на время) и медленное(с остановками для размышления); чтение в целом, по частям и выборочное –цитирование (в первый и последний раз текст читают целиком); чтение поисковое (всё прочитывается молча, а вслух -нужное); соревновательное (до первой ошибки); в лицах; хоровое (главные строки, стихи); по цепочке; за лидером (по образцу); тренировочное выразительное (по знакам речевой партитуры); конкурс выраз.чтения; заучивание наизусть; чтение в парах или группе и др.Смена видов и приёмов чтения поддерживает интерес к уроку, к тексту, а игровой, занимательный характер даёт.

Работа учителя до урока чтения

С целью определения специфики изучаемого текста учитель проводит литературно-методический анализ, осмысливая каждый компонент произведения (тему, проблему, идею, образы, жанр, сюжет, композицию), устанавливает, какие из элементов доступны восприятию самостоятельному детскому восприятию, а какие вызовут трудности, намечает способы преодоления непонимания сложных образов. Эпизодов, частей текста и др.

Особенной подготовки требуют изучение крупнообъёмных текстов. Первый урок посвящён знакомству с произведением, его первичному восприятию. Второй- образам-персонажами: какие герои населяют рассказ? Кто они? Кто наиболее дорог автору? На 3 уроке проводится анализ языка рассказа и частично композиции. Последний урок обобщит результаты анализа.

Порядок анализа художественных образов может быть следующая:

Выявление поступков героев с опорой на сюжет (что он сделал?)

Выявление взаимоотношений героев –если действующее лицо одно, то выявляется его отношение к животным, растениям с целью понимания мотивации поведения- почему он это сделал?

Выявление идеи произведения: какой герой?

Формулирование собственного отношения к герою.

Порядок анализа художественного образа осуществляется по схеме:

- поступок: что он сделал?- мотив: почему он это сделал? - характер: какой он поэтому7 -идея -собственное отношение читателя.

Для выявления авторского отношения к действующим лицам на заключительном этапе обучения применяются следующие приёмы:

- учитель сам характеризует отношение автора к герою, а учащиеся подтверждают это с помощью текста;

- совместно с учителем дети проводят «эксперимент»: исключают из текста слова, выражения, содержащие авторскую оценку, что помогает лучше осознать роль этой оценки и характеристике персонажа;

- педагог даёт на лоске список черт характера и просит выбрать нужное;

Ученики вместе с учителем составляют словесный портрет героя по схеме: характер героя, речь, поступки, отношение к другим персонажам и др.

- учитель предлагает сопоставить одного и того же действующего лица в разных произведениях, напр. Лиса в сказке «Колобок» и Лиса в сказке «Алёнушка и лиса»; и сопоставление разных лиц одного произведения.

- учитель предлагает самостоятельно учащимся подобрать слова для характеристики литературного персонажа.

В работе над жанровыми особенностями эпического текста рассмотрим следующие шаги:

-Читаем начало рассказа.

-Останавливаемся и просим детей дописать концовку рассказа.

-Читаем авторский вариант концовки. Сравнивая, выясняем, чем герой автора отличается от нашего героя, наших представлений.

-Читаем вслух и разбираем по вышеуказанным параметрам.

10. Внеклассное чтение в начальной школе. Основные формы работы. Типология уроков.Внеклассное чтение – это раздел обучения чтению, цель которого – сформировать у младших школьников знание детских книг из доступного круга чтения и личностный, соответствующий возрастным возможностям и индивидуальным особенностям ребёнка избирательный интерес к книгам, желание и умение их осознанно выбирать и осмысленно читать.

В методике существует несколько определений термина внеклассное чтение:

1. наука о деятельности с книгой в единстве с личным опытом учащихся организованным по специальным законам.

2. самостоятельное, но не вполне свободное чтение учащихся литературных произведений ограниченных системой обучения, педагогом.

Цель внеклассного чтения: развитие читательской самостоятельности младшего школьника, формирование личного круга чтения детских книг, воспитание нравственных представлений и ценностей об окружающем мире.

Школьные уроки внеклассного чтения, организованные учителем грамотно и интересно, не по шаблону, а по принципу к новой книжке – новый подход, способствуют развитию ребёнка-школьника.

Задача учителя при организации внеклассного чтения: - изучение книги как инструмента просвещения; - формирование кругозора при помощи расширения тематики чтения, знакомство с миром книг и освоением специфических средств и приёмов с помощью которых ребёнок может освещать свой круг чтения.

Прежде чем дать детям первое задание, касающееся самостоятельной деятельности с новой книгой, надо:

- представить им книгу как объект, чтобы они увидели в нём инструмент для общения и собеседника;

- показать, как надо действовать с этим объектом;

- ввести детей в широкий круг доступных книг.

При организации внеклассного чтения учитель обязательно должен помочь ученику сформировать круг его чтения. Круг чтения: определённая система книг и произведений отражающая духовный кругозор ребёнка, определяющий уровень литературной подготовки, формирование нравственных качеств. Содержание круга чтения для каждого возраста свой: художественный; стихи, проза: сказки, рассказы, басни; русские, зарубежные, белорусские.

Ребёнок выбирает себе книгу по различным критериям:

- по темам чтения;

- по видо-жанровым разновидностям;

- по соотнесённости со временем;

- по уровню предвосхищений;

- по формату.

Большое значение при выборе книги играет её оформление. Книги могут быть: большеформатные, среднеформатные, малышки, фигурные, брошюры, сборники, нестандартные, книжки-картинки, раскраски, раскладушки.

При рекомендации книги учащимся учитель должен обратить внимание на её качество: широту материала, глубину материала, упорядоченность изложения материала.

Требования к учебному материалу:

- эстетически-ценная

- разнообразна (по жанру, по тематике, по эмоциональности)

- доступность возрасту (содержание, шрифт, объём)

- новизна

- учёт возрастной специфики восприятия (блоковое запоминание, склонность к игре)

В методике существуют различные формы организации внеклассного чтения:

1Урочные (урок внеклассного чтения, урок читательской самостоятельности, библиотечные уроки)

2Внеурочные (литературные утренники, праздники, викторины)

3Индивидуальные (работа с библиотекарем)

Ведущим методом во внеклассном чтении является – чтение рассматривание.

Условия эффективности проведения:

1Обеспечивание учебного процесса детскими книгами (библиотека и книги собранные классом)

2Соблюдение методики внеклассного чтения

3Систематическое посещение библиотеки

4Организация семейного чтения

Учащимся рекомендуется вести дневники прочитанных книг. В которых они отображают следующие данные: № книги, автора, название книги, о чём она, что удивило, что не понравилось.

Характеристика современной системы формирования читательской самостоятельности школьников

Современная система формирования читательской самостоятельности учащихся предполагает 3 этапа обучения:

- Подготовительный, который протекает параллельно с периодом обучения грамоте.

- Начальный.

- Основной.

На подготовительном этапе главная цель обучения - пробудить и поддержать у детей желание обращаться к книгам. Для достижения этой цели 1 раз в неделю в течение 20-25 минут проводится занятие с детской книгой (в составе урока обучения грамоте).

На начальном этапе главной становится цель - научить читать книгу. Урок внеклассного чтения проводится 1 раз в неделю.

Цель основного этапа - формирование читательских интересов. В качестве учебного материала на основном этапе привлекается русская классическая, современная и зарубежная детская книга, детская периодическая печать.

В уроке основного этапа выделяется 3 обучающих центра:

- самостоятельное составление выставки прочитанных книг, их рассматривание и выделение книг, вызвавших наибольший интерес;

- обсуждение выделенных книг, обмен впечатлениями по поводу прочитанного;

- расширение читательского кругозора детей, которое осуществляет учитель ("Уголок чтения'').

На основном этапе могут использоваться кроссворды с литературными вопросами, литературные игры, викторины, конкурсы.

Типология уроков внеклассного чтения

Уроки внеклассного чтения отличаются целями обучения, требованиями к учебному материалу (объём текста), методикой работы и организацией учебной деятельности, видами библиотечно-библиографической помощи, структурой занятий, организацией уголка внеклассного чтения.

В современной методике внеклассного чтения принято выделять три основных типа урока:

Урок подготовительного этапа.

Урока начального этапа.

Урок основного этапа.

В конце начального этапа и на основном рекомендуется провести несколько уроков переходного типа:

Урок знакомства с периодической печатью.

Урок-отчет.

Урок-утренник.

Можно выделить также и следующие типы уроков внеклассного чтения:

- Уроки рекомендации книг.

- Уроки обмена мнениями по прочитанному, как разновидности можно

назвать урок-диспут, урок-конференцию, урок-мастерскую.

- Уроки углубленного изучения прочитанного произведения.

- Обобщающие уроки, на них подводятся итоги, пишутся отзывы.

- Смешанные типы уроков.

Структура урока внеклассного чтения:

- оргмомент (цель: мотивация. Рассматривание выставки книг. Чтение темы урока, постановка вопросов для себя)

- обнаружение проблемы (цель: отработка умения формулировать цели на урок)

- беседа по прочитанной книге (цель: отработка умений понимать содержание через печатные средства)

- конструирование гипотез (цель: отработка умения обобщать)

- итог (цель: отработка умения рефлектировать)

- задания на дом (цель: отработка умения поставить задачу для работы самостоятельно)

Таким образом, правильное проведение внеклассного чтения очень важно, так как через книги, которые читаются по собственному выбору, по желанию, ребёнок познаёт самого себя, именно книги, взятые самостоятельно, с охотой, прочитываются вдумчиво.