44. Суть новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения

В настоящее время идет перестройка дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация пед. процесса. Целью его отныне признается не воспитание члена общества, а свободное развитие личности. Изменения гос. политики в области образования повлекли за собой признание положит. роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней.

Нередко, две стороны, очень близкие дошкольнику, родители и педагоги, пытаются воспитывать автономно, независимо друг от друга. Хор. результатов это не дает. В воспитании маленького ребенка многое строится на формировании положит. привычек, навыков поведения, рацион. способов деятельности. Все это возможно, если все воспитывающие ребенка взрослые будут договариваться о требованиях к нему, о методах воздействия, способах обучения. Необходимо также учитывать, в решении каких задач воспитания м. б. сильнее одна сторона (д/с или семья), и в решении каких основную тяжесть следует принять на себя др. стороне. Например, в эмоц., половом воспитании, в приобщении ребенка к спорту возможности семьи значительно выше, чем возможности д/с. Зато д/с квалифицированно осуществляет обучение, развитие творческих способностей и др.

Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияния семьи и ДОУ. Диалог между д/с и семьей строится на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его положит. качеств, веры в его силы и способности. И педагог, как правило, в такой позитивной роли принимается как равноправный партнер в воспитании: ему доверяют, прислушиваются к его советам.

Чтобы родители стали активными помощниками и единомышленниками воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь д/с, постоянно держать в курсе всех событий.

45. Типы взаимодействия педагогов и родителей

Основные х-ки взаимодействия по-разному проявляются в зависимости от условий и ситуаций, в которых осуществляется взаимодействие участников пед. процесса, что позволяет говорить о множестве типов взаимодействия.

Отмечают прямое и косвенное взаимодействие. Прямое взаимодействие х-ся непосредственным воздействием друг на друга, косвенное же направлено не на саму личность, а на обстоятельства ее жизни, ее микросреду.

В практ. работе х-ют взаимодействие по оптимальности, эффективности, частоте и устойчивости. Различные подходы к классификации типов взаимодействия не исключают друг друга, а еще раз подчеркивают многоаспектность и многогранность этого процесса. Так выделяют следующие типы взаимодействия: сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, индифферентность, конфронтация.

Наиболее эффективным для развития коллектива и личности является сотруднический тип взаимодействия, который х-ся объективным знанием, опорой на лучшие стороны друг друга, адекватностью их оценок и самооценок; гуманными, доброжелательными и доверительными, демократ. взаимоотношениями; активностью обеих сторон, совместно осознанными и принятыми действиями, полож. взаимным влиянием друг на друга. При сотрудничестве возможны конфликты, противоречия, но они разрешаются на основе общего стремления к достижению цели, не ущемляют интересов взаимодействующих сторон.

Большим воспитательным потенциалом обладает диалоговое взаимодействие. Оно предполагает равенство позиций партнеров, уважительное, положит. отношение взаимодействующих сторон друг к другу, х-ся преобладанием в его структуре когнитивного или эмоц. компонентов. Такое взаимодействие помогает «чувствовать партнера», лучше узнать, понять и мысленно встать на его позицию, прийти к согласию. Эффективность диалогу обеспечивают его открытость, искренность, эмоц. насыщенность, отсутствие предвзятости.

В основе соглашения лежит договоренность взаимодействующих сторон об их роли, позиции и функциях в коллективе, в конкретной деятельности. Заинтересованность в положит. результате работы, понимание необходимости вклада каждой стороны в общий итог побуждает партнеров договариваться.

Опека - это забота одной стороны о другой. Одни действуют по преимуществу только как передатчики, а другие - как активные потребители готового опыта, и, таким образом, взаимодействие носит односторонний, опекающее потребительский характер.

Подавление - проявляется в пассивном подчинении одной стороны другой. Такое взаимодействие проявляется в виде открытых, жестких указаний, требований, предписаний. Проявление данного типа взаимодействия в детских коллективах обусловлено авторитарным стилем пед. руководства. Подавление, если оно является преобладающим типом взаимодействия, очень опасно, так как у одних формируется пассивность, приспособленчество, инфантильность, неуверенность и беспомощность; у др. - деспотичность, агрессия по отношению к людям, чувство собственного превосходства.

Индифферентность - равнодушие, безучастность друг к другу. Этот тип взаимодействия х-н для людей и групп, которые никак не зависят друг от друга либо плохо знают своих партнеров. Они могут участвовать в совместной деятельности, но при этом быть безразличными к успехам партнеров.

Конфронтация - скрытая неприязнь друг к другу или одной стороны по отношению к другой, противоборство, противопоставление, столкновение. Конфронтация м. б. следствием неудачного диалога, соглашения или конфликта, психолог. несовместимости людей. Задача педагога - найти способы перехода к др. типам взаимодействия: диалогу, соглашению.

Конфликт - это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов субъектов взаимодействия. Конфликт возникает, когда одна сторона начинает действовать, ущемляя интересы другой. Конфликт вызывает недоверие и тревожность. Конфликт требует обязательного разрешения.

Все рассмотренные типы взаимодействия взаимосвязаны. Чаще всего они сопутствуют друг другу, а с изменением условий взаимно переходят друг в друга.