22. Проблема типизации семьи в науке

Типы семей классифицируются:

а) по количеству детей: - многодетная, - малодетная, - однодетная, - бездетная.

б) по составу: - однопоколенная (только супруги), - двухпоколенная (родители + дети), - межпоколенная (дети, родители и родители родителей), - неполная (только один из родителей воспитывает ребенка), - внебрачная (мать воспитывает ребенка, не зарегистрировав брачные отношения с его отцом).

В педагогике рассматривается классификация семей и по х-ру взаимоотношений. В этом случае Ю.П. Азаров делит семьи на 3 типа: - идеальная, - средняя, - негативная или скандально-раздражительная.

Исследователь М.И. Буянов называет следующие типы семей: - гармоничная, - распадающаяся, - распавшаяся, - неполная.

М.Н. Капралова выделяет следующие типы сем. отношений: - согласованные гармоничные, - урегулированные компромиссные, - неустойчивые, но в целом положительные, - урегулированные с низкой общественной направленностью, - внешне благопристойные, но внутренне неблагополучные при низкой направленности членов семьи, - резко конфликтные, - неполные семьи.

У педагогов-практиков деление семей принято на «неблагополучные» и «благополучные», Их признаки таковы.

а) В «благополучной» семье оба родителя работают, имеют достаточно благополучное материал. положение, занимаются вопросами воспитания детей.

б) «Формально-благополучные» - благополучие нередко носит видимый характер и определяется лишь анкетными данными. Семья не занимается воспитанием детей.

в) «Неблагополучные» семьи, где явно просматриваются дефекты воспитания - постоянные окрики, наказание детей. Это создает надлом в душе ребенка, делает его ущербным, он не может найти свое место в семье, а потом и в жизни.

г) Рождается новый тип семьи «новых русских» - высокообеспеченные и сверхобеспеченные. Социологи и психологи фиксируют в этих семьях наивысший кризис в сем. отношениях и воспитании детей.

23. Пед. Классификация семьи

В нашей стране воспитание детей в семье рассматривается как важнейшее гос. дело и гражданский долг родителей. Однако родител. ответственность не сводится только к юридической. Родители выполняют свои обязанности, прежде всего потому, что это является их нравств. долгом. Родител. ответственность представляет собой особое нравственно-психолог. состояние личности родителя, х-щееся сознанием и чувством долга по отношению к детям. Как нравственно-психолог. феномен, родител. ответственность включает в себя эмоц. и рацион. сторону. Если эмоц. сторона родител. ответственности складывается преимущественно под влиянием родител. любви, то ее рацион. сторона в основном формируется вследствие осознания объективного содержания родител. ответственности, которая представляет собой комплекс требований к родителям, обусловленных обществ. потребностями, а также конкретной ситуацией, складывающейся в рамках семьи. Именно от чувства и осознания родител. ответственности зависит мера пед. активности родителей.

В зависимости от состояния, уровня развития рассмотренных и др. компонентов воспитат. потенциала выделяются различные в соц.-пед. отношении типы семей: 1. воспитательно-сильная семья; 2. воспитательно-устойчивая_; 3. воспитательно-неустойчивая; 4. воспитательно-слабая с утратой контакта с детьми и контроля за ними; 5. воспитательно-слабая с постоянно конфликтной атмосферой; 6. воспитательно-слабая с агрессивно-негативной атмосферой; 7. маргинальная; с алкогольной, сексуальной деморализацией и т.д.; 8. правонарушительская; 9. преступная_; 10. психологически отягощенная.

Воспитат. возможности в семьях первого типа близки к оптимальным. Структурная и материал.-бытовая х-ки таких семей не являются определяющими. В неполной или менее обеспеченной семье могут возникать серьезные воспитат. трудности, но на первый план выступают, прежде всего, атмосфера семьи, воспитат. позиция родителей, х-р их взаимодействия с детьми, степень доверия, влияния, контроля.

Второй тип обеспечивает в целом благоприятные возможности для воспитания, несмотря на опред. трудности и конфликты в сем. взаимодействии, затруднения в выборе ср-в общения, в сохранении психолог. близости, которые преодолеваются с помощью др. соц. институтов (д/с, школа).

Третий тип определен по признаку наличия неправильной пед. позиции родителей (гиперопека, авторитарность, попустительство и т.д.), которая в то же время замыкается и корректируется. Поэтому воспитат. потенциал подобных семей довольно высок, но результаты сем. воспитания требуют коррекции, как в отношении родителей, так и в отношении детей.

Четвертый тип стал выделяться сравнительно недавно. Речь идет о семьях, в которых родители по разным причинам (плохое здоровье, чрезмерная загруженность на работе, недостаток образования, пед. культуры) не в состоянии правильно воспитывать детей. И хотя конфликты в таких семьях обычно не наблюдаются, постоянно происходит фактическая утрата влияния семьи на ребенка, контроля за его интересами, планами, времяпрепровождением, контактами, В силу этого продуктивное взаимодействие с детьми минимально.

Остальные типы семей, х-ки которых, как и уровень воспитат. потенциала, отчетливо видны в их названиях, также нередко встречаются в соц.-пед. действительности.