Задание 11. Изучение проявлений чувства долга

Проведение исследования. Первая серия. Группе детей 2— 7 лет сообщают в увлекательной форме о предстоящей ин­тересной прогулке. Когда все настроятся идти на прогулку, в группу приводят малыша и предлагают кому-нибудь остаться присмотреть за ним. По возвращении с прогулки оценивают поведение ребенка, оставшегося с малышом. Вы­ясняют, хотелось ли ему идти на прогулку и почему он не пошел.

Вторая серия. Ребенка оставляют в групповой комнате с тремя сверстниками (к одному он относится с симпатией, к другому без симпатии, а к третьему сочувственно — сочув­ствие вызывается воспитателем). Ему дают несколько игрушек, из которых одна очень привлекательная. Воспита­тель следит за взаимоотношениями детей, хорошее поведение испытуемого одобряет, а плохое осуждает.

Третья серия. Заведующий детским садом при детях по­ручает воспитателю «неотложную работу» («быстро и хо­рошо написать что-то») и советует пойти работать в каби­нет, чтобы никто не мешал. Воспитатель отвечает, что поработает в групповой комнате и что дети мешать не бу­дут. После этого воспитатель просит ребят не мешать рабо­тать, чтобы «хорошо написать», и показывает, как надо разговаривать шепотом, как осторожно передвигать стуль­чики. Затем еще раз напоминает детям правила поведения. Поведение детей оценивают — поощряют или осуждают. Обработка данных. Количественные данные, харак­теризующие проявления у дошкольников чувства долга по отношению к окружающим, оформляют в таблицу (табл. 97).

Таблица 97

ФИ ребёнка	Количество детей, проявивших чувство долга по отношению
	к маленьким детям	к сверстникам	к взрослым

Выявляют, когда у дошкольников появляется чувство дол­га и какова его особенность (улавливает ли ребенок смысл требований, осознает ли значение для других совершаемых им поступков). Обращают внимание на эмоциональные реакции детей, степень их устойчивости. Отмечают, способен ли ребенок на «самопожертвования», каковы его мотивы.

Задание 12. Изучение эмоциональных реакций на смешанные изображения

Подготовка исследования. Подобрать картинки с нелепым изображением (например, у кота хвост петуха, у коровы лапы собаки, у курицы крылья орла и т.д.).

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 4—7 лет. Экспериментатор пока­зывает ребенку картинку и предлагает найти в ней несо­ответствие. В протоколе фиксируют содержание картин­ки, ответы и объяснения ребенка, его эмоциональные реакции.

Обработка данных. Оценивают адекватность эмоциональ­ных реакций ребенка на нелепое содержание картинки.

Задание 13. Изучение аффективного поведения у детей

Подготовка исследования. Подобрать 18—20 картинок определенного содержания. Например, ребенок держит в руках дневник, в котором стоит двойка; стоит в конце длинной очереди в магазине игрушек; смотрит на витри­ну с красивыми игрушками в магазине; наблюдает за ка­ким-нибудь чудовищем или драконом на экране телеви­зора; стоит в стороне, когда другие дети играют с краси­выми, яркими игрушками; мастерит что-то и хмурится — у него явно ничего не получается; весело играет с детьми, а его внезапно зовут домой; стоит перед клеткой с тигром в зоопарке, а другой малыш пытается перелезть через ог­раду, совсем близко к зверю; сидит перед грудой инте­ресных игрушек, которые его просят убрать.

Проведение исследования. Исследование проводится инди­видуально. Ребенку 4—7 лет показывают картинки, просят их описать и сказать, как бы он поступил в этой ситуации, и объяснить, почему бы он так поступил. Беседы дополняют наблюдением за поведением малыша в разных видах дея­тельности.

Обработка данных. Анализируя предполагаемое поведение ребенка (при описании картинок) и реальное, делают вывод о наличии у него симптомов аффективного поведения. По­казателями такого поведения выступают:

— излишнее послушание, малоактивность, безыни­циативность, предпочтение действовать по инструкции;

— излишняя скрытность, замкнутость;

— тревожность, когда ребенок скучает по дому и пла­чет каждый раз при расставании с близкими;

— растерянность, плач в новой ситуации;

— трудности с переключением внимания;

— сложности включения в коллективную игру и заня­тия;

— неумение сформулировать свое желание в ситуации выбора;

— отсутствие осознания своих действий, когда ребе­нок высказывает самые несуразные предположения, не­правильно оценивает свое поведение, поступки;

— страхи перед засыпанием, ожидание страшного пе­ред сном;

— боязнь животных (всех или каких-то определенных);

— вязкость в том, что вызывает страх, неприятные ощущения, требования повторения страшного;

— частый плач, истерики, когда ребенок может падать на пол, биться головой, ногами и т.п.