Задание 5. Изучение осознания своих эмоций

Подготовка исследования. Составить вопросы для беседы: Что ты любишь ? Что ты не любишь? Когда тебе весело? Что ты делаешь, когда тебе весело? Когда тебе грустно? Что ты делаешь, когда тебе грустно? Когда тебе радостно? Что ты делаешь, когда тебе радостно? Когда тебе страшно? Что ты делаешь, когда тебе страшно?

Проведение исследования. Ребенку 5—7 лет задают вопро­сы, побуждая отвечать как можно более полно и развернуто.

Обработка данных. Объяснения детей анализируют по схеме, определяя, что они понимают под тем или иным эмоциональным переживанием и насколько полно их осоз­нают.

1. Ситуации, объекты и действия, которые вызывают переживания детей:

— природные явления («Люблю, когда солнышко све­тит», «Люблю, когда звезды»);

— предметы, удовлетворяющие утилитарные потреб­ности («Мороженое люблю», «Не люблю кашу манную и молочную», «Люблю красивые туфли», «Люблю, когда много игрушек»);

— взаимоотношения со взрослыми и сверстниками («Люблю, когда со мной мама», «Весело, когда меня весе­лят девочки. Они со мной играют, смешат, лица показы­вают»);

— нарушение или соблюдение правил поведения и моральных норм («Не люблю, когда дети дерутся», «Не люблю, когда ругаются плохими словами»);

— ситуации из литературы, кинофильмов, книг («Бо­юсь, когда я одна сплю. Я смотрю фильмы ужасов»);

— деятельность или действия, которые совершает сам ребенок («Люблю играть»);

— недифференцированное представление об эмоции («Я люблю, когда люблю»).

2. Действия, которые ребенок связывает с определенной эмоцией:

— адекватность действий переживанию («Когда мне грустно, то я плачу», «Когда мне радостно, я включаю музыку и танцую»);

— несоответствие указанных действий эмоциям, называ­ние одних и тех же действий как соответствующих разным переживаниям («Когда мне весело, я гуляю. Когда мне груст­но, я гуляю»);

— неумение установить взаимосвязь между действием и эмоцией.

3. Развернутость ответов как показатель степени осоз­нанности переживания:

— ответ краткий («Я люблю все есть»);

— ответ краткий, но становится более развернутым при дополнительных вопросах взрослого;

— ответ развернутый и подробный. Подсчитывают, что чаще пугает дошкольников, что радует, что заставляет грустить и пр. Делают вывод о том, какие эмоции дети лучше осознают (в разном возрасте).

Задание 6. Изучение взаимосвязи между оценочными эталонами и эмоциями

Подготовка исследования. Нарисовать оценочную шка­лу с делениями от -10 до +10 (центр обозначен «0»), при­готовить фишку и 3 набора, по 8 рисунков каждый. Пер­сонаж одного набора — мальчик с нейтральной (довольно приятной) внешностью, второго — мальчик с выражен­ным уродством (диспластичная фигура), с искаженными чертами лица, третьего — неряха (внешность та же, что и у приятного мальчика, но одежда в беспорядке, на лице и руках грязные пятна). Тематика рисунков во всех набо­рах одинакова, персонаж: 1) моет посуду; 2) дарит де­вочке игрушку; 3) кормит щенка; 4) рисует; 5) разбра­сывает игрушки; 6) нарочно разбивает чашку; 7) тянет кошку за хвост; 8) читает книгу.

Предварительно познакомить детей со значением шка­лы.

Проведение исследования. Эксперимент проводится ин­дивидуально с детьми 6—7 лет и состоит из 2 серий.

Первая серия. Набор предъявляют в последовательности от 1-го рисунка к 8-му, а во второй серии — от 8-го к 1-му. С каждым испытуемым проводят обе серии с интервалом в не­сколько дней. Половине детей каждой возрастной группы предлагают наборы с нейтральным и диспластичным персо­нажем, другой половине — с нейтральным и неряхой. Ри­сунки предъявляют по одному. Сначала дают какой-либо один из трех описанных наборов. Посмотрев первый рисунок, ребенок должен оценить изображение героя, изменив положе­ние фишки на шкале. После каждого следующего рисунка ему предлагают уточнить оценку с учетом новых сведений о герое (при желании ребенок может оставить оценку неиз­менной). Показав последний рисунок и уточнив у испытуе­мого уже зафиксированную окончательную оценку, экспе­риментатор спрашивает: «Как же ты оценишь мальчика после того, как посмотрел все картинки?» Когда ребенок называет оценку, фишку снова ставят на нулевую отметку, и проце­дура повторяется с другим набором.

Результаты фиксируют в таблице (табл. 95).

Таблица 95

Фамилия, имя, ребенка	Серия	Персонаж	Номер картинки; оценка в баллах
			1	2	3	4	5	6	7	8	Уточнящий вопрос

Обработка данных. Выводят средние значения по трем показателям: а) оценка, поставленная на основе 1-го ри­сунка; б) оценка, поставленная после последнего, 8-го ри­сунка; в) оценка, поставленная после дополнительного вопроса.

В соответствии с этими показателями составляют 3 таб­лицы, в которых отражают средние значения первой, последней и уточняющей оценок (табл. 96).

Сравнивают средние значения оценок. Устанавливают степень влияния внешности, аккуратности и морального смысла поступков, совершаемых персонажами, на измене­ние оценки в зависимости от возраста детей.

Таблица 96