- •Оглавление
- •От авторов
- •Особенности исследования в дошкольной психологии
- •§ 1. Психологическая характеристика дошкольника
- •§ 2. Принципы изучения психики дошкольника
- •§ 3. Методы изучения дошкольника педагогом
- •§ 4. Подготовка исследования
- •§ 5. Проведение исследования
- •§ 6. Формы работы студентов с Практикумом
- •Раздел I деятельность
- •Глава 1
- •Бытовая и трудовая деятельность
- •Задание 1. Изучение культурно-гигиенических навыков
- •Формирование культурно-гигиенических навыков
- •Задание 2. Изучение осознания ребенком правил, регулирующих бытовую деятельность
- •Задание 3. Изучение проявления трудолюбия
- •Задание 4. Изучение мотивов трудовой деятельности
- •Задание 5. Изучение особенностей трудовой деятельности дошкольников
- •Особенности принятия мотивации дошкольниками
- •Особенности трудовых действий в различных поручениях
- •Особенности отношения ребенка к процессу труда
- •Задание 6. Изучение представлений о труде взрослых
- •Развитие хозяйственно-бытового труда
- •Примерное содержание представлений дошкольников о профессиях
- •Задание 7. Изучение осознания совместной игры и труда как различных видов деятельности
- •Глава 2 игра
- •Задание 1. Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры
- •Задание 2. Изучение замещения предметов в игре
- •Развитие игровой деятельности
- •Задание 3. Изучение влияния сюжетно-ролевой игры на запоминание и воспроизведение
- •Уровни поведения детей при запоминании поручения
- •Уровни поведения детей при воспроизведении поручения
- •Задание 4. Изучение игровых предпочтений
- •Задание 5. Изучение режиссерской игры
- •Задание 6. Изучение игры-драматизации
- •Задание 7. Изучение музыкальной игры
- •Развитие игры-драматизации
- •Задание 8. Изучение выполнения детьми правил в подвижной игре
- •Глава 3 рисование
- •Задание 1. Изучение особенностей рисования
- •Развитие рисования
- •Задание 2. Изучение особенностей регуляции рисовальных движений руки
- •Задание 3. Изучение способностей регуляции рисовальных движений руки
- •Задание 4. Изучение влияния слова на восприятие и воспроизведение графического образца
- •Очередность предъявления фигур и их наименование
- •Задание 5. Изучение роли шаблона изобразительной деятельности
- •Задание 6. Изучение эмоционально-эстетического отношения к действительности в рисунках
- •Задание 7. Изучение умения подчинять цветовое решение рисунка задаче выражения его содержания
- •Задание 8. Изучение зависимости качества изображения от мотивов деятельности
- •Глава 4 конструирование
- •Задание 1. Изучение пространственных ориентировок при конструировании
- •Задание 2. Изучение умений представлять пространственные положения объектов при конструировании
- •Задание 3. Изучение эффективности конструирования в зависимости от образца
- •Задание 4. Изучение конструирования по замыслу
- •Задание 5. Изучение влияния образца на конструирование дошкольников
- •Развитие конструирования из строительного материала
- •Распределение детей по группам
- •Задание 6. Изучение мотивов конструирования
- •Успешность конструирования во всех сериях
- •Глава 5 музыкальная деятельность
- •Задание 1. Изучение эмоциональной отзывчивости в процессе слушания музыки
- •Задание 2. Изучение эмоциональной отзывчивости в процессе имитации игры на музыкальном инструменте
- •Развитие музыкальной деятельности
- •Задание 3. Изучение восприятия тембровых отношений
- •Задание 4. Изучение песенного творчества
- •Задание 5. Изучение подражания и самостоятельности в музыкальном творчестве
- •Задание 6. Изучение музыкально-творческой деятельности
- •Задание 7. Изучение представлений о музыкальных играх
- •Глава 6 общение со взрослыми
- •Задание 1. Изучение навыков культуры общения (со взрослыми и сверстниками)
- •Развитие культуры общения
- •Задание 2. Изучение отношений дошкольников к взрослым и сверстникам (посредством анализа их рисунков)
- •Задание 3. Изучение представлений детей о родителях
- •Задание 4. Изучение характера и ситуации осознанности ребенком отношения к нему близких людей
- •Задание 5. Изучение личностных ожиданий ребенка в общении со взрослыми
- •Задание 6. Изучение представлений дошкольников об отношении к ним педагога
- •Задание 7. Изучение мотивов взаимодействия со взрослыми
- •Выбор дошкольниками интересного для них варианта взаимодействия со взрослыми
- •Глава 7 общение со сверстниками
- •Задание 1. Изучение свободного общения детей (методика одномоментных срезов структуры групп детского сада)
- •Задание 2. Изучение взаимоотношений между детьми в группе детского сада
- •Задание 3. Изучение критериев выбора партнера для общения
- •Задание 4. Изучение особенностей совместной деятельности
- •1. Особенности организации и протекания совместной деятельности анализируют по схеме:
- •II. Взаимоотношения со сверстниками в совместной деятельности анализируют по схеме:
- •Раздел II познавательные процессы
- •Глава 8
- •Внимание
- •Задание 1. Изучение объема произвольного внимания
- •Объём произвольного внимания
- •Задание 2. Изучение устойчивости внимания
- •Задание 3. Изучение устойчивости внимания
- •Особенности устойчивости внимания
- •Особенности устойчивости внимания
- •Задание 4. Изучение устойчивости и распределения внимания
- •Задание 5. Изучение умственной работоспособности
- •Задание 6. Изучение произвольного внимания
- •Задание 7. Изучение опосредованного внимания
- •Глава 9 речь
- •Задание 1. Изучение словаря детей
- •Показатели выполнения задания
- •Задание 2. Изучение использования прилагательных и глаголов в речи
- •Количество названных прилагательных
- •Частота выделения признаков предметов и явлений
- •Употребление синонимов
- •Задание 3. Изучение понимания ребенком предлога
- •Задание 4. Изучение понимания ребенком суффиксов
- •Понимание детьми значения суффиксов
- •Правильность самостоятельного словообразования
- •Задание 5. Изучение словарного состава, грамматического и синтаксического строя речи
- •Словарный состав речи
- •Виды предложений, используемые при пересказе
- •Состав предложений
- •Развитие словаря
- •Развитие грамматического строя речи
- •Развитие связной речи
- •Задание 6. Изучение речи дошкольников в общении со сверстниками и взрослыми
- •Соотношение речевых средств общения со взрослыми и со сверстниками у дошкольников (в %)
- •Относительное число ситуативных и внеситуативных высказываний дошкольников в общении со взрослыми и сверстниками (в %)
- •Соотношение разных категорий высказываний в общении дошкольников
- •Задание 7. Изучение понимания значений слов
- •Правильность выполнения задания «Покажи предмет»
- •Понимание детьми значения слов
- •Задание 8. Изучение умения вычленять причинно-следственные связи в предложении
- •Особенности вычисления причинно-следственных связей в предложении
- •Задание 9. Изучение планирующей функции речи в рисовании
- •Задание 10. Изучение влияния словесного и наглядного образца на связную речь
- •Улучшение понимания скажи пил влиянием иллюстрации
- •Количество детей, правильно понявших смысл сказки
- •Ошибки детей при восприятии иллюстраций
- •Задание 11. Изучение владения звуковой стороной речи
- •Последовательность называния звуков в словах
- •Задание 12. Изучение осознания словесного состава речи
- •Количество предложений, правильно проанализированных с точки зрения их словесного состава
- •Задание 13. Изучение основания звуко-буквенной структуры слов
- •Глава 10 сенсорное развитие
- •Задание 1. Изучение восприятия цвета Подготовка исследования.
- •Возрастные особенности восприятия цвета (количество правильных ответов, %)
- •Задание 2. Изучение соотношения зрительного и осязательного восприятия формы
- •Соотношение зрительного и осязательного восприятия формы
- •Задание 3. Изучение умения ориентироваться в величине предмета (на материале сбора пирамидки)
- •Задание 4. Изучение ориентировки в величине предметов (на материале построения сериационного ряда)
- •Задание 5. Изучение пространственных представлений
- •Определение пространственного расположения разноудаленных предметов
- •Задание 6. Изучение представлений о частях суток
- •Определение частей суток по картинкам
- •Правильность установления последовательности частей суток
- •Задание 7. Изучение восприятия длительности временного интервала
- •Задание 8. Изучение восприятия картины
- •Особенности восприятия картины дошкольниками
- •Глава 11 память
- •Задание 1. Изучение соотношения непроизвольной и произвольной памяти
- •Продуктивность запоминания
- •Задание 2. Изучение запоминания в различных видах деятельности
- •Продуктивность запоминания в разных видах деятельности
- •Распределение детей по уровням воспроизведения
- •Задание 3. Изучение эффективности запоминания осмысленного материала
- •Эффективность запоминания словесного материала в зависимости от степени его осмысленности (первая серия)
- •Эффективность запоминания слов и предметов в зависимости от опосредования словом (вторая серия)
- •Задание 4. Изучение зависимости объема произвольной образной памяти от содержания запоминаемого материала
- •Задание 5. Изучение осознания детьми произвольного мнемического действия
- •Задание 6. Изучение самоконтроля в процессе воспроизведения
- •Распределение случаев самопоправок по группам (в % к общему числу воспроизведений)
- •Задание 7. Изучение роли слова в процессе непроизвольного запоминания
- •Глава 12 воображение
- •Задание 1. Изучение умения гибко использовать знания и творчески их применять в конкретных условиях и обстоятельствах
- •Задание 2. Изучение уровня развития воображения
- •Задание 3. Изучение оригинальности решения задач на изображение
- •Задание 4. Изучение воображения в словесном творчестве
- •Композиция сказок
- •Структурные особенности сказок
- •Речевые особенности сказок
- •Задание 5. Изучение воображения при понимании сказочных образов
- •Особенности соответствия воссозданных образов оригиналу
- •Особенности выбора игрового материала
- •Задание 6. Изучение построения образов сказочных персонажей
- •Задание 7. Изучение знаково-символической функции
- •Успешность выполнения задания
- •Задание 8. Изучение воссоздающего воображения в речевой и изобразительной деятельности
- •Глава 13 мышление
- •Задание 1. Изучение уровня познавательной активности
- •Задание 2. Изучение умения моделировать объект
- •Задание 3. Изучение процесса классификации
- •Задание 4. Изучение процесса обобщения
- •Задание 5. Изучение уровня овладения логическими операциями на конкретном материале
- •Задание 6. Изучение умения устанавливать причинно-следственные связи в изображенной ситуации
- •Задание 7. Изучение умения понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи
- •Задание 8. Изучение процесса рассуждения
- •Задание 9. Изучение понимания причинности
- •Эффективность объяснения причины физических явлений
- •Эффективность объяснения причины физических явлений
- •Раздел III
- •Глава 14 самосознание
- •Задание 1. Изучение уровня притязаний детей в разных видах деятельности
- •Задание 2. Изучение самооценки детей в разных видах деятельности
- •Задание 3. Изучение самооценки и оценки личностных качеств детей группы
- •Сравнительная оценка нравственных качеств у себя и сверстников
- •Задание 4. Изучение уровня самосознания
- •Осознание желаний и предпочтений старшими дошкольниками
- •Осознание прошлых и будущих действий старшими дошкольниками
- •Задание 5. Изучение сформированности образа «я» и самооценки
- •Особенности образа «я»
- •Задание 6. Изучение субъективного переживания старшим дошкольником своих отношений со взрослыми (методика «Три вопроса»)
- •Глава 15 воля
- •Здание 1. Изучение планирования как элемента волевого действия
- •Задание 2. Изучение умения сохранять цель в условиях затруднения успеха
- •Задание 3. Изучение целенаправленности деятельности
- •Показатели достижения детьми цели в условиях, допускающих нарушение требуемого способа
- •Задание 4. Изучение достижения цели в условиях помех
- •Задание 5. Изучение соподчинения мотивов
- •Задание 6. Изучение взаимосвязи между мотивацией и мобилизацией волевых усилий
- •Изменение усилий в зависимости от мотивации
- •Задание 7. Изучение мобилизации волевых усилий
- •Задание 8. Изучение волевых проявлений
- •Задание 9. Изучение произвольного поведения
- •Задание 10. Определение точности двигательного и словесного подражания
- •Задание 11. Изучение умения сдерживать свои непосредственные побуждения под влиянием ограничительных мотивов
- •Сравнительная частота мотивов
- •Задание 12. Изучение самоконтроля
- •Особенности выполнения задания
- •Задание 13. Изучение характера оценочно-контрольных действий в ситуации непосредственного восприятия речи
- •Соотношение успешности выполнения задания и самооценки ребенка
- •Типы формирования взаимоконтроля и самоконтроля у детей
- •Глава 16 эмоциональное развитие
- •Задание 1. Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке
- •Задание 2. Изучение способов выражения эмоций
- •Задание 3. Изучение понимания эмоций, переживаемых другими людьми
- •Задание 4. Изучение эмоционального предвосхищения
- •Задание 5. Изучение осознания своих эмоций
- •Задание 6. Изучение взаимосвязи между оценочными эталонами и эмоциями
- •Оценка, поставленная испытуемыми после предъявления 1-го (8-го) рисунка, дополнительного вопроса
- •Задание 7. Изучение влияния выразительной стороны иллюстрации на отношение дошкольника к литературному герою
- •Задание 8. Изучение эмоционального поведения детей при восприятии литературных произведений
- •Задание 9. Изучение эмоциональных проявлений при восприятии художественных произведений
- •Задание 10. Изучение социальных эмоций
- •Задание 11. Изучение проявлений чувства долга
- •Задание 12. Изучение эмоциональных реакций на смешанные изображения
- •Задание 13. Изучение аффективного поведения у детей
- •Глава 17 нравственное развитие
- •Задание 1. Изучение представлений детей о нравственно-волевых качествах
- •Задание 2. Изучение осознания детьми нравственных норм
- •Примерное содержание представлений о нравственно-волевых качествах
- •Задание 3. Изучение мотивов поведения в ситуации выбора
- •Задание 4. Изучение действенности общественного и личного мотива
- •Сравнительная частота мотивов
- •Задание 5. Изучение проявлений отзывчивости у детей в семье
- •Задание 6. Изучение проявлений помощи другому человеку
- •Задание 7. Изучение самооценки и морального поведения
- •Задание 8. Изучение негативных личностных проявлений
- •Глава 18 индивидуально-психологические особенности ребенка
- •Задание 1. Изучение склонностей как предрасположенности к определенному виду деятельности
- •Проявления склонностей у ребенка
- •Задание 2. Изучение черт темперамента
- •Задание 3. Составление психологической характеристики
- •Глава 19 психологическая готовность к обучению в школе
- •Задание 1. Изучение общей способности к обучению
- •Задание 2. Изучение саморегуляции
- •Задание 3. Изучение мотивов учения
- •Частота выбора разных мотивов (в % к общему количеству детей)
- •Задание 4. Изучение представлений у детей об эмоционально значимых сторонах жизни детского сада и школы (методика «Веселый — грустный»)
- •Распределение ответов детей по категориям
- •Задание 5. Изучение эмоционального отношения к школе
- •Задание 6. Изучение новой внутренней позиции
- •Характеристика внутренней позиции старшего дошкольника
- •Задание 7. Изучение умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого1 («графический диктант»)
- •Задание 8. Изучение совместной со сверстниками и деятельности как показателя готовности к школьному обучению
Особенности отношения ребенка к процессу труда
Фамилия, имя, ребенка |
Показатели отношения процессу труда |
|
||||
Заранее намечает план |
Проявляет инициативу |
Выполняет задание с желанием |
Эмоциональные реакции |
Испытывает чувство долга по отношению к окружающим, доводит начатое дело до конца |
||
|
|
|
|
на успех |
на неудачу |
|
Определяют уровень ответственности ребенка при выполнении поручения. Для I уровня характерно наличие заранее намеченного плана действий, проявление инициативы, чувство долга по отношению к окружающим, выполнение задания с желанием, положительные реакции на успех, отрицательные — на неудачу.
Для II уровня характерно наличие чувства долга при выполнении поручения, инициатива проявляется лишь при выполнении любимого дела, при планировании упускаются отдельные этапы работы, дети не радуются при ее окончании, безразличны к некачественному выполнению задания.
Для III уровня характерен отказ от поручения, если оно не нравится.
Данные соотносят с таблицей 5 и делают вывод о степени выраженности показателей хозяйственно-бытового труда.
Задание 6. Изучение представлений о труде взрослых
Подготовка исследования. Составить вопросы для беседы по теме «Что такое профессия?».
Проведение исследования. С детьми 3—6 лет проводят индивидуальную беседу: «Что такое профессия? (Детям младшего и среднего дошкольного возраста этот вопрос не задают.) Какие ты знаешь профессии? Зачем люди трудятся?» После этого беседуют отдельно о каждой названной ребенком профессии, например: «Что делает повар? Что нужно ему для труда? Зачем повар трудится? Каким он должен быть?»
Обработка данных. Результаты по каждой беседе оформляют в таблицу (табл. 7).
Подсчитывают среднее число названных дошкольниками профессий и частоту повторения отдельных профессий в зависимости от пола и возраста. Данные заносят в таблицу (табл. 8).
Определяют знание детьми специфики профессий в зависимости от пола и возраста. Выявляют, какое содержание дети 5—7 лет вкладывают в понятие «профессия».
Данные соотносятся с таблицей 6.
Таблица 5
Развитие хозяйственно-бытового труда
Возраст детей |
|||
3—4 года |
4—5 лет |
5—6 лет |
6—7 лет |
При побуждении взрослого самостоятельно выполняют элементарные поручения: убирают игрушки, расставляют стульчики, собирают мусор на участке и пр. Привыкают соблюдать чистоту и порядок, поддерживать его с помощью взрослого. Вместе со взрослым оценивают качество результата и исправляют ошибки. Развивается бережное отношение к результатам своего и чужого труда. По просьбе взрослого помогают другим людям. Испытывают положительный эмоции в процессе труда, гордятся его результатом и стремятся получить одобрение |
Развивается положительное, ответственное отношение к заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление работать хорошо). Понимают общественную значимость своего труда и некоторых трудовых действий взрослого. Проявляют инициативу в оказании помощи детям и взрослым. Самостоятельно поддерживают порядок. Учатся дежурить. Трудятся индивидуально и рядом с другими детьми. К 5 г. развивается умение коллективно трудиться, с помощью педагога договариваться о распределении функций, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Осваивают рациональные способы труда, контролируют качество промежуточного и итогового результата деятельности. Осознают цель, мотив, предмет, инструменты, действия и результат труда. Принимают, а затем сами ставят цель труда. С помощью взрослого планируют основные этапы работы и убирают рабочее место после ее окончания. Осваивают трудовые умения и навыки (правильно расставлять столовые приборы, наливать достаточное количество воды, насыпать порошок, взбивать в пену, намыливать, тереть губкой, оттирая грязь, споласкивать; выжимать, тереть ткань о ткань при стирке, вешать сушиться и пр.). Появляется удовлетворение от проявлений самостоятельности, возможности действенно помочь взрослым, положительные эмоции от участия в общем со сверстниками труде, стремление помочь товарищу, бережное отношение к результатам чужого труда, добросовестность, активность, инициативность |
Развивается стремление выполнять поручения старательно, аккуратно; беречь материалы; желание участвовать в труде вместе со взрослыми сверстниками, быть полезными окружающими получать результат. Поддерживают порядок постоянно и своевременно. Самостоятельно и добросовестно выполняют трудовые поручения |
Развивается умение трудиться вместе с другими детьми, планировать и контролировать индивидуальную и совместную деятельность. Складывается культура труда, привычках чистоте и порядку, экономичные приемы работы |
|
|
Проявляется трудолюбие: устойчивое положительное отношение к труду, желание трудиться для общей пользы, чувство удовлетворения от правильно и красиво выполненной работы, реализации замысла труда. Осознают все компоненты трудовой деятельности и взаимосвязи между ними. Выполняют обязанности самостоятельно, с интересом (поддерживают порядок, убирают и моют игрушки, застилают постель, стирают и пр.) |
|
Таблица 6