Особенности вычисления причинно-следственных связей в предложении

ФИ ребёнка	Серии эксперимента
	I			II			III
	Уровни вычленения причинно-следственных связей
	I	11	III	I	11	111	I	11	111

Задание 9. Изучение планирующей функции речи в рисовании

Подготовка исследования. Приготовить листы бумаги фор­матом 21 х29,8 см, набор из 6 цветных карандашей.

Проведение исследования. Эксперимент проводится ин­дивидуально с детьми 5—7 лет и включает 3 серии с интервалом в 5—7 дней.

Первая серия. Ребенку предлагают нарисовать, что он хочет.

Вторая серия. Перед началом рисования по замыслу ре­бенка просят назвать, что он будет рисовать.

Третья серия. Ребенка просят рассказать, что он нарису­ет, как расположит предметы на листе бумаги, и описать предметы, которые он собирается изобразить.

Время рисования во всех сериях не ограничивают. После завершения рисунка ребенка спрашивают: «Ты нарисовал то, что хотел?» Если он отвечает «Нет», его просят объяс­нить, почему рисунок получился не такой, какой задумы­вался.

Обработка данных. Устанавливают соответствие рисунка пераоначальному замыслу. Подсчитывают среднее количе­ство детей, изменивших замысел. Сравнивают особенности рисования в первой серии с особенностями рисования во второй и третьей. Делают вывод о том, как влияет на реа­лизацию замысла его формулировании в развернутой речи.

Задание 10. Изучение влияния словесного и наглядного образца на связную речь

Подготовка исследования. Подобрать новую сказку в соот­ветствии с возрастом детей и иллюстрацию, отображающую ее главный эпизод.

Проведение исследования. Эксперимент проводят инди­видуально с детьми 3—7 лет. В каждой серии участвуют раз­ные дети.

Первая серия. Выясняют, как дети воспроизводят лите­ратурный текст (словесный образец) без вспомогательных картинок. Ребенку выразительно читают сказку, а затем просят ее пересказать.

Вторая серия. Выясняют, как и насколько помогает ил­люстрация (наглядный образец) в воспроизведении тек­ста, какую роль она выполняет в этом процессе. Ребенку читают сказку, затем показывают иллюстрацию и просят пересказать сказку с ее помощью.

Третья серия. Выясняют, как дети могут пересказать со­держание картинки без соответствующего текста. Ребенку показывают иллюстрацию, отражающую главный момент сказки, и просят описать ее.

Обработка данных. Сравнивают содержание рассказов детей всех возрастных групп в трех сериях по таким показа­телям:

— полнота пересказа (название главных и второстепен­ных героев, событий сказки и передача речевых особенно­стей произведения);

— полнота рассказа по иллюстрации в третьей серии (название изображенных героев, их действий, взаимоот­ношений, описание внешнего вида персонажей и окружа­ющей обстановки);

— эмоциональные особенности речи ребенка при пере­сказе и ее выразительность (интонация, темп, ритм речи, сила голоса, звукоподражание);

— владение грамматическими конструкциями, запас слов, богатство словаря, связность речи, логичность описания (данные оформляют в таблицу — см. табл. 45 в зада­нии 5);

— затруднения и ошибки в передаче содержания сказки или иллюстраций;

— степень соответствия пересказа словесному и нагляд­ному образцу. Показателями этого соответствия являются:

1) увеличение суммы воспроизведенных моментов тек­ста сказки;

2) улучшение понимания основных смысловых момен­тов текста;

3) возрастание связности пересказа;

4) более образное, выразительное изложение текста. Ошибками в понимании текста и иллюстрации высту­пают:

1) неправильное узнавание изображенных персонажей и предметов;

2) ошибочное понимание действий героев;

3) ошибочное понимание отношений между изображен­ными героями;

4) ошибочное понимание эмоционального состояния героев.

Выясняют, какие признаки предметов (форма, цвет, строение, расположение и т.д.) являются основными для детей при узнавании изображенного на иллюстрации. Ана­лизируют возрастные особенности роли иллюстрации в понимании сказки.

Подсчитывают число воспроизведенных моментов тек­ста до восприятия иллюстрации и после. Результаты офор­мляют в таблицу (табл. 52).

Таблица 52