Задание 2. Изучение осознания ребенком правил, регулирующих бытовую деятельность

Подготовка исследования. Подобрать картинки, изобража­ющие ситуации, когда дети нарушают правила поведения в бытовой деятельности, например: ребенок брызгается водой в умывальной комнате; размахивает руками во время обеда; разбрасывает одежду по полу во время одевания на прогул­ку, пытается есть компот рукой; ложится спать одетый.

Составить вопросы для беседы с дошкольником, напри­мер:

Как надо себя вести во время обеда? Почему?

Как надо себя вести во время умывания? Почему?

Как надо себя вести во время сбора на прогулку? Почему?

Проведение исследования. С детьми 3—7 лет проводят 2 серии эксперимента.

Первая серия. Ребенку показывают картинки, просят описать их, сказать, правильно или неправильно поступа­ют дети, и мотивировать ответ.

Вторая серия. Ребенку предлагают ответить на вопросы.

Обработка данных. Анализируют, какие правила поведе­ния в бытовой деятельности осознают дети разного возра­ста. Отмечают, какую сторону взаимодействия ребенка с действительностью эти правила отражают: содержание бы­товой деятельности, смысл бытовой деятельности, обще­ние со взрослым или со сверстниками, отношение к само­му себе. Рассматривают мотивировки, объясняющие необходимость соблюдать правила поведения при выполнении куль­турно-гигиенических навыков, определяя, какую из них ис­пользует ребенок:

— не может мотивировать, хотя и называет правило;

— ссылается на требования взрослых («Нам воспитатель­ница говорит, что нельзя брызгать»);

— опирается на оценку взрослых («Нельзя брызгать воду, надо аккуратно мыть руки, тогда воспитательница похва­лит»);

— исходит из негативных изменений в ситуации («Нельзя брызгать воду, а то пол будет мокрый», «Нельзя разбрасы­вать одежду, а то она запачкается»);

— рассматривает правила как регулятор взаимоотноше­ний между людьми и учитывает интересы других людей («Надо не бросать одежду, а то она будет грязная, маме стирать ее придется»).

Делают вывод о том, какие правила поведения в быто­вой деятельности чаще осознаются детьми разного возра­ста, в каком виде бытовой деятельности они называют большее количество правил и как меняется с возрастом содержание мотивировок, объясняющих необходимость выполнять правило, регулирующее культурно-гигиениче­ские навыки.

Задание 3. Изучение проявления трудолюбия

Проведение исследования. Наблюдают за детьми 5—7 лет в процессе дежурства по столовой, по игровому уголку, угол­ку природы. Для этого на каждый вид дежурства назначают по 2 человека (так, как дети сидят за столами). Воспитатель проводит смену видов дежурств каждые 2 дня и вместе с детьми оценивает качество работы (самооценка, взаимооцен­ка).

Обработка данных. Анализируют качество работы, отно­шение к ней, ее оценки, взаимоотношения между детьми в конфликтных ситуациях.

Определяют: хотят ли дети дежурить и отражается ли их желание в реальном процессе работы, каков характер поведения в процессе дежурства (уклоняются от дежурства; хорошо дежурят только при контроле со стороны воспита­теля, других детей; работают хорошо во время дежурств по назначению воспитателя; хорошо дежурят, выполняют ра­боту вне дежурства, помогают другим), результат работы, оценка и взаимооценка. Подсчитывают количество детей, руководствующихся в процессе дежурства по самообслу­живанию однотипными мотивами, выполнение требова­ния взрослого, похвала взрослого, «чтобы в группе было хорошо».

Данные оформляют в таблицу и сопоставляют.

Анализируя отношение к дежурству, определяют, к ка­кой группе относится ребенок:

Группа А — дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, за­бывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок — дело помощника, воспитателя других детей.

Группа Б — отношение к дежурству неустойчиво, каче­ство работы зависит от настроения.

Группа В — выполняют свои обязанности хорошо, ак­тивно, не забывают о них, но не помогают другим, стре­мятся обязательно получить одобрение взрослых.

Группа Г — дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный мо­мент, то все равно обращают внимание на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными.

Группа Д— дети постоянно стремятся участвовать в кол­лективной деятельности, хорошо работают, помогают то­варищам в разных видах деятельности.

Подсчитывают количество детей в каждой группе.

Определяют, насколько сформировано трудолюбие у ребенка.

1. Понимает значение труда, но не доводит его до кон­ца, ему необходим систематический внешний контроль (группа А).

2. Трудится без контроля, но только во время дежурства. Делает только то, что входит в его обязанности (группа Б).

3. Трудится вне дежурства, помогает другим. Появляется внутреннее побуждение к трудовой деятельности (группа В).

4. Выполняет не только то, что делал раньше, но и то, что в данный момент важно, без напоминания, подкреп­ления (группа Г).

5. Переносит сформированное качество в другие виды де­ятельности: доводит дело до конца, помогает другим, убирает за собой, товарищами, интересуется тем, хорошо ли вы­полнено дело, стремится добиваться в работе высокого ре­зультата (группа Д).