Соотношение успешности выполнения задания и самооценки ребенка

Фамилия, имя ребенка	Возраст	Количество ошибок		Вид оценки
		вид задания		самооценка		взаимооценка
		рассказыва­ние сказки	составле­ние рассказа	этапы
				I	II	I	II

Вычисляют сформированность оценочно-контрольного действия по формуле: F=(n/m)100; F=(nj/mj)100, где Fn Fj— показатели сформированности оценочно-контрольных действий; т и т_; — количество допущенных ошибок; п — количество самостоятельно обнаруженных ошибок при пер­вичном восприятии; л_; — количество обнаруженных ошибок при вторичном восприятии. Сравнивают эти показатели по возрастам.

Выясняют:

а) уровень самооценки речевой деятельности (адекват­ная, завышенная, заниженная);

б) уровень мотивировки оценки своих и чужих рассказов;

в) уровень изменение в характере самооценки и само­контроля после прослушивания рассказа на магнитофоне;

г) взаимосвязь между степенью развития и владения речью и формированием оценочно-контрольных дей­ствий;

д) к какому типу формирования взаимоконтроля и самоконтроля относится ребенок.

Типы формирования взаимоконтроля и самоконтроля у детей

1. Полное отсутствие контрольных действий. Оценки не­адекватны и необъективны.

2. Частичное использование констатирующего контроля: замечаются только 1—2 ошибки, корригирующие действия отсутствуют. Оценочные действия неадекватны.

3. Частичный констатирующий и корригирующий контроль с неадекватными оценочными действиями.

4. Констатация и исправление всех допущенных оши­бок, адекватная оценка речевой деятельности, но неадек­ватная мотивировка типа «мне нравится, правильно» или «мне не нравится, тут не все правильно» при прогнозиру­ющем и итоговом контроле.

5. Дети замечают все допущенные ошибки, тут же их исправляют, адекватно оценивают результат деятельнос­ти, объективно мотивируют свою оценочно-контрольную деятельность.

Глава 16 эмоциональное развитие

В эмоциях и чувствах отражается непосредственное пере­живание человеком жизненного смысла предметов и явле­ний действительности. Чувства сопровождают все виды дея­тельности и поведения человека. Для маленького ребенка ха­рактерно находиться в «плену эмоций», потому что он не может управлять ими. Его чувства быстро возникают и так же быстро исчезают. Главное направление развития эмоцио­нальной сферы у дошкольника — это появление способности управлять чувствами, т.е произвольность поведения. Постепен­но, когда ребенок усваивает нормы морали и соотносит с ними свои поступки, чувства становятся более рациональ­ными, подчиняются мышлению.

Другое направление в развитии чувств связано с измене­нием их динамики и содержания, когда чувства становятся устойчивыми, приобретают большую глубину, формируют­ся высшие чувства — моральные, эстетические, познаватель­ные. Так, у дошкольника появляются сострадание, сочув­ствие, забота о близких людях, чувство долга, взаимопомощи, отзывчивости. Ребенок учится понимать не только свои чув­ства, но и переживания других людей. Он начинает разли­чать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику, жесты, позу. Более понятными для детей оказываются базовые эмоции (радость, гнев, печаль, страдание и т.д.), а не их оттенки. Дошкольники способны сочувствовать литературному герою, разыгрывать, передавать в сюжетно-ролевой игре различные эмоциональные состояния. Развитию эмоций и чувств способствуют все виды деятельности ребен­ка, а также общение со взрослыми и сверстниками.