Задание 6. Изучение субъективного переживания старшим дошкольником своих отношений со взрослыми (методика «Три вопроса»)

Проведение исследования. Эксперимент проводится в на­чале второго полугодия с детьми 5—7 лет. Ребенку предлага­ют сформулировать 3 вопроса, которые, по его мнению, мог бы задать совершенно незнакомый взрослый человек, захо­тевший с ним поговорить.

Обработка данных. Подсчитывают количество детей в за­висимости от успешности выполнения задания.

I уровень — полностью выполнившие задание, т.е. задав­шие 3 вопроса; в этой группе можно особо выделить детей, сумевших развернуто описать ситуации общения с незнако­мым взрослым;

II уровень — частично выполнившие задание;

IIIуровень — не справившиеся о заданием, т.е. не задав­шие ни одного вопроса.

Полученные данные оформляют в таблицу по возрас­там: 5 лет, 6 лет, 7 лет.

Делают вывод об уровне осознанности детьми обще­ния с незнакомым взрослым. Так, полные или частичные отказы задавать вопросы свидетельствуют о слабой осоз­нанности этого опыта.

Задание 7. Изучение осознания мотивационных предпочтений

Подготовка исследования. Приготовить изображение золо­той рыбки или игрушечную рыбку.

Проведение исследования. Проводятся 2 серии эксперимента индивидуально с детьми 3—7 лет. Участвуют одни и те же дети.

Первая серия. Ребенку показывают золотую рыбку и говорят: «Это золотая рыбка. Она может выполнить три желания. Попроси у нее что-нибудь для себя». После назы­вания каждого желания спрашивают, почему он выбрал именно это.

Вторая серия. Проводится аналогично первой, но ре­бенку предлагают попросить что-нибудь для члена его семьи, например для мамы, и для кого-нибудь из группы детского сада (называется имя). Можно назвать ребенка, к которому испытуемый относится с симпатией, равноду­шен или относится отрицательно.

Обработка данных. Анализируют разнообразие и содержа­ние желаний детей в каждой серии, зависимость их от возра­ста. Выделяют вещественные желания — желание обладать какой-то вещью: «Хочу платье, как у принцессы», «Хочу куклу Аленушку»; желания, направленные на удовлетворе­ние материальных потребностей: «Хочу много мороженого эскимо (сладостей и т.д.)»; желания, направленные на пре­образование вещественной окружающей среды: «Хочу, что-

207бы дома было красиво, чисто»; желания, направленные на помощь и установление взаимоотношений с другими людь­ми: «Хочу, чтобы бабушка поскорее выздоровела», «Хочу, что­бы мама на меня не сердилась», «Хочу, чтобы Маша со мной дружила» и т.д. Определяют, умеет ли ребенок понять другого человека, его желания и интересы, как это зависит от возрас­та детей.

Глава 15 воля

Воля — это сознательное управление человеком своим по­ведением и деятельностью. Она помогает преодолевать пре­пятствия на пути к достижению цели. Первичные волевые проявления отмечаются в раннем детстве, когда ребенок стремится достигнуть цель: достать привлекательную игруш­ку, делая при этом усилия, преодолевая некоторые препят­ствия. Одно из первых проявлений воли — произвольные движения, развитие которых зависит, в частности, от сте­пени осознанности и целостности сенсомоторного образа. Главный путь развития воли у дошкольника — это станов­ление этапов волевого действия, включающего три взаимо­связанных направления: развитие целенаправленности дей­ствия, установление отношения цели действия к мотиву, возрастание регулирующей роли речи в выполнении дей­ствий (B.C. Мухина). Дошкольник постепенно начинает удерживать цель деятельности в условиях помех, отвлекаю­щих моментов, при отсутствии способа ее достижения. Удер­жание цели зависит от трудности задания, длительности его выполнения.

В произвольных действиях малыша содержание мотива и цели не совпадает. Чтобы выполнить действие, ребенок дол­жен понимать это соотношение. Постепенно поведение до­школьника начинает подчиняться отдаленным социальным мотивам, и он осуществляет свободный выбор между дву­мя возможностями. Ребенок начинает заранее планировать собственные действия, регулировать свое поведение, оце­нивать полученные результаты с помощью слова. Изменя­ются характер и особенности мобилизации волевых усилий в зависимости от содержания мотивов и средств выполнения деятельности. Главным приобретением дошкольника в развитии воли является определенный уровень органи­зованности, произвольности поведения и деятельности как способности подчинить свои действия требованиям «надо», а не «хочу», необходимый для обучения в школе. На раз­витие произвольности поведения оказывают влияние все виды деятельности ребенка, но ведущее место принадле­жит игре.