Раздел I деятельность

Глава 1

Бытовая и трудовая деятельность

Первый вид деятельности, которую осваивает младенец — бытовая. Она возникает на основе удовлетворения биоло­гических потребностей малыша в пище, отдыхе (бытовые процессы, которые организует взрослый с помощью ре­жима дня). На протяжении дошкольного детства ребенок овладевает технической стороной бытовой деятельности, т.е. культурно-гигиеническими навыками, направленными на поддержание личной гигиены с помощью социально заданных способов и средств. Старший дошкольник начи­нает осознавать нравственные нормы, определяющие по­ведение в быту, соблюдать культурно-гигиенические на­выки по собственной инициативе, у него складываются первые бытовые привычки. С бытовой тесно связана трудо­вая деятельность; так, одним из видов труда, доступным дошкольнику, является хозяйственно-бытовой.

Под трудовой деятельностью понимается деятельность, направленная на создание общественно полезных продуктов. Ее развитые формы не характерны для дошкольников, они формируются позднее. В детстве развиваются некоторые предпосылки участия в дальнейшем производительном труде по следующим направлениям: складываются опреде­ленные представления о труде и профессиях взрослых, фор­мируются отдельные трудовые умения и навыки, усваива­ются мотивы выполнения трудовых поручений, развивает­ся способность удерживать и самостоятельно ставить цель деятельности, формируются некоторые личностные каче­ства, обеспечивающие успешность трудовой деятельности, такие, как трудолюбие, настойчивость, целенаправленность и т.д.

Дошкольник выполняет различные трудовые поручения, например моет кубики, стирает куклам белье, ухаживает за комнатными растениями, накрывает на стол. Нередко он выполняет поручения совместно с другими детьми и по­этому учится распределять обязанности, работать слаженно, помогать товарищам; постепенно он начинает осознавать вза­имоотношения и зависимость друг от друга в совместной деятельности, понимать, что результат его труда включается в общее дело. Дети учатся планировать свою работу, разде­лять ее на составные звенья.

Выполняя трудовые задания, дошкольники обучаются различным трудовым операциям, приобретают трудовые навыки и умения, например умение обращаться с орудия­ми (ножницы, молоток и др.) и материалами. В итоге они начинают понимать смысл труда, его важность и необхо­димость, его значение для других людей.

Задание 1. Изучение культурно-гигиенических навыков

Проведение исследования. Проводят наблюдение за деть­ми 2—7 лет при выполнении режимных процессов.

Обработка данных. Полученные протоколы анализируют по схеме:

1. Сформированность культурно-гигиенических навыков (действия автоматизированы или ребенок контролирует каждое отдельное звено деятельности, последовательность действий (правильная или нарушается, действия выполня­ются быстро и четко или медленно, с отвлечениями; дей­ствия целесообразны или много лишних движений).

2. Качество выполнения действий, обеспечивающих ус­пешность бытовой деятельности и эффективность ее ре­зультата (часто ли моет руки, правильно ли застегивает пуговицы и пр.).

3. Проявления волевых и нравственных качеств при вы­полнении культурно-гигиенических навыков (наблюдает­ся ли аккуратность, дисциплинированность, организован­ность — указать проявления, по которым можно судить о наличии данного качества у дошкольника).

4. Самостоятельность в бытовой деятельности (выпол­няет бытовые процессы по своей инициативе, осуществ­ляет культурно-гигиенические навыки без напоминания взрослых и пр.).

5. Следование правилам поведения в бытовой деятель­ности (не мешает сверстнику, благодарит взрослых и пр.).

6. Эмоциональное отношение к бытовым процессам (без­различен; относится отрицательно; выполняет неохотно или с удовольствием; интересует сам бытовой процесс, предме­ты, сверстники и пр.).

7. Характер взаимоотношений со сверстниками в быто­вой деятельности (общается на посторонние темы или по поводу выполняемого действия, дает указания или пыта­ется научить, задает вопросы или объясняет, оценивает или сам оценивается ровесником).

8. Характер взаимоотношений со взрослым в бытовой деятельности (взрослый побуждает к ее выполнению, кон­тролирует ребенка, передает знания, оценивает его дея­тельность; дошкольник обращается ко взрослому или не замечает; приобщает взрослого к результату или процессу деятельности и пр.).

9. Реакции ребенка на воздействие со стороны взрослых или сверстника (не замечает, соглашается, учит, оценива­ет, спорит и пр.).

Обработка данных. Полученные данные соотносят с таб­лицей 1. Делают вывод о том, насколько соответствует со­держание культурно-гигиенических навыков и способы их выполнения возрасту детей.

Таблица 1