Глава 12 воображение

Воображение представляет собой особую форму отражения, которая заключается в создании новых образов и идей путем переработки имеющихся представлений и понятий. Началь­ные формы воображения впервые появляются в конце ранне­го детства в связи с зарождением сюжетно-ролевой игры и развитием знаково-символической функции сознания. Ребе­нок научается замещать реальные предметы и ситуации вооб­ражаемыми, строить новые образы из имеющихся представ­лений. Дальнейшее развитие воображения идет по нескольким направлениям. Во-первых, по линии расширения круга заме­щаемых предметов и совершенствования самой операции за­мещения, смыкаясь с развитием логического мышления. Во-вторых, по линии совершенствования операций воссоздаю­щего воображения. Ребенок постепенно начинает создавать на основе имеющихся описаний, текстов, сказок все более слож­ные образы и их системы. Содержание этих образов развивается и обогащается. В образы привносится личностное отноше­ние, они характеризуются яркостью, насыщенностью, эмо­циональностью. В-третьих, развивается творческое вообра­жение, когда ребенок не только понимает некоторые приемы выразительности, например гиперболу, метафору, но само­стоятельно их применяет. В-четвертых, воображение стано­вится опосредованным и преднамеренным. Ребенок начинает создавать образы в соответствии с поставленной целью и оп­ределенными требованиями, по заранее предложенному пла­ну, контролировать степень соответствия результата постав­ленной задаче.

Первоначально воображение ребенка целиком зависит от внешних средств, оно неотделимо от реальных действий. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает, происходит интериоризация. На развитие воображения ока­зывают влияние все виды деятельности дошкольника, и в особенности рисование, конструирование, чтение художе­ственных произведений, игра.

Задание 1. Изучение умения гибко использовать знания и творчески их применять в конкретных условиях и обстоятельствах

Подготовка исследования. Подготовить картинку, на ко­торой изображен домик с крышей и трубой, рядом с ним собачья конура, перед домом — цветочная клумба, пруд. Около пруда растут деревья. На переднем плане дорожка, на которой стоит детская коляска, по небу плывут облака, летят птицы. На каждом из перечисленных предметов на­рисован пустой кружок. Подготовить такие же по величине кружки с изображением кошки, собаки, девочки, груши, яблока, цветка, лебедя и летящей птицы.

Проведение исследования. Ребенку 4—7 лет показывают картинку и кружки. Затем просят внимательно посмотреть на свои кружки и расположить их на картинке не там, где они должны находиться, а совсем в другом месте, и приду­мать, как тот или иной изображенный на кружке предмет или персонаж там очутился. Затем взрослый располагает кар­тинки по своему усмотрению и просит ребенка объяснить, почему и как они могли там оказаться.

Обработка данных. По характеру решения задания детей делят на три группы.

/ группа. Дети испытывают значительные трудности при выполнении задания. Они ставят кружочки на привычные места и дают объяснения такого типа: «Собака в конуре, потому что должна там быть». Когда взрослый располагает картинки в непривычных местах, ребенок смеется, но объяснить ничего не может. Если попытки объяснить рас­положение картинок и наблюдаются, то неоригинальные: «Кошка на клумбе, потому что она спряталась».

2 группа. При выполнении задания дети испытывают осо­бые затруднения не при размещении картинок, а при объясне­нии, некоторые дошкольники перемещают расставленные кружочки в правильные места. Рассказы, как правило, име­ют реальную почву («Папа мне рассказывал...»). В ситуации, когда кружки расставляет взрослый, рассказы становятся со­держательнее и детальнее.

3 группа. Дети не испытывают трудности ни при распре­делении картинок, ни при составлении рассказа. Они обдумы­вают предложенное задание (задумчиво смотрят в потолок, зажмуриваются, разглядывают картинки). Иногда дошколь­ники берут на себя роль, исходя из которой и объясняют картинки: «На столе лежала картинка, и никто не знал, что с ней делать. Но вот подул ветер (ребенок начинает дуть), и все предметы разбежались». Дети пытаются связать отдель­ные эпизоды, предметы и части картинки в единый целост­ный сюжет-рассказ. С заданием они справляются лучше, когда им приходится действовать самим, нежели объяснять распо­ложение картинок, сделанное взрослым, т.е. опираются в рас­положении картинок и составлении рассказа на целостный замысел.

Делают вывод о развитии у детей разного возраста спо­собности объединять различные предметы и явления в еди­ный смысловой сюжет на основе установления оригиналь­ных связей и отражать этот сюжет в речи.