Задание 12. Изучение осознания словесного состава речи

Подготовка исследования. Составить предложения, напри­мер: «Девочка смеется. Мама принесла землянику. Дети игра­ют в мяч. Бабушка быстро вяжет чулок. На столе стоит большая ваза». Подобрать сюжетные картинки размером 30x21 см, содержание которых точно соответствует составленным предложениям.

Выяснить, владеют ли дети порядковым и количествен­ным счетом в пределах 5. Дети, которые плохо владеют этими навыками, в эксперименте не участвуют.

Проведение исследования. Исследование проводится ин­дивидуально 6 детьми 3,5—7 лет. Ребенку читают последо­вательно по одному предложению, показывая соответству­ющую картинку, и предлагают ответить на вопросы: «Ка­кие слова я сказал? Какое первое слово? Второе? Третье? Сколько всего слов?»

Обработка данных. Вычисляют показатели правильно­сти ответов в процентах. Результаты оформляют в таблицу (табл. 56).

Таблица 56

Количество предложений, правильно проанализированных с точки зрения их словесного состава

ФИ ребёнка	Двухсложные предложения	Трехсложные предложения		Четырехсложные предложения
		без предлога	с предло­гом	без предлога	с предло­гом

Определяют уровень осознания ребенком словесного со­става предложений:

1 уровень — непосредственное отноше­ние к предложению как к смысловому целому;

II уровень — выделение интонационно-смысловых элементов в предложе­нии;

III уровень — выделение всех категорий слов (кроме предлогов и союзов), сопровождаемое разного рода ошибка­ми. Результаты оформляют в таблицу по возрастам: 3,5—5 лет, 3—6 лет, 6—7 лет.

Задание 13. Изучение основания звуко-буквенной структуры слов

Подготовка исследования. Подобрать существительные, например: книга, ручка, лампа, стол, окно, город, стул, ухо, брат, ушат, ребенок; антонимы к словам: высоко, близко, светлый, день, сухо, холод, встать, детский, начало, боль­шой; пары существительных для сравнения, например: ка­рандаш—карандашик, червячок—змея, усики—усы, кот—ко­тенок, хвост—хвостик, кот—кит, мишка—мышка, час-минутка.

Проведение исследования. Эксперимент проводится в 3 серии индивидуально с детьми 5—7 лет.

Первая серия. «Изменение существительных по числу». Ребенку говорят: «Я назову тебе словом один предмет, а ты измени это слово так, чтобы получилось много предме­тов. Например, я скажу «карандаш», а ты должен ответить «карандаши». Далее называется весь ряд подобранных су­ществительных в единственном числе. Если при ответе на первый вопрос ребенок обнаруживает недостаточно чет­кое понимание задания, например, на слово книга отвеча­ет книжки или много книг, следует вновь дать образец отве­та: книга — книги.

Вторая серия. «Подбор антонимов». Ребенку предлагают сыграть в игру «Наоборот» и говорят: «Я буду называть сло­во, а ты отвечай словом наоборот. Например, я скажу «чи­стый», а ты отвечай «грязный», «быстро» — «медленно», «мороз» — «жара». Далее называется весь набор слов, к ко­торым нужно подобрать антонимы.

Третья серия. «Сравнение слов». Выявляют, отличает ли ребенок 6—7 лет слово от обозначаемого им предмета. Ему говорят: «Сейчас мы с тобой будем сравнивать слова. Я бу­ду говорить тебе слова, а ты будешь решать, какое из них длиннее, а какое короче. Только помни, что сравнивать надо сами слова, а не тс вещи, которые называются этими словами». Затем последовательно называются пары слов. Пос­ле каждого отпета ребенка спрашивают, почему он считает выбранное им слово более длинным.

Обработка данных. По первой серии подсчитывают число верных ответов, анализируют характер ошибок, допущенных ребенком, например перестановка ударения (стол— «столы»), искаженные формы множественного числа (ухо— «ухи», ребенок—«ребенки») и т.п. Если ребенок допустил не более 2 ошибок, считается, что он справился с заданием, если больше 7 — не справился.

По второй серии подсчитывают число верных ответов, анализируют характер ошибок, например замены частей речи при сохранении правильного смысла: светлый — темно (вместо темный), холод — жаркий и т.п. Особенно отмеча­ют грубые ошибки по смыслу: поздно — вечером, холод — зимой и т.д. Если ребенок допустил не больше 1—2 оши­бок, то считается, что он справился с заданием, если боль­ше 7 — не справился.

По третьей серии подсчитывают число правильных от­ветов ребенка. Особо обращают внимание, какие объясне­ния он дает своему ответу, например обосновывает, что «в слове больше букв» или «в этом слове есть все те звуки, что в том, а в конце еще один звук» (при этом конкретное количество названных ребенком букв или звуков может быть неверным, важно то, что он отличает слово от обозначае­мого им предмета). Ребенок при объяснении может указы­вать на число слогов.

Результаты выполнения заданий в каждой серии офор­мляют в таблицу по возрастам 5—6 лет, 6—7 лет, 7 лет. Делают выводы о степени осознанного отношения ребен­ка к слову.